1、2019/7/3,1,向老师们学习！ 向老师们问好！,2019/7/3,2,新教材要求教师具备什么样的素质,具有丰富的生活情感 具有敏锐的观察能力 具有独特的思维能力 （学会：内选自己的优点，外选他人的长处）,2019/7/3,3,初中化学新教材分析,2019/7/3,4,从上册教材目录分析内容结构 新旧教材内容比较 从课程标准角度分析上册教材内容,第一部分 结构分析 人教版义务教育课程标准实验教科书 化学上册整体介绍、教学安排,2019/7/3,5,上册共七个单元,第一单元 走进化学世界 入门篇,第二单元 我们周围的空气第三单元 自然界的水 认识身边的物质,第四单元 物质构成的奥秘 深入微观
2、世界,绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩,绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩,2019/7/3,6,第五单元 化学方程式 基本概念和技能（引入量的 研究方法）,第六单元 碳和碳的氧化物 初中研究最细致的元素,第七单元 燃料及其利用 突出体现化学的价值,2019/7/3,7,与老教材的区别,绪言,走进化学世界（绪言）,空气 氧,我们周围的空气,分子和原子,自然界的水,水 氢,物质构成的奥秘,化学方程式,化学方程式,碳和碳的化合物,碳和碳的氧化物,铁,燃料及其利用,溶液,金属和金属材料,酸 碱 盐,溶液,酸和碱,盐 化肥,化学和生活,老教材,新教材,2019/7/3,8,增进对科学探究的理解,发展科学
3、探究能力,学习基本的实验技能,科学探究典型案例 探究活动和实验渗透,基本操作 实验内容,科学探究,教材的处理,设计探究内容,课标的体现,2019/7/3,9,身边的化学物质,空气,水,溶液,金属,化合物,成分 氧气 保护和防治,组成 资源利用和保护,常见金属性质和用途(金属活动性顺序) 金属材料,常见酸碱盐 氧化物(CO2、CO）,组成及表示 用途,2019/7/3,10,物质构成的奥秘,构成粒子,物质多样性,物质组成的表示,分子、原子、离子,不同种元素组成不同种物质 同种元素组成不同种物质,元素符号 化学式,认识化学元素,2019/7/3,11,物质的化学变化,化学变化的基本特征,认识几种化
4、学反应 (化学反应类型),质量守恒定律 (反应的规律和条件),化学反应的表示,有新物质生成(宏观) 原子重新组合(微观),化合、分解、置换、复分解 氧化还原（从性质分类）,质量守恒定律 金属活动性顺序 复分解反应发生条件,化学方程式,2019/7/3,12,化学与社会发展,化石能源、氢能源等 水资源、矿物资源等,常见的化学合成材料用,化学物质与健康,保护好我们的环境,化学与能源、资源的利用,塑料、橡胶、纤维 新型材料,营养物质 元素与健康,大气、水、土壤 （工业、生活） （城市、农村）,2019/7/3,13,核心概念（三个观念）,丰富多彩的物质是由化学元素组成的；通常我们见到的物质千变万化，
5、化学元素不变,物质由一些微小的粒子构成 化学反应是原子的重新组合,元素,基本粒子,原子、分子、离子,物质最基本的分类,2019/7/3,14,化学反应与能量,化学反应伴随着能量变化 化学能与热能、光能和电能可以相互转化 化学能可以充分利用,形成观念,新教材编写特点分析,2019/7/3,15,1 教材结构的设计教材采用单元课题式的结构，突出主题，具有综合性,2019/7/3,16,（1）单元之间的融合,第一单元 走进化学世界 第二单元 我们周围的空气 生活经验与化学基础知识 第三单元 自然界的水,第四单元 物质构成的奥秘 第五单元 化学方程式,化学基础知识与化学事实,第六单元 碳和碳的氧化物
6、第七单元 燃料及其利用 化学基础知识与应用 第八单元 金属和金属材料,第九单元 溶液 第十单元 酸和碱 化学规律与应用 第十一单元 盐 化肥,第十二单元 化学与生活 化学与社会,2019/7/3,17,（2）新教材的知识体系,2019/7/3,18,（3）对知识本身呈现的处理理论和概念的淡化对于知识本身，考虑学生的接受能力，不过分强调知识呈现的逻辑顺序，对于概念的定义也不过于强调严密性。例：关于“元素”不过于强调知识出现的逻辑顺序元素的概念是在第四单元课题2中介绍的，但在这以前，教材中已多次出现这一名词。第一单元：“利用化学方法分析众多的物质，发现组成的基本成分元素其实只有100多种”作为名词
