1、有效提问提高化学课堂效率杨柳青一中 房恩敏有效提问提高化学课堂效率杨柳青一中 房恩敏摘要：提问既是一门科学，又是一种教学 艺术，更是提高教学质量的有效手段。本文重在探讨如何在化学课堂教学中进行有效的提问，从而引起学生的学习兴趣，使学生能全神 贯注的投入到学习情景中来。例 举课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价 值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；是提高课堂教学的实效性的有效方法之一。 关键词 高中化学；课堂教学；有效提问 学问，学问，学习并带有问题的思考才是真的学习了知识。课堂有效“提问”就意味着老师所提出的问题是可以引起大部分学生的注意和学习积极性，且这种注意或学习积极性能让学生更
2、积极地思考并参与到学习情景中来。学生们“带着问题学习”，“边学习边思考”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使高中化学课堂教学的质量和大部分学生的综合素质得到一定程度的提升。 在化学新课程实施后，化学课堂教学中有效提问已被明确提到一定的高度,它已成为一种很微妙的教学技巧，被广大教师应用于自己的课堂教学中。一个恰到好处的问题，不仅可以提高学生的思维能力和思维积极性，它还能够使学生全神贯注的进行思考、进入良好的思维情景中。相反，一个不严谨、不科学的问题，会使学生更茫然、而无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中，对课堂知识的吸收也大打
3、折扣，甚至厌倦此学科的学习。因此，教师的提问，必须是要有严密的科学性、逻辑性，在化学课堂教学中，教师根据学生实际，设计出有利于他们发展、参与、思考、探究、表达、实践等多方面主动学习的“问题”，是至关重要和不能否定的；题意的理解也是十分重要，即教师要善于提问。首先所提问题必须是有助促进学生发展的，对学生的知识、技能有所提高的，其次是由浅入深、循序渐进的。第三问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课堂成为教师包办，自问自答式的满堂灌式的教学。下面结合自身教学实践，举例说明在教学中是如
4、何进行有效提问的。在讲氯气的性质时，首先设计以化工厂氯气爆炸引入（发现问题），使课堂处于一种较为轻松但又能引人思考的气氛之中；观看录像：新华社重庆月16 日电：位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂 16 日晚发生氯气泄漏事件，事故发生后，重庆市紧急组织专家进行处置。17 时 57 分，天原化工总厂再次发生爆炸，至今已有 9 人失踪死亡，3 人重伤。事故发生后，一支消防特警官兵用高压水管进行陆续高空稀释，在较短的时间内控制了氯气的扩散。消防人员采用消防用水与碱液在外围 50 米处形成两道水幕进行稀释，稀释后的水进入了天原化工总厂的下水道，进行全面的消毒措施。氯气爆炸现场的氯气已经很少，爆炸时弥漫在
5、现场的黄绿色气体已基本被稀释。据公安部门介绍，目前已有 15 万名居民被疏散。同时播放现场图片及文字讲解，学生被录像画面及图片深深吸引，思维集中、投入，这时及时提出问题：从上述新闻资料中归纳氯气的物理性质。看书，再分析氯气还有那些物理性质？展示一瓶收集满的氯气。学生会立即围绕问题积极的思维，通过对录像内容的分析不难得出：1、黄绿色的气体；2、有刺激性气味，有毒；3、密度比空气大；4、可溶于水；5、易液化。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：如何闻氯气的气味？为什么？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气
6、氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：试分析氯原子的结构，强调氯有极强氧化性，突出氯气分子、氯原子和氯离子的稳定性。为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。氯气与水反应：水溶液黄绿色；水面上方仍有黄绿色气体；pH 试纸中心褪色(新物质)，外圈呈红色(溶液中有 H ) 。学生由此会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，继而
7、在提出探究：氯气能溶于水，从颜色可以看出；但溶解度不大。并进一步作出假设：氯气溶于水，可能与水反应生成新物质那么学生自然会发问：新物质是什么？主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过观看录像氯气使有色布条褪色实验，小组讨论与交流实验现象，最终得到干燥的氯气没有漂白性，氯水有漂白作用。接着提问：氯水的成分？学生会立即在脑海中搜索已有的知识，利用给定的实验药品，设计一组实验来验证自己的猜想： 向盛有 1mLMgCl2溶液中加少量碳酸钠溶液，再向试管中滴加几滴氯水； 向盛有 1mL 硝酸银溶液的试管中滴加几滴氯水； 向盛有 2mL 紫色石蕊试液的试管中逐滴滴加
8、氯水；观察、分析得出结论：氯水成分：三种分子 Cl2、 H 2O、HClO；四种离子 H 、Cl 、ClO 、OH 这时同学们的探究积极性也被调动到了一个极点，对知识的渴望也到了一定的程度，这时教师再进行实验演示并提出问题：实验 4在 2 支试管中各装 2mL 滴有酚酞的氢氧化钠溶液，分别滴加氯水和盐酸，溶液都褪色。然后在2 支试管中再滴加少量 NaOH 溶液，观察现象。同学们会深入思考分析、推理此现象，最后得出结论：盐酸使溶液褪色是酸性造成的，它没有漂白性；氯水使溶液褪色是漂白性造成的。这时同学们更迫于知道到底是谁起了漂白作用，便会对刚才推出的氯水组分进行又一次的深入思考对比，这样就再次调动
9、了学生的自主学习、主动思考的能力。就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的主要教学任务。 任何一种行之有效的、成功的教学方法都离不开同学们的积极参与。所有有效的课堂教育方法只有通过学生自身的积极活动才能转化为其内在的精神财富，才能让学生得到成长与发展。教师的教，必须要通过学生的学才能验证是否有实效性。知识的获取只有通过学生的直接参与、尝试后的亲身体验与感受方能验证一种教学方法的实效性高低。化学课堂教学应改变过去只以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的满堂灌型知识，转而以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的
10、过程中学会思考，学会探究，学会讨论，从而学会学习，最终达到提高学习能力（尤其是思维能力），完善学生人格，为其终身发展奠定坚实的知识技能基础，这已成为现代教育史上的必然与新课程改革的必然。 课堂有效提问是化学教师组织课堂教学的重要手段之一，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个有效的提问能把学生尽快带入问题情境，使学生在思考中得到启发、产生探究性联想，使教学的重难点在由浅入深、循序渐MgCO3 AgNO3 石蕊白色沉淀溶解 出现白色沉淀 先变红后褪色有 H 有 Cl 新物质进的提问中不断渗透，使学生能够充分理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩的化学世界。参考文献：1陈梦稀著，现代教育学，湖南教育出版社， 2003 年 8 月 2 美鲍里奇著,易东平译.有效教学方法M.南京：江苏教育出版社，2002. 3陈旭远著，新课程推进中的问题与反思首都师范大学出版社2004 年4刘海燕著，新课程课堂教学行为创新新华出版社 2005 年
