1、1高等职业学校专业教学标准制订指南一、专业教学标准开发思路（一）专业教学标准的界定专业教学标准是学校专业建设、专业教学，以及进行专业评估的指导性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校开设专业、设置课程、组织教学的依据，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。（二）专业教学标准开发的基本理念专业教学标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前职业教育课程中比较突出
2、的问题，形成新的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有高等职业教育特色的课程体系。目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关联不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现高等职业学校学生的学习特点等。同时，近年来学校开设的一些新专业也亟需规范。为解决这些问题，专业教学标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯发展为目标-明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业
3、生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。2、以工作任务为线索-确定课程设置课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。3、以职业能力为依据-组织课程内容知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工2作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统
4、一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。4、以典型产品（服务）为载体-设计教学活动按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现河源经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。5、以职业技能鉴定为参照-强化技能训练以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、
5、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。（三）专业教学标准开发的基本原则1.科学性原则专业教学标准开发要遵循新的课程理念，切合中等职业学校教学实际，严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发、边探索、边完善。2.规范性原则专业教学标准的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。3.实用性原则专业教学标准要有利于职业学校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容
6、和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验、可操作。4.发展性原则专业教学标准要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。二、专业教学标准开发的方法和步骤（一）专业教学标准开发的操作程序专业教学标准开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的3主体来承担。最终形成三个成果，即专业人才需求和专业改革调研报告、专业教学标准、专业课程标准。开发程序如图所示：专业教学标准开发程序开发主体 开发过程 工作成果（二）专
7、业教学标准开发的操作方法1.人才需求和专业改革调研人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。成果形式是“人才需求与专业改革调研报告”。人才需求与专业改革调研报告（初稿）必须组织资深专业教师和行业技术专专业调研工作任务分析课程结构分析课程内容分析项目评估颁布实施人才需求、改革思路、培养目标与方向专业调研报告工作项目、工作任务、职业能
8、力课程标准任务与职业能力分析专业（实训）课程课程设置、指导性教学安排、教学条件及实训装备等目标、内容与要求实施建议等开发项目组行业技术专家职业研发专家资深专业教师行业技术专家资深专业教师行业技术专家专业建设指导委员会教学指导委员会4家充分论证。2.工作任务分析工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。其要求是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的
9、描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析”。工作任务分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等等。工作任务分析主要采用头脑风暴法，其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必
10、须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。主持人的要求：熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。行业技术专家主要指部门经理、车间主任、工段长、班组长等一类人员。参与工作任务分析的行业技术专家，应注意符合以下条件：1、具备高级工及以上相应职业资格；2、在该领域具有五年以上工作经历和丰富经验，对所从事的工作岗位有较宏观、整体、前沿性的了解；3、善于表达与合作；行业技术专家应具有代表性，覆盖与高职学生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业。行业技术专家人数约为1012位。专业教师在参与分析时也可发表意见。基本
11、步骤：1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。2、按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。5“任务与职业能力分析”会前须向行业技术专家提出分析任务与要求，并作好如下充分准备：1、介绍专业教学标准开发的背景情况；2、介绍专业调研情况，提供调研报告（初稿）；3、介绍分析会的有关技术，如工作流程，有关概念的界定等。要坚持从工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力；4、提供专人
12、服务和技术支持，如设备、工具的准备，电脑、投影屏幕、泡沫板、纸片、分析表式等。任务与职业能力分析结果梳理后仍须经行业技术专家反复论证。3.课程结构分析课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。专门化方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国