7、，只说明物质的“元素”组成，给学生一个初步印象。第三单元：“在很长一段时间内，水被看作一种元素”，“组成中含有同种元素的纯净物叫做化合物由同种元素组成的纯净物叫做单质”仍作为名词，但说明了元素的种类。第四单元：“元素就是具有相同核电荷数的一类原子的总称”定义元素，进一步认识元素。,2019/7/3,19,第二部分 上册教材内容分析,2019/7/3,20,第一单元 走进化学世界,2019/7/3,21,入门课： 需解决的问题：知道“什么是化学?”“化学有什么用?”“怎样学化学?”了解化学的价值感受化学的乐趣 练习实验基本技能,本单元在全书中的地位、作用,2019/7/3,22,知识结构,科学、
8、社会发展角度,实验基本技能角度,实验探究实践角度,2019/7/3,23,本单元的特点,体现初中化学的启蒙性，注意创设情境，激发学生学习化学的兴趣。突出化学的学科特点，引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段。重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，培养学生亲近化学和热爱化学的情感，树立化学学习的信心。,2019/7/3,24,绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩,教育目标侧重情感、态度、价值观等。 涉及内容丰富、广泛，知识点不多，要求不高。,特点,2019/7/3,25,丰富的图表展示世界因化学而绚丽多彩,2019/7/3,26,教学建议,这是一个以情感
9、态度与价值观教育为主要教学目标的课题，有关的资料课前应准备充足。 教学要体现开放性。可以采用多种媒体和多种方法进行教学；可以请化学家来畅谈化学和展望化学的未来；可组织学生分头搜集资料，到课堂上展示和演讲；可组织学生参观与化学有关的展览或化工厂，等等。 教材中出现了原子、分子、元素等名词，并不要求了 解它们的涵义，能理解上下文的意思即可。否则会增 加学生学习负担，打击学生的化学学习积极性。,2019/7/3,27,建议：补充几个现象明显的实验。,氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应； 氢氧化铜和稀盐酸反应； 氢氧化钠溶液和酚酞试液； 铁锈和稀盐酸反应； 用锌、镁、铁、铜做成元素符号,2019/7/3,2
10、8,课题1 物质的变化和性质,化学变化和物理变化,化学性质和物理性质,化学实验 特征教学案例知识概括A.doc,四大实验 现象,填表与观察,反 映,反 映,常见性质事例,2019/7/3,29,化学变化伴随现象的教学建议,便于学生形象地理解“颜色改变”、“生成沉淀”、“放出气体”、“以发光、放热形式伴随能量变化”时，为增强学生感性认识，并让化学现象与具体实例联系起来，让学生对这几个现象有更进一步的认识。所以在设计教学时，把图片与具体实验结合起来。除了展示图片让学生认真观察图片外，再设计一组与图片相对应的探究实验。让学生把文字、图与实验事实有机结合起来。,2019/7/3,30,2019/7/3
11、,31,化学变化伴随现象的教学建议,增加表格-图与文字相对应； 并补充对应实验： CuSO4+NaOH 反应，既颜色加深又产生沉淀 。换成NaOH+酚酞（单纯变色） 点燃火柴 ，发光、放热。可以把火柴换成镁带,2019/7/3,32,化学是实验科学,探究呼吸气体成分,探究蜡烛燃烧,实验报告示例,以史引入,体验探究,体验探究,学习方法,课题2 化学是一门以实验为基础的科学,2019/7/3,33,探究学习的特征及探究水平,新教材中科学探究的形式“活动与探究” “调查与研究” “讨论” “辩论” “实验” 等,2019/7/3,34,探究建议:,三个一： 每节课要有探究点； 每个月要有组织一次大的
