1、重庆市九龙坡区公开招聘小学教师综合基础知识试卷（满分 100 分 时间 150 分钟）一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共 15 题，每题 2 分，共 30 分）1在动机的作用下，个体由静止状态转化为活动状态，产生各种相应的行为。这是动机的（ ）A指向功能B激活功能C调节功能D维持功能2下列是我国中学生的一些需要，根据马斯洛的需要层次理论，其中层次最高的是（）A家庭的现代化B安静的学习环境C结交正直诚实的朋友D搞小发明3教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）A多样化B专业化C单一化D崇高化4教学工作的中心环节是（ ）A备课B上
2、课C复习D考试5以下属于联觉的是（ ）A激动得又哭又笑B考试时心跳加快，手心冒汗C听节奏鲜明的音乐时，觉得灯光也随着音乐节奏在闪动D手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了6在安静的教室里，一只圆珠笔突然掉在地上，同学们都会不由自主地看过去，这种现象是（ ）A无意注意B有意注意C有意后注意D盲目注意7学生已经有“反击侵略是爱国行为” “升国旗是爱国行为” ，现在要学习“保持环境卫生也是爱国行为” 。这是一种（ ）A派生类属学习B相关类属学习C上位学习D并列结合学习8新课改提出初中课程的设置是（ ）A综合课程为主B分科课程为主C综合和分科课程相结合D综合实践活动为主9被人们看作是教育学形成独立
3、学科开始的标志是（ ）A夸美纽斯的大教学论B洛克的教育漫话C卢梭的爱弥儿D赫尔巴特的普通教育学 10关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用？（ ）A学习任务之间的共同要素B认知结构变量的特性C不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验D对各要素之间关系的理解11教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（ ）A练习法B演示法C实验法D发现法12创造性思维的核心是（ ）A形象思维B聚合思维C直觉思维D发散思维13以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个部分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ ）A教学B教学原则
4、C教学模式D教学方式14 中华人民共和国义务教育法第二条规定：国家实行（ ）年义务教育制度。A六B八C九D十二15 20 世纪教育发展总目标中的“两基”是（ ）A基础知识和基本技能B基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲C基本普及九年义务教育，基本实现素质教育D基础知识和基本素质二、名词解释（本大题共 4 小题，每题 4 分，共 16 分）1一般教学效能感2有意识记3课程4班集体三、简答题（本大题共 4 小题，每题 5 分，共 20 分）1 义务教育法在义务教育入学年龄上是如何规定的？2简述知识直观的类型。3简述班集体的特征。4从学校的文化建设来看，校长应当发挥哪些作用？四、论述题（本大题共
5、 2 小题，每题 10 分，共 20 分）1罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同？2结合教学实际，论述教师职业成长的途径。五、材料分析题（本大题共 1 题，每题 14 分，共 14 分）新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给你了，请你严加看管，孩子不听话，要打要骂随你的便。 ”请用教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。答案：一、单项选择题1.B2.D3.A4.B5.C6.A7.B8.C9.A10.D11.B12.D13.C14.C15.B二、名词解释1一般教学效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和
6、判断。2有意识汜是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。3课程是教育的基础，是课业及其进程的综合。广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其计划的进程。狭义的课程指的是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动的内容及其有计划的进程。4班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。三、简答题(答案要点)1凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育；条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。2(1)实物直观：即通过直接感知要学习的实际事
7、物而进行的一种直观方式；(2)模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；(3)言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式 (语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。3(1)明确的共同目标；(2) 一定的组织结构；(3)一定的共同生活的准则；(4) 集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。4(1)深刻理解和研究学校文化的历史和发展趋势； (2)领导学校文化的改造；(3)理念创新。四、论述题1罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
8、；奥苏伯尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的生的学习，并不是罗杰斯所指的有意义学习。2教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教离辩新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职搴咖配拶可通过以下活动加以实施： (1)观摩和分析优秀教师的教学活动；(2)开展微格教学；(3) 专门的教学能力训练；(4)进行反思
9、性教学。五、材料分析题首先，从家庭、学校和社会关系看，违背了教育应该由三者进行合力教育的现代思想。现代教育论已经阐明学生发展是由遗传、个人主观能动性、教育和环境等因素共同决定的。家庭和社会对学生的教育有着学校不可比拟的重要作用。上述现象反映了人们观念中对家庭在学生成长中重要作用的淡漠意识。其次，从“主题教育思想”上看，违背了以学生为本的现代教育思想和理念。学生是教育的主体，教育是围绕学生各得其所的发展的有计划有目的的活动。但是在整个活动中，学生的主体性应该得到充分的张扬，个人的尊严应该得到充分的尊重。上述观念仍然带有明显的封建社会等级教育观念的色彩。再次，从具体的教育方式方法上看，上述现象反映了教育中的粗暴行为，没有在平等和尊重的现代教育观念指导下开展教育，默许辱骂和体罚，这是有悖于以人为本教育思想的。
