语文教学中小组合作学习的有效性：总结 计划 汇报 设计 可编辑.doc

1、在自主合作学习中愉快成长小议“语文教学中小组合作学习的有效性”固镇三中 李强语文课程标准指出：语文课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从这一理念出发，初中语文课堂教学过程中一般都能采用小组合作学习的方式，促进全体学生参与学习过程，在共同学习、交流、碰撞和相互启发中得到提高。但我也发现，目前合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。具体表现:在实际操作过程中，往往把合作学习当成一种课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，致使合作学习流于形式;教师不能根据学生实际和教学内容设计合作学习的问题，而是根据自己的主观想象提出问题; 在小组合作学习中，由谁组织，由谁记录，由

2、谁发言，同学发言时其他成员做什么等，没有一个明确的分工，学生只是讨论交流，不明白除此之外自己还该做什么;在课堂实践中教师提出问题后，没有留给学生足够独立思考的时间，学生尚未触及问题的实质核心，就又被教师要求进行小组交流展示，因此达不到合作学习的理想效果。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。结合近几年的教学实践，我认为，提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性，可以从以下几个方面入手： 第一，营造氛围，激发合作学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是保证课堂合作学习有效性的前

3、提。教师应着力于通过激发学生学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。同时要让学生敢于提出自己的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。第二，鼓励学生提出问题。学贵质疑。学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。而学生质疑的问题在经过教师的梳理提炼后，即成为学生接下来的自主学习要解决的问题，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。第三，以学生的自主学习为基础。小组合作

4、学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。其次，初中阶段，学生自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成读书动笔的习惯。在学生自主学习时，要求学生用笔圈点勾画，划下精彩词语或给自己感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。当然，教师还要根据题目内容调控好交流的时间。时间过长，学生将无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用。我觉得一节课

5、学生小组合作学习的时间，一般应控制在三到五分钟的时间内。第四，鼓励小组间竞争，增强小组合作学习的意识。为了提高学生的合作学习意识，教师可以在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，可以通过评比“最佳小组” ，或者以每课各组轮流推出 “小组发言人”的形式，激发小组内同学的竞争意识，使他们认识到每一个人的表现都会影响到本小组合作学习的效果，认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，从而使小组内出现互动、互助、互进的局面。第五、适时引导，提高合作学习的质量。重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。小组讨论交流中，

6、教师要牢记自己的引导者的责任，要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。要使课堂小组合作学习有效，合理分组是关键。小组成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，应充分考虑学生的性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，人数一般以 46 人为宜，然后按座次就近组合，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人、甚至是专提反方意见的“反对人” 。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在小组合作学习中，教师要指导学生积极讨论，有效地开展小组的合作学习。总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，要给学生一定的时间和空间自主学习。对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。我相信，课堂教学中合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。