12、探究活动； 每个学生期中、期末前至少各要参加 一次完整的探究活动。,2019/7/3,35,引言：一般介绍、点出规则（图示）,药品的取用,物质的加热,洗涤仪器,固体药品的取用,酒精灯的使用方法,液体药品的取用,给物质加热,利用插图营造置身实验室的感觉,课题3 走进化学实验室,2019/7/3,36,走进化学实验室进入实验室之前，最好是组织学生参观实验室，并给合实物，对一些常用仪器的名称、性能和用途等做一些简单的介绍。还应对学生进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。特别要注意安全教育。,2019/7/3,37,走进化学实验室,化学药品的存放（酸、碱、盐） 图137加热方法，可以放
13、在P17上面，便于归纳加热方法。 也可以放在此位置。归纳加热方法，学生归纳往往不全面，注意交流。 不给一定的方法、范围，无法评价是否全面，教参上应给一定范围，应开放有度。 （实验15）加热氢氧化钠与硫酸铜反应生成的氢氧化铜。此实验的目的是什么？引出洗涤方法。,2019/7/3,38,结合具体实验练习基本操作，通过讨论或探究自己总结某些实验操作要点。,2019/7/3,39,本课题的目的是练习实验操作，实验中所涉及的化学原理暂不要求学生了解。 对于基本技能，本课题只是提供学生一个了解和练习的机会，这些技能要通过后续课的学习来熟练和掌握。 书后附录I中有更多仪器及药品取用方法介绍，有条件的可选用。
14、,2019/7/3,40,例：探究活动（或实验）报告,2019/7/3,41,第二单元 我们周围的空气,2019/7/3,42,本单元在教材中的地位、作用,具体从化学角度学习研究物质（如O2 的组成、性质、制法）的开始，让学生了解化学研究的对象的个体含义。 在初中化学阶段，给学生物质分类知识是有必要的。本单元中纯净物、混合物的知识是有关于物质分类知识的开端。化学研究的物质多数为纯净物，即使是混合物，一般也应分离出纯净物进行研究。 学习一些最基本的化学概念（化合物、混合物，化学反应，氧化反应，催化剂等），为后面的学习打基础。,2019/7/3,43,本单元教材重点、难点,1、氧气的性质、制取的实
15、验操作。 2、化学反应及化学性质的理解。 3、对实验现象的观察与思考。 4、在学习化学的过程中，对学习方法的体会。,2019/7/3,44,知识结构,纯 净 物混 合 物,氧 气 氮 气 稀 有 气 体,大 气 污 染 和 保 护,物理变化 化学变化 化学反应 化合反应 氧化反应,催化剂 分解反应,助燃、与 硫、铝反应,2019/7/3,45,本单元的特点,三个课题研究的对象由大到小：空气空气中的氧气氧气的制取由宏观（用途）到微观（反应），再到实际操作。难度逐渐加深，要求逐渐升高、逐渐具体。,2019/7/3,46,课时划分参考,课题1 空气 1课时 课题2 氧气 1课时 课题3 制取氧气 2
16、课时 本单元小结整理练习 1课时,2019/7/3,47,教材设计,空气是由什么组成的,保护空气,空气是一种宝贵的资源,空气组成 纯净物 混合物概念,氮气 氧气 稀有气体用途；物理性质,大气污染和保护,课题1 空气,以史引入，实验验证 讨论验证偏差,从几种空 成分气体 用途说明,概要说明空气污染的 危害；图示、讨论各 污染现象,2019/7/3,48,教学建议,关于O2、N2、稀有气体的用途，应充分利用书本中的一些图片，鼓励学生课下自查和收集一些资料，通过讨论和版报形式进行交流，并培养看图说话的能力。 关于纯净物、混合物的教学，不要深究概念的严密性、只结合具体物质用类比方法，进行初步判断。 关
17、于物理性质的教学，给学生展示实物，引导学生运用逻辑思维进行观察，使学生形成一个认识物质物理性质的顺序，以便以后认识其它物质物理性质时不遗漏。,2019/7/3,49,教学建议,1、用红P测定空气中O2含量：对于空气中O2含量提问。对N2性质提问。 方案提问；蜡烛。可燃物选择，实验成功关键。 P23选红P：几乎耗尽密闭容器中O2 装置选钟罩：外面下降、里面上升？液面差？ 广口瓶中装水，水面观察上升1/5的现象不便观察，广口瓶中装液体作用？,2019/7/3,50,教学建议 教材30页图2-8 内容和信息非常丰富。全球三大环境问题：温室效应、酸雨和臭氧空洞；SOS是国际通用的危险求救信号 可开展课
