1、在 “错 误 ”中 实 施 正 确 的 教 育法 国 哲 学 家 伏 尔 泰 曾 说 过 ： “我 不 赞 成 你 说 的 ， 但 是 我 支 持 你 表 达 你 的观 点 的 权 利 。 ”这 句 话 显 示 出 对 “错 误 ”保 持 一 种 异 乎 寻 常 的 宽 容 。 一 所 学校 是 否 成 熟 ， 一 种 教 育 能 否 成 功 ， 关 键 不 在 于 尽 一 切 可 能 杜 绝 学 生 “犯 错误 ”， 而 在 于 能 够 及 时 发 现 “犯 错 ”之 处 ， 并 有 效 利 用 其 作 为 教 育 的 机 会 。中 小 学 生 在 学 校 所 犯 的 “错 误 ”， 是 指
2、 学 生 在 学 习 或 生 活 中 出 现 了 与 学 校 教育 的 状 况 或 规 律 不 相 符 合 的 认 识 和 行 动 。 教 师 应 当 用 科 学 的 、 符 合 教 育 规 律的 眼 光 来 看 待 学 生 的 “错 误 ”， 从 而 保 障 学 生 健 康 发 展 。“犯错误”是自然现象 1学 校 教 育 的 关 键 不 在 于 杜 绝 学 生 “犯 错 误 ”， 而 在 于 如 何 针 对 “错 误 ”进 行 有 效 的 教 育 。 儿 童 是 发 展 中 的 人 ， 因 为 幼 小 和 不 成 熟 ， “犯 错 误 ”是儿 童 成 长 过 程 中 的 自 然 实 在 ，
3、 正 如 一 个 学 步 的 孩 子 在 学 会 走 路 之 前 一 定 会 摔跤 一 样 。然 而 ， 将 杜 绝 “错 误 ”作 为 学 校 管 理 的 出 发 点 ， 以 至 采 取 各 种 严 厉 的 惩戒 手 段 ， 试 图 使 每 个 孩 子 成 为 守 规 矩 的 乖 孩 子 ， 这 种 超 越 现 实 和 成 长 规 律 的案 例 并 不 少 见 。 如 果 真 的 能 实 现 学 生 不 犯 “错 误 ”的 愿 望 ， 一 群 严 守 纪 律 、循 规 蹈 矩 的 孩 子 在 校 园 内 出 现 ， 其 结 果 不 仅 不 使 人 惊 喜 ， 相 反 ， 会 因 为 失 去了
4、 孩 子 的 真 实 和 真 实 的 教 育 而 令 人 感 到 可 怕 。我 们 常 常 预 先 设 计 所 期 待 的 孩 子 应 当 怎 样 遵 守 纪 律 的 观 念 模 型 。 假 如 模型 对 于 孩 子 的 能 动 性 强 加 限 制 ， 必 然 导 致 制 度 设 置 的 错 误 ， 错 误 的 制 度 混 淆了 关 于 过 错 、 无 过 错 、 正 确 等 判 定 ， 孩 子 的 正 常 行 动 常 常 被 贴 上 “错 误 ”的 标 签 。 例 如 ， “不 许 学 生 课 间 在 走 廊 跑 动 ”等 以 “不 许 ”、 “严 禁 ”开头 的 校 本 化 学 生 守 则
5、 ， 稍 加 分 析 不 难 发 现 其 实 是 属 于 “反 教 育 的 ”专 门 限制 儿 童 正 常 活 动 的 人 为 障 碍 。 如 果 把 “不 许 ”换 成 “允 许 ”， 反 而 更 有 教育 的 味 道 。 例 如 ， 课 堂 上 困 了 可 以 在 不 影 响 他 人 的 前 提 下 站 起 来 到 教 室 后 面听 课 ； 回 答 问 题 错 了 允 许 重 答 ； 不 同 的 意 见 允 许 争 论 “试错”是有效的教育方法 2学 科 知 识 教 学 活 动 中 ， “试 错 ”本 身 就 是 一 种 有 效 的 教 学 方 法 。 教 学 的本 质 是 发 动 学 生
6、 不 断 寻 找 问 题 、 发 现 问 题 并 力 图 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 过 程 。学 习 活 动 中 认 识 和 实 践 在 同 一 时 间 框 架 内 发 生 ， 主 观 和 客 观 的 分 裂 、 认 识 和实 践 的 分 离 不 可 避 免 ， 自 然 地 ， 错 误 认 识 也 是 不 可 避 免 ， “犯 错 ”成 为 必不 可 少 的 学 习 元 素 。学 生 在 学 习 新 知 识 中 “出 错 ”具 有 客 观 性 。 新 知 识 对 于 学 生 来 说 是 一 个全 新 的 事 物 ， 正 如 邓 小 平 所 说 ， 一 个 完 全 新 的 事 物
