1、1教学反思-教师自我专业成长的途径武平实验中学 陈玉惠新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，对广大教师来说既是一次机遇，又是一次挑战。它要求教师及时调 整自己的角色，走进新 课改，适 应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学 习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身 专业成长的一条重要途径。 “教学反思”指教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学效果 进行思考、审视和分析。它能帮助教 师及时总结经验教训，改善教学行为，提升教学水平，使自己的经验得到提炼、得到升 华。面对新课程，教师应该反思什么，又该 怎样进行反思呢？一、反思教育
2、理念 1课程观。 传统的课程观认为，课程就是学科，程就是教材，课程就是大纲，课程开发与教师无关，教师只是按部就班地按照 统一进程进行讲授；而新的课程观则强调课程不只是“ 文本课程”更是 “体验课程” ，要与学生的生活实际相结 合，来自生活，并 为生活服务。课程不是单一的学科课程，而是综合性 课程,以学生的发展为本，不是以学科为中心。 课程是一种动态的、生成的“生态 系统”。在 这一过程中，学生、教师、课 程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课 程的创造者和主体。2教学观。要改变“ 教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心” 的传统教学观。教学不是传递现成知
3、识技能的过程。教 师不是 产品制造商，模式化生 产产品。教师不是“养鸭专业户 ” 实施填鸭式教学。学生也不是装知 识技能的 “袋子” 、“容器” ，而是知识的积极建构者。课 堂教学目标不再是 单一的知识与技能，而是知 识与技能、 过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教 师要改以往“带着知识走近学生 ”的做法，“带领学生走进知识” ，也就是在教学中，要充分发挥 学生的主体作用，教会学生学会学习。有了 这样的理念， 教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百 计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。有了这样的理念， 教师势必注重结论与过程的统 一， 认知与情感的统一，使课堂具有
4、智慧性的挑战。 教学的过程成为 激情与智慧综合生成的过程。 3教材观。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引 导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大 环境里学习和探索。为 学生自主学习创造条件。教材不是学生必须 完全接受的对象和内容，而是引 导学生利用已有的知识和经验，主 动 探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。教材是学生发 展的“ 中介”，是师生进行对话的“ 话题”，是进行交往的桥梁。教 师其 实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生4课堂观。 “满堂
5、灌变满堂问” 、“课堂变戏台”、“学生 认真听老师讲”的课堂就是好的课堂吗？加拿大的课堂与我国的截然不同。学生的自由空间大，几乎可以随心所欲，作自己喜 欢的事。老师 很宽容，容忍学生的行为。让学生的个性得到最大限度的 发挥。他们的课堂很活跃，学生的思维活跃，一堂成功 课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于 说话；教师充满活力,师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活 动有收有放。4学生观。学生是学习和发展的主人，教育是 为了人的 发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教 师的责任在
6、于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座 资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管 现在还暗淡无光，只是一时被云雾 遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。25教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的 “传道、授业、解惑” 者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教 师要由课程的忠实执 行者 变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者（是“用教材教” 而不是 “教教材 ”）。其次，教 师要由学生的“控制者”变为学生的“ 促进者”“ 合作者”“ 引导者” 。此外，教师还应 是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教 师应利用个人的课程意识和教育理性为依据 对其课
7、堂教学行为进行批判和反思。新型的教师必须具备以下几种能力 1驾驭新教材的能力 2选择教材的能力 3开 发校本课程的能力 4适 应新授课方式的能力 5开 发综合实 践活动的能力 6合作教学的能力 7促进学生学习的能力 8综合评 价学生的能力 9.运用信息技术改革教学的能力6质量观。考分不是衡量学生质量、学校 办学质量的唯一 标准。教育质量应当以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。 坚持以人为本的质量观- 促进人的主动发展、全面 发展和多 样化发展，引导学生全面、主动、生动活泼发展的过程。 坚持整体 发展的质量观-要面向全体，照顾个性差异，切实使
8、每个人都能得到适合自己特点的发展 。坚持可持续发展的质 量观- 以提升受教育者的学力为主要追求。用发展的动态的眼光，考核他是掌握了在未来人生发展中所具备的基本社会适应能力。7评价观。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生 认识自我，建立自信, 促进学生在原有水平上的发展。 评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促 进学生的发展，促 进 学生潜能、个性、 创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 教师评价应注意的问题：在评价时不仅要注意智力因素，也要重视非智力因素。教师应包含感情、用期待、肯定、鼓励、希望的语言多表扬、多 赞美、
9、少批评。注意关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价，充分保 护学生自尊心、自信心，促进学生积极主动学习。 还应 注意语言技巧，如学生回答正确时应用赞美语言给予肯定，以增加学生自豪感，树立学生自信心；当学生回答 错误时，应用鼓励、希望的 语言作评价，化解答题时的尴尬和紧张心理。如果用直接否定、批评将挫伤 学生自尊心，不能 调动学生主动性。 二反思学生的学习方式1、由“被动学习” 转为“ 自主学 习”新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题 中学习。教 师要把激发 和培养学生的学习兴趣，自主 积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学
10、习的主动权， 变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。2、由“接受学习” 转为“ 探究学 习”探究性学习是相对于接受学习而言的，体现了学习的问题性、过程性和开放性，有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论 ，使 课堂教学过程远不 仅是一个认识过程，而更多的成 为学生发现问题、提出问题和解决问题 的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，
11、使知识的获得与能力的培养同步发展。3、由“个体学习” 转为“ 合作学 习” 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式中的“个体学习” 与“竞争学习”而言的， 强调学习的交往性、互动性和分享性，有助于培养学生的合作精神和团队意识。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。 为实现 互动式、交流式的合作学 习，新课程为3不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、 实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务,促进学生之间能有效地沟通与交往。 三、反思教师的教学方式1、关注学
12、生的发展。教师要精选和传授有利于学生终身学习和发展的必备的基础知识和技能教师的教学方式直接着学生的学习方式。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教 师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。2、关注学生的学习兴趣、学习经验、学习过程和方法 。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康 发展。促进意味着引导，引导 的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启
13、迪：当学生迷路的时候，教 师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。“ 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和 唤醒！3、关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不 仅让学生有所得，而且自己也有所得。四、反思课堂教学1课前反思。就是在上课前思考怎样结合新教材的特点和学生的实际，采取怎 样的教学形式和教学方法把课上好、上活。教学前的反思具有前瞻性
14、，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学， 预测和分析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅 是教师对自己教学 设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教 师关注学生，体现教学“以学生 为本”这一理念的 过程。2教学中反思。在教学中进行反思，即及 时、自 动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。 课堂教学 实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整 设计思路和方法，使 课堂教学效果达到最佳。在教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感， 这些
15、“ 智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及 时利用教学反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消散，令人 遗憾不已。3、教学后反思。 教学后的反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是 对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是 对教学中学生的感受、教学中改革创新的思索等等。教学 设计是否切合实际，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标。 这种反思能使教学 经验理论化。在 课堂教学 实践后及时反思，不 仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处， 发现问题，找出原因及解决 问题的办法，再次研究教材和学生、 优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识 能上升到一个新的理论高度。总之，学会反思是每个教师职业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观 念，改善教学行 为，提升教学水平，同 时形成自己独特的教学风格。我 们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能成为一名优秀的人民教师。2006、5、10