18、内外的环保专题活动，如演讲、专栏、辩论、 漫画展等，也可结合课题后的 “调查与研究”进行。大气污染图最好放在ch7出现。 P30讨论可以放在ch7后，因危害无处谈起。,2019/7/3,51,教学建议,关于保护空气这部分教学时，收集大量的图片和资料并展示图片。这部分教学就引入“环保问题”，为第七单元的教学搭起桥梁。 组织学生讨论图28大气污染的内涵。此图是反映大气污染的漫画图，符合中学生心理特点和兴趣爱好。图中内涵丰富，反映三方面内容：中部表示造成大气污染的一些原因和做法；下部是大气污染对动植物的危害；上部是大气污染引发的三大环境问题。并在教学时组织学生收集本地有关大气污染事件的报导资料，结合
19、P26讨论内容，讨论身边的大气污染现象及防治污染的措施。,2019/7/3,52,探究之旅,动手操作：用一只碗、一只直筒形的玻璃杯、一截蜡烛、一块小木块、水和火柴，设计空气中氧气体积含量的测定实验，把观察到的现象如实记载并分析，比较教材里的实验结果。,收集你所在地区的空气质量日（周）报，并在全班展示和交流。,2019/7/3,53,教材设计,氧气的性质,化学反应,化 合 反 应,物理变化,缓 慢 氧 化,氧 化 反 应,化学变化,特点： 反应类型 概念与具 体的反应 相结合,述物理性质,实验助燃、硫 和铁丝燃烧,课题2 氧气,2019/7/3,54,教学建议,对氧气不易溶于水；液态氧、固态氧呈
20、淡蓝色的知识，学生无从判断，缺乏感性认识，尤其是液态氧、固态氧呈淡蓝色的知识，学生更是难以感之。所以在学习这部分内容时，收集图片，给学生展示图片，让学生从图片中获取感性认识，增强说服力。,2019/7/3,55,教学建议,并于写反应条件。所以在探究氧气化学性质中，探究硫在空气中和在氧气中燃烧时，增加了硫与氧气反应需要“点燃”这个反应条件的实验探究。 在点燃硫之前先伸入O2瓶中，试一试有无反应，让学生体验感之，并使学生清楚看到反应条件的作用。使学生写化学反应的文字表达式或化学方程式时，形成尊重客观事实的习惯。,2019/7/3,56,教学建议,学生如何学会观察实验，从哪里开始观察，观察些什么？怎
21、么观察对初学化学的同学来说，实在有一定的难度，而观察能力的培养，是新课标的要求。学生具备一定的观察能力是学生进行终身学习必不可少的一种素质。所以在探究氧气的化学性质之前，展示“如何引导学生观察化学实验现象的材料。”,观察实验现象前、中、后，不能被 激烈现象牵着走。,2019/7/3,57,教学建议 对于“化学反应、化合反应、化学变化、物理变化、氧化反应、氧化物”等基本概念的辨析。,通过分析实验2-2、2-3、2-4的特征，以讨论的形式得出P35表中内容，再来分析三个反应的共同特征。,2019/7/3,58,2019/7/3,59,探究之旅,氧气是化学性质比较活泼的气体，可以与许多物质发生反应。
22、氧气的这一特性，使氧气在生产和生活中有着广泛的应用；也正是由于氧气的这一性质，人们为了生产和生活的需要，在某些情况下，要使物质与氧气隔绝。请你从以上两个方面各举二例予以说明。应用氧气： ； 。隔绝氧气： ； 。,2019/7/3,60,催化剂 分解反应,课题3 制取氧气,特点：理论学习与实践体验结合，基本操作与具体实验结合,内容,以讨论方式学习、认识装 置，作好动手实验前的必 要准备,2019/7/3,61,制取氧气的方法 新教材第一年使用时，将氯酸钾制氧气实验改成用双氧水制氧气的实验，主要是考虑安全问题，但第一年使用后发现，用氯酸钾制氧气是一个经典实验，丢不得。 注意点：实验室用氯钾制氧气实
23、验是我们学习的第一个组合装置实验，故老师们要从思路上提炼，从方法上总结。,2019/7/3,62,教学建议,因为学生学会观察图示是一种基本的观察能力，所以在实验室制氧气之前，先展示实验室制氧气的装置图及制氧气的照片，引导学生从上到下、从左到右认真观察。从观察图中得提练思路，得到整体方法。为第六单元探究实验室制二氧化碳从设计方案上、动手实验探究上都搭了台阶。,2019/7/3,63,关于分解反应的教学建议,分析实验2-1、2-3、2-4、2-5（3）及加热高锰酸钾，填写下表中的空白 。 学生只要与化合反应类比、分析，就会引出分解反应的概念。 从反应的文字表达式 、反应物种类、生成物种类、反应类型