7、不 允 许 犯 错 误 是 不 行 的 ，有 一 点 错 误 也 是 很 小 的 ， 面 对 新 的 知 识 、 新 的 实 践 ， 既 没 有 既 定 的 答 案 可 找 ，也 没 有 现 成 的 经 验 可 循 ， 需 要 新 的 摸 索 。 错 误 的 呈 现 、 纠 错 、 对 策 等 成 了教 学 的 有 机 部 分 ， 有 效 的 教 学 是 基 于 “错 误 ”现 实 之 上 而 不 是 回 避 “错 误 ”而 展 开 的 。“尝 试 错 误 ”实 质 上 是 一 种 探 究 学 习 活 动 。 错 误 具 有 可 试 探 性 ， 教 学 中需 要 创 设 让 学 生 有 机 会
8、 犯 错 的 教 学 情 境 ， 通 过 不 断 尝 试 、 试 验 、 探 究 ， 发 现错 误 、 积 累 经 验 ， 从 中 寻 找 避 免 犯 错 误 的 方 法 。 “错 误 ”是 真 理 的 先 导 ，为 真 理 开 辟 道 路 ， 某 些 知 识 常 常 因 学 习 中 的 “错 误 ”而 留 下 深 刻 的 印 象 ，终 生 难 忘 。 学 生 需 要 克 服 惧 怕 错 误 的 心 理 障 碍 ， 要 有 面 对 失 败 的 积 极 心 态 ，在 不 断 的 纠 错 和 反 思 中 ， 逐 步 走 向 正 确 与 真 理 的 理 想 境 界 。 粗 暴 地 指 责 错 误 ，
9、将 导 致 学 生 因 惧 怕 犯 错 误 而 裹 足 不 前 ， 尝 试 新 知 识 的 冲 动 和 激 情 会 因 此 而 消失 。 教 师 要 以 开 放 的 心 态 审 慎 对 待 学 生 学 习 中 的 错 误 ， 正 确 设 计 包 含 如 何 应对 学 生 “错 误 ”的 教 学 方 案 ， 这 也 是 对 教 师 教 学 智 慧 的 一 种 检 验 。在“错误”中实施正确的教育 3犯 错 的 事 与 犯 错 的 人 要 分 别 对 待 ， 对 事 要 严 厉 ， 对 人 要 尊 重 ， 任 何 时 候都 不 能 伤 害 学 生 的 尊 严 。宽 容 是 纠 正 学 生 各 种
10、错 误 的 必 要 条 件 ， 教 师 要 在 开 放 的 视 野 中 超 出 要 求学 生 必 须 服 从 教 师 的 狭 隘 视 界 ， 要 以 热 爱 待 之 ， 以 宽 容 教 之 。 与 学 生 个 体 进行 平 等 的 交 流 、 沟 通 以 达 到 “视 界 融 合 ”， 这 样 才 能 在 “错 误 ”中 实 施 正确 的 教 育 。以 “完 人 ”的 标 准 要 求 学 生 ， 不 允 许 学 生 犯 一 点 错 ， 或 者 ， 犯 了 错 就 给予 惩 罚 ， 这 本 身 是 教 育 的 “错 误 ”。 从 目 前 中 小 学 管 理 的 现 实 来 看 ， “求同 ”、
11、“统 一 ”、 “标 准 ”的 心 态 ， 已 成 为 教 师 难 以 割 舍 的 文 化 情 结 和 根 深蒂 固 的 传 统 。 事 实 上 ， 接 纳 学 生 之 间 的 差 异 、 保 护 学 生 的 个 性 而 不 是 将 差 异和 个 性 当 成 错 误 ， 这 才 是 与 时 代 相 契 合 的 、 真 实 的 学 校 ， “一 个 学 校 ， 多种 声 音 ”， 才 能 营 造 丰 富 多 彩 、 日 新 月 异 的 学 校 生 活 。真正有智慧的学校教育和管理，有时需要提供学生“犯错误”的机会，学校管理中精心留有的一些无关紧要的“死角”和不足，并由此设计相应的教育预案，比完美更有教育意义。因为这样的学校教育和管理面对的是真实的孩子、复杂的教育情境，更能营造充满活力的学校生活。只 靠 近 乎 军 事 化 的 严 格 管 理 ， 杜 绝 学 生 “犯 错 误 ”， 其 实 是 学 校 教 育缺 乏 自 信 的 表 现 。
