1、第八章 个体心理学理论及辅导方法,阿德勒（Adler A）创立 主要观点： 1. 人与生俱来的自卑感 2. 男女性别差异：人类的行为基本上可以从男性化和女性化两个角度来看。男性化代表的是力量和权力；女性化代表的是软弱和自卑。,名词解释：生命风格 1. 生命风格，指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应。 2. 生命风格的分析包括个体在遇到挫折时的习惯反应，个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情境时的习惯反应。 3. 个体的生命风格是由环境和遗传之间的互动而产生的。,第八章 个体心理学理论及辅导方法,社会兴趣 社会兴趣，指的是一种想要与人亲近、归属、参与以及合作的状态。
2、【对实践有用】如何看待问题儿童？ 从个体心理学心理学的视角看，当儿童觉得自己是被团体排除在外时，会觉得自卑，然后会为了超越这种自卑感而做出一些觉不妥的行为，以引起他人的注意。因此，此学派相信，问题行为儿童是受挫折的儿童，所以他（她）认为自己只有表现差才能使别人注意到他（她）的存在。人际互动现象 个体心理学派强调人际互动，认为个体的问题通常都绕着与他人的冲突打转，解决冲突之道就是为了大多数人的共同利益而与他人合作。,第八章 个体心理学理论及辅导方法,环境因素 影响个体生长的环境中最影响个体人格养成的因素是： 家庭气氛、家庭地位阿德勒的个体心理学相信：人类的主要生存动机是追求完美、追求卓越，目的是
3、摆脱自卑,第八章 个体心理学理论及辅导方法,辅导者的任务：帮助儿童以现实目标代替非现实目标，增加儿童的社会兴趣及人际能力。 辅导者的目标：使儿童建立正向的自我概念，克服自卑感，在生命中找到自己的定位，觉得自己很好。 目标蕴藏的儿童行为有以下四大类： （1）寻求舒服型：避免压力 （2）取悦别人型：避免被拒绝 （3）控制型：避免受到非预料的羞辱 （4）要求卓越型：避免无意义的生活,第八章 个体心理学理论及辅导方法,关于家庭教育 1. 12种家庭气氛类型 权威型、压抑型、拒绝型、批评型、高标准型、不和谐型、不一致型、功利型、过度保护型、同情型、无望型、受苦型 2. 影响儿童认知的特殊家庭形态寻求过度
4、注意而产生的不良行为 高度被注意的需要累！,第八章 个体心理学理论及辅导方法,实际的辅导方法 一、目标行为的观察 4个目标行为：寻求“注意”、“权利”、“报复”、“自卑” 步骤： （1）详细观察儿童 （2）从行为的目标角度来分析儿童 （3）注意儿童再认知的反应 二、对四种行为的询问和对策【对实践有用】 三、鼓励的方法【对实践有用】就事论事 四、逻辑结果的方法【对实践有用】 五、对父母的辅导,第八章 个体心理学理论及辅导方法,第九章 沟通分析理论及辅导方法,沟通分析（简称TA），是由美国心理学家波纳（1910-1970）提出的。 波纳的人性观 （三方面）：先天正向的人性观、后天学习辅导的功效、人
5、的理性,沟通分析的辅导理论 一、结构分析：人格的独立自我状态PAC 二、沟通分析： 沟通分析的类别：互补型沟通、交叉型沟通、暧昧型沟通 三、脚本分析 四、生活地位 五、抚慰的追求,第九章 沟通分析理论及辅导方法,沟通分析： 互补型沟通（健康的、正常的）,第九章 沟通分析理论及辅导方法,明明：舟舟，你看见我的小汽车了吗？ 舟舟：是的，在右边的玩具堆里。,明明：舟舟，你可以帮我找找我的小汽车吗？ 舟舟：你没看见我正在玩吗？,交叉型沟通（破坏性的对话）,暧昧型沟通（真正要传达的信息未说明）,脚本分析，是指个人根据他（她）的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。 生活脚本，是指生活安排了个人从幼年时
6、期挑选出来的儿童自我状态，而且绝大部分的信息，都是个人处于“儿童”自我状态时接受父母所给予的评价而来的。生活脚本指示着个人过日子的方式及寻求目标的内容。 生活脚本的三种类型：赢家、输家、非赢非输家,第九章 沟通分析理论及辅导方法,生活地位，是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。,第九章 沟通分析理论及辅导方法,四种类型的生活地位（及各自特征） “我不行你行”：自觉无力感、退缩、忧郁 “我不行你不行”：自卑，同时认为他人不可依赖 “我行你不行”：都是别人的错，好斗的儿童 “我行你行”：健康的心理状态 沟通分析的目标是帮助儿童感受到“我行你行”,第九章 沟通分析理论及辅导