24、。,2019/7/3,64,催化剂和催化作用 此处只是根据实验的表面现象作一些简单介绍。 催化剂和催化作用是化学研究中永久的主题。 催化剂的分类： （1）多相催化 （2）均相催化 （3）光催化 （4）电催化 （5）酶催化和仿酶催化 目前对催化剂的作用原理和反应机理还没有完全搞清楚。 用组合化学法快速筛选催化剂将是21世纪的重要研究课题。,2019/7/3,65,活动与探究：制取氧气实验技能要求比较高，教师可以结合“讨论”，给学生先作演示实验，演示完以后，再由学生来作。 要求学生认真预习实验步骤和注意事项。 实验前向学生交代清楚实验装置和操作原理。 引导学生讨论实验中应注意哪些问题。 某些操作有
25、必要让学生事先练习。,2019/7/3,66,教材中给出了实验操作的实物照片和线条图两种图。实物照片给学生以真实、直观的感觉；线条图起一个示范作用，给学生以模仿的对象。 图2-20的实验说明：,2019/7/3,67,第三单元 自然界的水,2019/7/3,68,本单元在教材中的地位、作用,分子、原子是初中化学的核心概念，是学生初步建立粒子观的基础，与单质、化合物概念一同起承上启下的作用。 有关水的内容具体体现化学与社会、与生活的密切联系，体现化学学习的社会价值。,2019/7/3,69,知识结构,2019/7/3,70,本单元的教学重点,人类与水的关系，以及人在其中的能动作用。 原子、分子、
26、单质、化合物等概念。 过滤、蒸馏等基本实验操作技能。,2019/7/3,71,本单元教材的特点,从社会和学生的生活实际出发，展现水与人类的关系、水资源概况、水的污染和防治等问题。 以水为载体，将单质、化合物（物质的组成）、原子、分子等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习贯穿其中。 学科知识容量不大，突出人文内涵和化学教育的功能。,2019/7/3,72,课题1 水的组成,以史点题,水不是一种元素,仿史实验,化学史资料,比较组成,探索水组成,氢气及检验,氢气选学,单质 化合物,引入,讨论 分析,探索学习,拓展知识,呼应引入,特点：,以史贯穿对水的组成的认识 以水的组成为例，结合
27、单质气体的知识归 纳出单质、化合物的概念,2019/7/3,73,课题2 分子和原子,生活经验和实验,历史思考和新技术,探究 分析 解释,提出问题,解释现象,回答问题,挥发 扩散现象,分子 原子的存在,微粒运动 间隔,物理变化 化学变化中 分子的不同,分子、原子角度讨论,化学变化中 分子、原子的不同,分子概念,原子概念,2019/7/3,74,分子、原子 分子、原子的概念放在第三单元，是为了分散难点。要注意初中化学中定义的阶段性。,2019/7/3,75,分子和原子的图像 教材图3-6苯分子图像是IBM公司的Almader研究中心获得的，图中的白色部分表示苯分子。,问题：从苯分子的图像中，你可
28、得到哪些 结论？,2019/7/3,76,教材图3-7，通过移走硅原子构成的汉字“中国”是中科院北京真空物理实验室的研究人员于1993年底至1994年初，在Si的表面上开展原子操纵研究所获得的。 “中国”这两个字的“笔画”约2 nm，是当时在室温时，人们在Si的表面“写”出的最小的汉字，这两个汉字是经放大约180万倍在计算机屏幕上显示出来的。,2019/7/3,77,补充：课前学生家庭小实验,请同学各取两支大小相同的注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入。,哪一支针筒内的物质容易压缩？你由此得到什么结论？,2019/7/3,78,分子和原子中的
29、“活动与探究”学生对实验现象的解释可能是各种各样的，要注意引导和保护学生的创造性。 有条件的学校可以采取更为开放的探究方式。,2019/7/3,79, P49分子运动扩散实验建议： 将小烧杯改青霉素瓶子装溶液，小口，量少。 或教师演示。 P53 1+12， 将量筒改成酸式滴定管。,2019/7/3,80,P51图3-9不同温度下分子运动速率,引导学生看懂图，热水的液面以上水分子数目比冷水的液面以上水分子数目多，说明分子的运动速度与温度有关。 可以补做实验一杯冷水和一杯热水中分别加入品红（或者滴一滴红墨水），观察在热水与冷水中扩散速度。,2019/7/3,81,教材中图3-12 水分子分解示意图
