1、1增加心灵沟通 塑造良好的人格学生心理辅导个案研究浦江第二小学 李爱兰一、 学生基本情况 小卫，男，9 岁，三年级学生。该生接受能力强，爱看课外书，知识丰富，想象力强，写作水平较高，但有点偏激。因其父母亲是计算机专业人员，高级知识分子，所以该生计算机水平较高，但该生情绪容易激动，心胸狭窄，常因一点小事大喊大叫，不受纪律约束，上课常讲话，不注意听讲，小动作较多。如果认真听了，非要老师让他先说，否则要么插嘴、要么就是手不肯放下。二、调查研究，查明原因1经过调查，我得到一系列的材料：该生父母都是高级知识分子，家境较好，但父母对其教育意见及方法不统一，父亲开始时对其要求严格，有时近乎于苛刻，但后期对其
2、表现失望，经常打骂，最后不再过问其在校表现，甚至撒手不管；母亲则过分溺爱，凡是该生提出的任何要求均一一满足；该生学习基础不扎实，常用小聪明应付学习，偏科严重，除作文稍好外，其它学科成绩平平，与父母要求相去甚远；由于该生行为表现“怪异”，因此本班同学都较少主动与其交往，使其没有知心朋友；教他的各科老师都经常与他谈话，对他的行为进行教育，但收效不大，该生有时对老师的教育怀恨在心。2通过家访，我了解了家长对孩子的评价：孩子从小在婆婆家长大，到五岁时我们才接到我们身边，可能从小受到老人的溺爱而“染上” 一些“恶习” ；该生天资聪颖，但学习没有尽心，成绩没达到我们的要求，我们非常失望，所以我们经常因为学
3、习的事情批评他，并对他施加一些压力，希望他将能来“出人头地”；我们是搞计算机的，所以他一回到家就进房间打开电脑，很少与我们交谈，我们一般也很少干涉他，不知他在房里干些什么，可能这样对他的性格和学习也有一定影响；孩子个子比较矮小，但生性好斗，我们常常怕他吃亏，所以我们都处处护着他。他回家反映在校里被“欺负”时，我们常常告诉他不要吃亏，要大胆还手。2可能我们这样的教育方法不对，导致他“偏激、好斗”，现在我们都有点后悔这样的教育方法了。3经过我与该生的交谈，听到他对教师的倾诉：我爸爸常为我的学习打骂我，弄得我很怕考试，怕成绩不好。妈妈对我较好，很少批评我，我比较喜欢妈妈；其实我很用心学，也很想学好，
4、但不知为什么，我的学习成绩总达不到爸爸妈妈的要求，我很苦恼；我们班有些同学对我很不友好，背地里肯定说了我不少坏话，我恨他们，我总想给点“颜色” 他们看看4从以上资料看，我认为该生存在以下的心理问题：（1）学习障碍。由于该生父母都是高级知识分子，对孩子期望过高，而该生却成绩不理想，造成学习心理压力过大，负担过重，心理失去平衡，产生学习心理障碍。（2）人格障碍。表现为偏执和好斗两方面。由于该生自小离开父母，回父母身边后家庭优越，加上自身知识面较广，所以该生有点蔑视他人，自我评价过高，对人敏感多疑，自尊心强。除了学习外，其它各方面都要争强好胜，“打抱不平”，常与同学发生磨擦，甚至斗殴。（3）交往障碍
5、。由于家庭教育不统一，父母的期望与自己的现实，家庭的优越和自卑等复杂心理，引起了该生情感、意志、行为上的对立，从而产生不愉快的心理体验，心情抑郁，产生叛逆，容易与老师及同学发生冲突，使其他同学对其“敬而远之” 。三、对症下药，实施心理辅导1教师平时多点时间与该生接触、交往，做该生的朋友，并认真听取他的倾诉，给予其理解、慰籍，以赢得其对教师的信赖；教师与其交往时根据该生的表现，有针对性地进行个别心理辅导；2经常与家长取得联系，摸清其在家里的心理及行为表现，与家长协调一致，争取和家长形成教育该生的共识；做好家长的思想工作，根据孩子的实际，调整学习目标；要求母亲不要过分溺爱，父亲也不要对他“棍棒教育
6、”；3通过班会、队会等形式，做好班的学生工作，让班形成团结战斗的集体，让全体同学接纳、团结该生，并鼓励该生大胆与同学交往，使其尽快融入班集体中去，在集体中互相学习，互相帮助，改变他的认知和行为；4教师重视对该生的情感教育，特别注意对他尊重和信任，即尊重其人格，尊重其合理要求和隐私，信任其自我改正及自我教育的能力；同时，教师善于发现其长处、闪光点，肯定其成绩（如大力表扬其作文写得好、电脑水平高等），使其尝试成功的喜悦。3我通过以上的辅导，该生学习心理压力有所减缓，偏执、好斗的人格障碍有所改变，不良的情绪和行为也慢慢减少。与同学的交往多了，同学也改变了对他看法，也乐于与其交往，该生出现了久违的笑容。他的课堂纪律也好多了，各科的学习成绩也有了较大的提高，有时测验考试会在班上前 10 名。尊重理解学生，增加心灵沟通是心理健康教师做好教学工作的良好方法，这对开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作具有良好的促进作用，小卫成功转变就是一个很好说明。