7、方法,案例：幼儿纤纤和翔翔的“生活地位”分别处于第二象限和第四象限。 1. 纤纤和翔翔分别会有哪些主要表现？ 2. 他们所运用的交往方式会有什么不同？ 3. 如何改变他们的生活地位？ 答案： 1. 分别属于什么生活地位，什么特征（见书本）。 2. 结合两个人的生活地位，分别分析两人在交往方式上可能会有什么不同，用自己语言表述即可。如纤纤较被动、退缩翔翔控制欲强比较暴力 3. （1）心理健康的是哪一种模式（2）对纤纤对翔翔（针对两人的特点）,第九章 沟通分析理论及辅导方法,抚慰的追求 人们需要被认识、被承认存在；为达此目的，人们交换着Berne所谓的抚慰（stroke). 抚慰的方向性：正面抚慰
8、负面抚慰 正面的抚慰能促进儿童产生“你行我行”的生活地位的感受，而这种感受是最有利于儿童心理健康发展的：,第九章 沟通分析理论及辅导方法,抚慰方法【对实践有用】 自我抚慰为自己做一些好事； 身体抚慰拥抱、握手、拉钩钩 无声抚慰点头、微笑、握手、使眼色； 口头抚慰“我喜欢你”、“做得真好”、“谢谢啦”等； 报酬或特权让你的父母和你一起外出，让他们跟你一起玩，为你做一些事。 积极地倾听是一个人能给予另一个人的最好的抚慰。,第九章 沟通分析理论及辅导方法,辅导的主要目标：帮助来访者达到“我行你行”的生活地位 辅导者的角色： （1）创设支持性的环境 （2）扮演儿童的教师角色 （3）扮演家长的教师角色（
9、辅导儿童家长）,第九章 沟通分析理论及辅导方法,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,完整治疗法：皮尔斯 1. 皮尔斯的人性观：人的完整性、自主性、感官知觉性、自我察觉性 2. 皮尔斯的健康观： （1）对健康的定义：个体能够不受环境中各种刺激的影响，一直保持在“自我觉察”的状态下，清楚地知道自己的需要，并且知道用什么方式来满足自己的需要。健康的人也会有心理冲突与挫折，但会用较高的专注力和自我觉察力来解决问题，不会用幻想的方式来逃避。 （2）责任感：健康的个体是为自己的生命和环境负责任的人。 （3）专注：健康的人是专注的人。 （4）健康问题的原因：要的太多,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,
10、理性情感治疗：艾利斯 1. 哲学观：使人们困扰的不是所发生的事件，而是人们对事件的判断改变人非理性的判断 2. 理性系统：理性情感治疗包括六个方面 （1）着重现在 （2）强调选择：我们可以控制自己看待事物的看法 （3）非理性信念 （4）自我挫败：人天生非理性，常将自己的欲望和喜好扩增为“必须、应该”，徒增情绪困扰 （5）循环历程 （6）非理性信念的替代,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,案例分析：非理性的循环历程,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,表明了小明的非理性思考，是一个自我挫败的恶性心理循环。 用ABCDE取向的辅导来进行分析（见书本）。 治疗后的心理循环图：,第十章 完整治疗
11、和理性情感理论及方法,非理性信念的替代 人们常执着的非理性信念：我必须完美、别人必须完美、世界必须是完美的居住地【反思自我】当非理性的信念产生时，要用一个较为理性的想法替代。 举例： 非理性：如果我表现得胜任愉快，那将是非常完美的是，我绝对必须如此完美，如果没有，我会是一个多么糟糕多么没有价值的人呀。 替代：如果我很优秀，那很好；但如果不是，也没有关系，无论如何，我都会尽力而为的。,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,完整治疗法的辅导： 心理问题产生的五个层面：虚假层、恐惧层、困惑层、觉察层、爆发层。 增强内心察觉，投射内心冲突：空椅技巧 帮助来访者增加对“现在”的觉察 辅导中的语言运用：鼓