30、,问题：从水分子分解示意图中，你有什么发现？,2019/7/3,82,课题3 水的净化,水的净化,生活中的水,引入主题,吸咐,软 硬水,沉淀,过滤,含不溶性杂质的水,蒸馏,含可溶性杂质的水,概念,鉴别,活动与探究,简述 实验,特点:,将化学基本操作与水的净化目的结合起来，赋实验予直观、现实的意义，且与单元主题水融为一体,2019/7/3,83,课题3 水的净化目的：一是学习一些重要的化学实验技能如过滤和蒸馏等；二是将所学的知识学以致用，提高学生的学习兴趣和科学素养。 可以结合本课题后的习题4进行，提高辨别假广告和伪科学的能力；也可以带领学生参观自来水厂或观看有关录像（教参中附光盘）。,2019
31、/7/3,84,教材图3-15 自来水厂净水过程示意图,问题：上述示意图中，几处“池”的功效 是什么？,2019/7/3,85, 2003年宜昌市中考题：,2019/7/3,86,水的净化, P56图319，硬水（浮渣）与书上右图不一样，絮状物。图中左边烧杯上面为泡沫。 硬水、软水的鉴别方法及降低水的硬度：鼓励学生用多种方案。 关于自来水中含有Ca2+、Mg2+的化合物，是下册酸、碱、盐知识综合的一个很好的切入点，教师可补充一个问题，作为后序知识的前馈问题。,2019/7/3,87,课题4 爱护水资源,水资源概况,爱护水资源,保护水资源,水储量丰富,可用淡水短缺,防治水污染,节约用水,辩证、发
32、展观点,概括主要水污染源,生产、生活节水思路,特点： 着眼社会（大），着手身边（小） 以图、表代文，用事实说话 人文教育内容（建议补充一个案例）（还要补充一个知识整合）,2019/7/3,88,课题4 爱护水资源以社会问题为中心。主要目的是使学生了解世界的水资源概况，培养学生的水资源保护的意识，并付诸行动。 充分发挥数据和图表的直观教育效果，利用数据和图表来强化学生的爱水、节水意识。 教学形式可多样化，可从课堂延伸至课外。 注意引导和鼓励学生利用身边的报刊、网络等学习资源，培养学习能力。,2019/7/3,89,举例1:,通过观察这几辐图表，你对水资源有什么新的认识？,2019/7/3,90,
33、举例2:,下图是水体污染来源示意图，请结合生活和生产实际，说说怎样防止水的污染？,2019/7/3,91,第四单元 物质构成的奥秘,2019/7/3,92,本单元在教材中的地位、作用,本单元基本概念比较集中，这些概念是初中化学中最核心的一些概念。本单元是全书（甚至是整个中学阶段）的一个重心，是基础。,第四单元,2019/7/3,93,知识结构,第四单元,2019/7/3,94,教材内容特点,抽象思维多，难点集中。,教材设计思想,第四单元,精减内容，降低难度。 增加图示、表格，使抽象问题形象化。 增加课堂活动，如讨论、活动与探究，以活跃学生思维、及时消化。,2019/7/3,95,需要说明的问题
34、,1关于课标中“微粒构成物质” 课程标准中“微粒构成物质”的内容在新教材中是由多个单元共同完成的（分子、原子、离子）。2. 关于相对原子质量 教材中实际上是将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量来使用（阶段性）。 对相对原子质量，要强调“相对”、弱化推导、重在应用。,第四单元,2019/7/3,96,3元素 元素概念是教学难点，是微观和宏观的结合点，比较抽象，不宜一次要求到位。 初学时，元素概念容易跟原子概念混淆。教材71页的讨论为学生初步建立“化学反应中元素不变”这一基本观点来奠定基础。（人造元素和核化学的建立，已经突破“化学反应中元素不变”的观念）,第四单元,2019/7/3,97,3
35、元素,元素符号的教学要注意分散难点，逐步记忆。对于一些常见元素的符号和名称，要求学生必 须会写、会读、会用（我们在绪言教学中给老师们提出的一个建议，在这里可以提出重温，加深印象）。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学 生比较早地学习使用元素周期表这个工具。,2019/7/3,98,4离子准确把握教学要求。 教材中“核外电子的排布”知识是为了说明离子是什么，离子是怎样形成的作铺垫。 知道原子核外的电子是分层排布的； 原子结构示意图，仅仅作为原子结构的一种表达手段，教学上不作要求，习题上也不要求会画。 可利用教材中“物质及其构成粒子之间的关系”图来对相关的概念进行归纳和整理。,第四单元,20
