1、我的叔叔于勒说课稿今天我说课的题目是我的叔叔于勒。我将从教材分析、学习目标、学生分析、教法学法和教学流程五方面加以具体解说。一、教材分析：本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在教材中编入九年级上册第三单元第三篇课文。莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折， 1883 年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅 19 世纪后半叶法国小市民生活的剪影。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元
2、评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。二、学习目标：新课程标准要求全面提高学生语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全的人格的形成。我确定以下的教学目标和重难点(1)知识与能力目标：把握人物性格，让学生体悟课文运用对比手法有效刻画人物性格的写法，理解小说表现的主题思想；(2)过程与方法：通过朗读、品读让学生掌握故事情节，把握人物形象；(3)情感态度与价值观：认识资本主义赤裸裸的金钱关系，同时要树立了自己的价值观，不被社会上的不良风气影响。把握文章的主题，启发与鼓励
3、学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。重点：把握人物性格，学习课文运用对比手法有效刻画人物性格的写法。难点：理解文章表现的主题思想，把我小说构思。二、学生情况分析：学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。而对于如何准确全面的分析人物形象的这一阅读方法的掌握相对薄弱，尤 其 对 于 九 年 级 的 学 生 来 说 ， 阅 读 方 法 的 掌 握 才 是 至 关 重 要 的 。 根 据这 样 的 学 生 情 况 我 在 本 节 课 特 别 重 视 学 习 方 法 的 指 导 和 学 习 能 力 的 提高 。三、教法学法：
4、（一）教学方法：1、探究讨论法 这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。2、诵读法 莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。（二）学法指导： 通过朗读、比较、自主讨论的方法品读课文，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，围绕一个“钱”字通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在质疑讨
5、论中感悟作品主题，并引发对社会人生的思考。 四、教学流程：一、导入新课：陈光标，他是企业家、慈善家， 江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长。他带领 120 名操作手救回 131 个生命，还向地震灾区捐赠款物过亿元。温家宝总理称赞他是“有良知、有灵魂、有道德、有感情、心系灾区的企业家”。我想他值得我们向他致敬，因为他所救助的人不是他的亲人也不是他的朋友，他因为没有因此得到任何回报。但并不是所有的人都如他一样的善良，无私，他们对于亲人可以袖手旁观，漠不关心。接下来我们就来学习小说我的叔叔于勒，看一看在另一个国度的小家庭里发生了什么事儿？他们又是怎样对待自己亲人的？（以对比导入本课，创设问题，激发学生
6、学习本课的欲望）二、整体感知：1 学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词,并回答如下问题。2 请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么称呼他，怎么说他的。把这些评价分分类，哪些话是在同一种情况下说的，并说说是什么情况，菲利普夫妇对于勒又采取了什么态度？（我这样设计，是以此为切入口，由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同反应，是作品的主要内容和情节，也最能显示人物的思想性格。抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论，不仅有利于学生正确把握主题，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端）三、知识点回顾：1、小说的三要素：人物、故
7、事情节、环境。2、小说的故事情节由：开端、发展、高潮、结局四个部分构成。3、人物描写包括：神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。（这个环节旨在回顾之前学习的知识点，同时指导学生复述课文深入分析人物形象）按照情节发展顺序，复述课文。（旨在让学生整体上理清小说发展顺序，整体上了解掌握文章，以便深入的对人物文章结构进行分析）四、品析人物：精读课文，运用回顾的知识点，根据人物描写方法分类对小说的主要人物“菲利普夫妇、于勒、“我”进行分析读出对人物的理解。菲利普夫妇：（1）有表情地朗读菲利浦夫妇前后变化最明显的句子，有钱的时候菲利普夫妇如何说如何做的，没钱的时候又是如何说如何做的，说说你眼中的菲利浦夫
8、妇是什么样的人？(2)读出了菲利普尔夫妇的优点了吗？找出来于勒：于勒真的如文章所说的，我们所总结的“流氓无赖”吗？他有什么性格特点 ？其实，菲利普夫妇和于勒一样都是生活在资本主义社会的可怜的小人物（3）是什么造成了这样的结果？教师总结：肯定同学们的回答资本主义赤裸裸的金钱社会下的产物，同时也要强调不仅仅资本主义社会的关系，一个人要吃善良的心，这也至关重要，社会知识外部因素，内部因素是自己。教育学生要怀着善良之心重视亲情，不要随波逐流。（ 这 个 环 节 引 导 学 生 通 过 个 人 读 、 分 角 色 读 等 方 法 读 活 人 物 ， 让学 生 通 过 朗 读 来 感 受 人 物 情 感
9、变 化 ， 感 受 菲 利 普 夫 妇 的 性 格 特 征 ， 重点 是 对 人 物 的 多 元 解 读 ， 引 领 学 生 体 会 对 比 对 于 塑 造 人 物 形 象 的 有 效作 用 ， 培 养 学 生 的 比 较 思 维 能 力 ）若 瑟 夫 ：(4)假如你是菲利普夫妇，在这样的生活境遇之下，生活压力之下，面对这么穷困潦倒的弟弟，曾经伤害过你的弟弟，你会怎么做？（设计这一问题的目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。 ）学生肯定会答好的一面，我借此发问：小说中有这样的人物吗？（若瑟夫）引导学生有感情地朗读表现若瑟夫最同情于勒的一句话并设计问题
10、：三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？(这一环通过指导学生表情朗读，体会揣摩若瑟夫心理，以此引导学生了解作者的写作意图，引出作者，本文的作者莫泊桑说过：“生活不可能像你想象得那么好，但也不会像你想象得那么糟。 ”作者简介：十九世纪法国批判现实主义作家，成就以短篇小说最为突出，有“短篇小说巨匠” 的美称。构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾都有独到之处。 著名的 短篇小说 ：羊脂球、项链、菲菲小姐等, 长篇 以一生、漂亮朋友为代表设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要
11、失去对人的真诚的爱心和同情。这样，对学生的德育教育目的。合作探究，体会匠心构思。（一）情节美为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？为什么要安排船上相遇呢？可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其1 巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；2 一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。 3 安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。(二)环环相扣的悬念悬念一：小说开头写我家生活状况，然后笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前
12、则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？四、课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。 五、布置作业1、请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：