12、励使用第一人称、鼓励使用现在时、不问“为什么”、鼓励使用陈述句、用“我负责“填空、未完成句练习【促进来访者对自己负责】 空椅技巧：让来访者以投射的方式，将自己对重要他人的想法和情绪投射到一把空椅上，并让他以角色扮演的方式来体会每个角色的冲突的方法。 例如： 儿童（小明）：李老师，我觉得你对我不公平 （说完话请小明坐在空椅上以李老师的立场来说话） 空椅（李老师）：小明，如果你能和小朋友一起玩的话，老师会更加喜欢你。,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,空椅技巧,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,理性治疗法的辅导 ABCDE取向的辅导（能参照书本案例，进行案例分析） 定义：指某一事件发生后，
13、个体对这一事件的评估、由此而被引起的情绪、受到的非理性自我信息的攻击，以及对非理性自我信息的理性信念。 A发生的事件，如“我皮球没拍到10个” B个人如何评估事件 B1非理性信息：“我是个彻底失败的孩子” B2理性信息：“我皮球没拍到10个，很难受，但是我会为下次取得好成绩而努力的。 C为B阶段之后所会衍生的后果或情绪。 D质疑、驳斥B1的非理性言论。 E呈现个人在思考B1自我信息后，所回答的理性想法。,第十一章 学前儿童心理辅导特点,学前儿童心理辅导的特征 1. 主要通过游戏形式来进行 2. 激发儿童自愿接受辅导的愿望 3. 父母同时作为心理辅导对象辅导时应该注意的问题,对儿童不强制 不迎合
14、,对父母不能错误归因 广泛收集有关信息 运用多种方法,父性原理、母性原理无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情地训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。 （切断的机能）无论自己的孩子怎样，及时无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。 （包容的机能）,第十一章 学前儿童心理辅导特点,具有实际指导意义的三种理论,皮亚杰的认知发展理论 一、儿童认知发展分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、操作期和形成期 二、儿童认知发展的主要问题： 1. 自我中心化问题 2. 看待事物只专注于一点 3. 思维的非可逆性 4. 对关系认知的欠缺 三、解决人孩子发展问题的方法： 1. 利
15、用同伴交往的方式来进行 2. 利用团体辅导的方式进行,拉扎鲁斯的儿童基本问题理论BASICID 7个问题范围：行为、情绪、感知觉、意象、认知、人际关系、药物/饮食 对儿童基本问题进行心理辅导的时机： 1. 个体外在冲突较强烈时 2. 个体内在冲突较强烈时 3. 自我意识产生模糊时 4. 对环境缺乏认识时 5. 缺乏生活或学习技巧,具有实际指导意义的三种理论,依恋理论（鲍尔比） 依恋的定义：儿童与某一特定人物之间形成的永久性的情感联结。,具有实际指导意义的三种理论,第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法,游戏疗法 定义：通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法。此方法特别适用于学前儿童1. 基
16、于精神分析理论的游戏治疗 指导性的 2. 基于人本主义理论的非指导性游戏治疗 亚瑟兰 人本主义心理学家罗杰斯的“患者中心疗法”发展而来 尊重、自主,第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法,劳恩菲尔德沙箱疗法（沙盘疗法） “世界技法”,第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法,行为疗法 定义：依据行为主义理论而设立，应用学习原理以改变或消除不良行为或症状，并塑造适应社会的良好行为的心理治疗方法，在学前儿童心理治疗中已被最广泛地运用。对行为治疗主要包括4个方面的内容： 1. 帮助儿童学会某些技能 2. 增加幼儿的某些行为 3. 减少儿童的某些行为 4. 改变儿童的某些行为,第十二章 对学前儿