36、19/7/3,99,5课题4 化学式与化合价 特点：工具性、应用性比较强； 学生活动多，讲练结合。 对于化合价，应弱化定义、重在应用。 出现原子团是为了使学生更方便的使用化学式。（补充一个口诀） 对于相对分子质量计算，不要任意扩展和加深。,第四单元,2019/7/3,100,5课题4 化学式与化合价,可以在课前布置学生准备一些标有商品成分的食品、药品、纺织品的标签，在学过质量分数后，分析、识认标签，必要的话可选12个典型的在班级或小组内进行讨论、交流。 利用和组织好教材中安排的活动与探究及讨论，使学生随学随练，以利于掌握。,2019/7/3,101,二、各概念间的相互关系,2019/7/3,1
37、02,三、本单元特点,1、化学基本概念多，涉及到的概念有元素、离子、相对原子质量、相对分子质量、化学式、化合价等；化学实验少，没有一个课堂演示实验。事实证明，通过本章的学习，学生极易形成第一次分化。 2、“活动与探究”多，共有九个小题。有资料的查阅与整理（课题2），有规律的寻找与总结（课题3），有韵语的编写与记忆（课题4），活动形式丰富多采，有利于学生及时消化吸收。 3、化学史料多。虽然课本上对一些化学史料作了从略处理，但并不说明这部分史料课堂上不予介绍，恰好相反，教师应该和学生一道查阅资料，增强课堂内容的趣味性。 4、内容精练，整体难度降低。 5、图示和表格多，使抽象问题形象化，有助于学生理
38、解和掌握。如原子构成示意图、核外电子排布示意图等。如：卡通画等来展示物质的形成过程，可谓喜闻乐见，通俗易懂。,2019/7/3,103,四、课时划分建议,课题 1 原子的构成 1 课时 课题 2 元素 1 课时 课题 3 离子 1 课时 课题 4 化学式与化合价 2 课时 本单元知识整理与小结 1 课时,2019/7/3,104,图4-1 原子的构成示意图（图）,2019/7/3,105,原子结构模型图,http:/ 几种原子的构成,通过观察表4-2,你从中获得哪些信息?,2019/7/3,109,几种原子的构成,2019/7/3,110,http:/ ”中填写上述四个概念，并在“ ”上表示它
39、们间的相互关系。,2019/7/3,113,对于 离子教学建议：,目标与要求 知识与技能 1、初步了解原子核外电子是分层排布的。了解稀有气体元素、金属元素、非金属元素原子结构的特点与元素化学性质的关系。 2、认识分子、原子、离子都是构成物质的粒子； 过程与方法3、通过讨论离子形成的过程，认识元素、原子、分子和离子之间的区别和联系。4、进一步理解化学反应的实质：在化学变化中，分子可以分成原子，原子可结合成分子。 情感态度与价值观 5、通过卡通画形象展示化合物的形成过程，培养并保持学生学习化学的兴趣。,2019/7/3,114,教学建议离子教学建议：,1、抽象问题直观化，枯燥问题形象化。充分利用书
40、上的插图4-9和活泼可爱的卡通人物画4-10，认识核外电子是分层排布的以及离子的形成过程。仔细观察，细心体会。 2、本课题在网上都有制作非常精良的课件，老师们尽可以去网上下载。建议老师们将本节课放在多媒体教室上。让学生能充分体悟。 3、本课题要求不高，教学中切不可咨意拔高，增加学生负担， 4、关于离子的形成是本课题重点和核心。 5、关于原子、分子、离子、元素、单质和化合物各概念相互关系的教学，应结合具体的例子比较分析说明。,2019/7/3,115,探究创新范例,下图为氯化镁的形成过程示意图，填写横线上的空白。,例1 对物质形成过程的微观探究,右边这幅卡通画形象地展现了钠与氯气反应形成氯化钠的
41、微观过程，在此过程中，钠原子变成了钠离子，请你比较分析钠原子和钠离子的异同。 （钠原子和氯原子的结构示意图分别为：,（1）相似之处： ， （2）不同之处： 。,钠与氯气反应形成氯化钠,2019/7/3,116,关于化合价与化学式教学建议：,目标与要求 知识与技能 1、能了解化学式和相对分子质量的涵义；初步掌握并运用化学语言化学式的书写及其意义。 2、知道并熟练记忆一些常见元素和根的化合价。 3、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。 4、能根据物质化学式进行如下计算：计算相对分子质量，计算物质组成元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。 情感态度与价值观 5、通过调查和分析
42、某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展所起的积极作用。,2019/7/3,117,关于化合价与化学式教学建议：,1、本课题内容较多，建议分两课时完成。 2、关于图4-11化学式H2O的教学，最好是从实物水以及水分子模型出发，来认识水的化学式H2O的宏观和微观意义。 3、记忆化合价或编写化合价韵语、歌谣或快板。 4、讲练结合，采取小组竞赛的方式看谁做得又快又准。 5、关于相对分子质量计算的教学。建议采用教师启导学生自学讨论互纠概括小结应用实践形式组织教学。 6、收集一些化学药品的标签联系实际教学。,2019/7/3,118,赛一赛（开展竞赛活动），
43、看谁填得快。,2019/7/3,119,探究创新范例,请先写出下列符号中数字“2”的意义，然后试着归纳总结符号周围数字的意义。,例1：对符号周围数字的探究学会归纳总结,2019/7/3,120,探究创新范例,（2004年宜昌市中考试题）我到外婆家去作客，见外公购回了一袋碳铵（化学式是NH4HCO3）化肥，印在包装袋上的部分说明如左图所示，对此，我有许多问题要探究：,例2：有关化肥的探究善于提出问题，解决问题,我还想深入探究的问题是 。,2019/7/3,121,活动与探究范例,1、化学用语学习技巧： 2、化学用语活动课例：,2019/7/3,122,第五单元 化学方程式,2019/7/3,12
44、3,本单元在教材中的地位、作用, 开始引入对反应的定量研究。所学原理、技能是基础化学中最基本的，是今后学习化学反应及各种规律的基础。,2019/7/3,124,教材设计,如何正确书写化学方程式,利用方程式的简单计算,基本原理和概念,特点： 知识严密，逻辑性较强 探究、分析得定律,第五单元,2019/7/3,125,新旧教材标题的比较,第四单元 化学方程式 第一节 质量守恒定律 第二节 化学方程式第三节 根据化学方程式的计算,第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算,2019/7/3,126,课题1 质量守恒定律,提出问题,做出
45、假设,设计实验方案,实验探究,分析比对,得出结论,例证分析,结论应用,化学方程式,突出学生主体,（情景素材）,2019/7/3,127,课题2 如何正确书写化学方程式,化学反应表述方式对比,总结书写步骤,在实践中学习，在失败中反思，在思考中进步 在探究中体验成功，在成功中感受学习的快乐,2019/7/3,128,课题3 利用化学方程式的简单计算,复习化学方程式提供的信息,突现生活生产中的需求,学习例题，模仿学习,教师点评，解疑释惑,从旧知到新知,贴近生活 联系实际,提高自学能力,巩固强化,2019/7/3,129,第六单元 碳和碳的氧化物,2019/7/3,130,知识结构,金刚石、石墨和C6
46、0,二氧化碳和一氧化碳,二氧化碳制取的研究,碳的单质,碳的化学性质,一氧化碳的性质,二氧化碳的性质及对环境的影响,元素化合物知识,基本实验技能 （装置实验小结）,还原反应,2019/7/3,131,课题1 金刚石、石墨和C60,碳的单质,碳的性质,与氧的反应,与氧化铜的反应,还原反应,碳,石墨,金刚石,C60,结构与用途联系,特点：与生活、科技联系体现价值结构与性质挂勾学科特点,水墨古画引入,2019/7/3,132,碳的单质引导学生以发展的眼光来看待碳的单质。金刚石、石墨、C60（球碳）、碳纳米管（管碳）和类似洋葱形状的碳等。 不介绍同素异形体的概念，重点是从物质组成多样性的角度来介绍。,2019/7/3,133,2019/7/3,134,探究创新范例1：,看课本图6-1和6-2，完成下表。,问题：结合金刚石、石墨的性质和用途，请讨论：物质的性质和用途之间有什么关系？你从上表中还能获取什么信息？,