17、童心理问题辅导的主要方法,行为疗法的具体方法： 1. 阳性强化法： 定义：通过语言、物质等对儿童进行表扬鼓励的方法。主要依据操作性条件反射原理。阳性强化法强调行为重视的可能性依赖于它的结果。 运用强化物时应遵循相伴原则；强化时间：及时强化 2. 消退法： 定义：撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。主要依据操作性条件反射原理。 适用范围：用于治疗儿童的问题行为。 3. 暂时隔离法 4. 代币方案 定义：先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为的方法，儿童所获得的代币到了一定的时间可以折换成各类强化物。（例：奖励小红花） 5. 示范疗法 定义：依据观察学习原理。通过观察学
18、习，看到别人的所作所为，收到共鸣性影响而获得良好的行为，减少和消除不良行为。 6. 系统脱敏法（小步递进） 定义：逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。（P252）,第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法,团体疗法 定义：某一个被治疗者（包括儿童）在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法。 实施条件：团体中成员的年级必须相近,第十三章 学前特殊儿童的心理辅导,学前特殊儿童：指在心理发展水平上异于同龄儿童、年龄为2-7岁的儿
19、童。这些儿童在身体、智力、学习能力或行为上都与常态有所不同。学习事物能力或生活行为能力可能具有超常天赋，也可能有严重的发展迟缓。（两方面） 超常儿童:是指处于学龄前或学龄阶段，在智力、创造力、特定学科、领导能力，或在演艺与视觉艺术等方面足以证明其具有超出同龄儿童能力的儿童。 情绪和行为异常儿童:是指持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童。 弱智儿童：智力发展水平明显低下，用标准的智力测试来进行测量评估时，IQ低于70；社会适应性行为明显有障碍；其症状发生在0-18岁的生长发育期,第十三章 学前特殊儿童的心理辅导,对学前特殊儿童的心理辅导 一、基本思路：发展特殊儿童
20、的潜能、提高特殊儿童的自我意识 二、对三类特殊儿童的心理辅导：超常儿童、情绪和行为异常儿童、弱智儿童对学前特殊儿童家长的心理支持 家长的心路历程和感受：震惊焦虑期、四处投医期、恐惧失望期、怨天尤人期、自责羞愧期、承受负重期,第十四章 学前儿童心理健康教育,学前儿童心理健康教育的目的和任务 目的：通过与学前儿童健康有关的经验和学习活动，促进他们的健康。 任务：让学前儿童获取有益于健康行为和减少有害于健康行为的知识和能力，具体包括 1. 儿童会认同自身对维护健康的责任性 2. 儿童会认同与健康有关联的自身需要 3. 儿童会比较安全的行为和危害的行为 4. 儿童会初步获取改进或保持自身健康的策略和方
21、法 5. 儿童会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法 6. 儿童会初步运用处理紧急事件的技能。 学前儿童的身心健康最终取决于他们的健康行为。 学前儿童心理健康教育应包括家庭、托幼机构、社会心理健康教育三方面,学前儿童心理卫生与辅导 总复习,华东师范大学网络学院,第二章 影响学前儿童心理健康的因素,最有说服力：生物-心理-社会模式 霍门的生态模型 布鲁姆的健康公式 HS=f(E+AcHs+B+LS) HS(Health Status) 健康状态 f(function) 函数 E(Environment) 环境 AcHs（Accessibility to Health Service)
22、 保健设施的易获得性 B(Biological Factors) 生物学因素 LS(Life Style) 生活方式 用心理健康的生物-心理-社会模式来分析问题 多层次的等级系统、三位度的因素分析,一、影响学前儿童心理健康的生物学因素,第二章 影响学前儿童心理健康的因素,自我意识与心理健康 自我意识定义：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素，它是使组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量，对人的心理活动和行为有重要的调节作用。 自我意识的三方面：自我认识、自我评价、自我调节 儿童的自我认识
23、依赖于成人的评价 自我评价：过高或过低都会阻碍个性健康发展,第二章 影响学前儿童心理健康的因素,第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题,学前儿童的精神压力 精神压力与学前儿童的身体健康：生理指标变化（导致疾病）、心身疾病（心身疾病与个体遭受过度或过强的精神压力刺激有关，常见的学前儿童精神压力导致的疾病有支气管哮喘、便秘、腹泻、消化性溃疡、肥胖症等） 学前儿童精神压力的根源 埃里克森描述儿童面临与精神压力有关的四种类型： 1. 动机冲突：动机在需要的基础上产生 2. 社会经济状况（剧变） 3. 教育机构状况（与教师、同伴关系不好） 4. 心理创伤：生活突变导致的心理创伤 精神压力的减缓和消
24、除：（1）减轻外界环境压力（2）调整自身内部压力（3）增强自身心理强度,与情绪有关的心理健康问题 常见的有： 1. 恐惧不安 2. 屏气发作（具体表现） 3. 暴怒发作 4. 夜惊梦魇 行为表现、分析原因、解决对策,第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题,与品性有关的心理健康问题 常见的有： 1. 攻击性行为 2. 说谎：无意说谎和有意说谎 3. 偷窃 4. 拒绝上幼儿园和出走 行为表现、分析原因、解决对策,第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题,与语言有关的心理健康问题 常见的有： 1. 发展性语言障碍 2. 发展性语音不清 3. 口吃（口吃的3种情况、原因、预防和治疗） 行为表
25、现、分析原因、解决对策,第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题,第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法,行为疗法的具体方法： 1. 阳性强化法： 定义：通过语言、物质等对儿童进行表扬鼓励的方法。主要依据操作性条件反射原理。阳性强化法强调行为重视的可能性依赖于它的结果。 运用强化物时应遵循相伴原则；强化时间：及时强化 2. 消退法： 定义：撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。主要依据操作性条件反射原理。 适用范围：用于治疗儿童的问题行为。 3. 暂时隔离法 4. 代币方案 定义：先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为的方法，儿童所获得的代币到了一定的时间可以
26、折换成各类强化物。（例：奖励小红花） 5. 示范疗法 定义：依据观察学习原理。通过观察学习，看到别人的所作所为，收到共鸣性影响而获得良好的行为，减少和消除不良行为。 6. 系统脱敏法（小步递进） 定义：逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。（P252）,生活地位，是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。,第九章 沟通分析理论及辅导方法,四种类型的生活地位（及各自特征） “我不行你行”：自觉无力感、退缩、忧郁 “我不行你不行”：自卑，同时认为他人不可依赖 “我行你不行”：都是别人的错，好斗的儿童 “我行你行”：健康的心理状态 沟通分析的目标是帮助儿童感受到“我行你行”,第九章 沟通分析理论及辅导方法,第八章 个体心理学理论及辅导方法,第十章 完整治疗和理性情感理论及方法,皮尔斯的健康观：心理品质！,崔万志,皮亚杰的认知发展理论,具有实际指导意义的三种理论,自我中心化问题 思维的非可逆性,