13、家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。工作任务模块到课程设置的转换流程如下图：相关性原则 同级性原则从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。工作任务与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课任务与职业能力分析挑选出可单独成课程的模块其它模块整合成课程专业（实训）课程6程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起，同级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。从任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行
14、业技术专家可参与，并提供建议。通过工作任务分析转化整合的专业核心课程和专门化方向课程都属任务引领型课程范畴。任务引领型课程的界定指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。任务引领型课程的特征1、任务引领以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。2、结果驱动关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能
15、力。3、突出能力课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价落实职业能力的培养，体现职业教育课程的本质特征。4、内容实用紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。5、做学一体打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。任务引领型课程的工作任务编排模式任务引领型课程根据任务之间关系的不同有三种基本模式：1、递进式，即工作任务按照难易程度由低到高排列；2、并列式，即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的；3、流程式，即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。任 务任 务
16、 任 务任 务任 务7高 （2）（1） 工作流程方向低 （3）工作任务逻辑的三种类型任务引领型课程按照工作逻辑来组织课程内容仅是条基本原理，在课程设计中，需要充分发挥项目组成员的创造性，结合专业的具体内容，着力找到每个专业所特有的工作逻辑。4.课程内容分析课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即“专业（实训）课程”表），明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。根据“专业（实训）课程”表中列出的专业（实训）课程制定专业课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学
17、生，而不是教师。课程标准的界定课程标准是对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的基础。专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议。专业课程标准对某一方面或某一领域基本素质要求的规定，主要体现在课程标准中所确定的课程目标、课程内容和要求上。它是一个“最低要求”，是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。任务引领型课程标准除了具有课程标准的一般功能之外，要重点突出对工作任务的描述，知识、技能与工作任务的关系
18、，活动设计以及对学习目标的清楚描述。它的主导价值在于通过课程实现专业培养目标，把就业导向精神落实在课程、教材这一层面上。8三、专业教学标准文本体例XX专业教学标准 专业代码：（2008）XXXXXX一、产业与职业岗位分析（一）产业背景（二）职业领域序号 职业类及代码 职业名称及代码 资格证书（三）工作岗位1.2.3.（四）工作任务与职业能力分解工作领域 工作任务 职业能力 相关课程 考证考级要求（五）专业发展方向（是指专业的方向，如没有方向的就不要列了）1.2.9二、招收对象及学制招收对象：普通高中毕业生学 制：学分制，基本学制三年，实行弹性学制。三、培养目标及规格（一）培养目标（二）人才规格
19、该专业毕业生的核心能力包括，通过3年学习，学生知识结构、技能结构与态度要求如下：1.知识结构（1）（2）（3）2.技能结构（1）（2）（3）3.态度要求（1）（2）（3）（三）应取得的等级和资格证书1.英语应用能力等级证书：2.计算机等级证书：3.至少获得证书之一。10（四）学生应修学分公共必修课 公共选修课 专业必修课 专业选修课 综合实践课 合计130左右四、课程体系图五、主干课程设置（一）主干课程及教学要求1、2、（二）主干职业技能训练及教学要求1、（除列出职业技能训练名称外，要说明其主要内容、考核要求、实训地点和考核方式）2、六、教学进程安排综合实践课程 选修课程专业课程思想道德修养与
20、法律基础、大学生心理健康教育、应用文写作、形势与政策、大学英语、英语口语、计算机应用基础、体育与健康、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、国防教育、劳动教育、大学生就业指导公共基础课程11（一）教学周数安排学年 学期 理论教学 实践教学环节 毕业教学环节 国防教育 期末考试 机动 合计 备 注一 一 16 2 1 1 20 第五学期根据专业、行业和市场的发展情况适当安排有关的最新专业知识和发展动态的教学，并进行就业指导。学生在校期间利用假期进行共4周的体验性实习（含社会实践），计2学分；进行创新基础、信息检索与利用，计2学分。二 1 1 20二 三 1 1 20四 1 1 20三
21、 五 1 1 20六 16 16合计 116（二）课程及实践教学环节学时学分安排课程类别 修学类型 课程代码 课程名称 总学时 其中实践学时 学分 考核 各学期周学时分配 备注1 2 3 4 5 616 18 18 18 18 16公共基础课程 必修 思想道德修养与法律基础 54 12 3 3/16w(6) 或3/16w(6)大学生心理健康教育 18 6 1 2/9w应用文写作 36 12 2 2/14w（8）形势与政策 18 2 1 2/2w 2/2w 2/2w 2/2w(2)大学英语 126 21 7 4/16w 4/16w英语口语 18 14 1 1/18w计算机应用基础 72 60 4
22、 3/16w 3/8w体育与健康 72 72 4 2/14w（8） 2/14w（8）毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论 72 18 4 4/14w(16) 或4/14w(16)国防教育 56 56 2 2w劳动教育 28 28 1 1w 或1w大学生就业指导 18 6 1 2/9w应修小计 588 307 31 15 12 4 2选修 公共选修课1 36 2公共选修课2 36 2公共选修课3 36 212应选小计 108 6单元小计 696 307 37专业课程 必修应修小计选修应选小计单元小计综合实训课程 必修 顶岗实习与毕业设计（论文） 448 448 16 16w单元小计合
23、计八、各类课程学时分配（一）各类课程学时结构表课 程 类 别 学时 占总学时比例（%）公共基础课程专业课程综合实训课程合 计（二）理论教学与实践教学学时结构表课时类别 学时数 比例（%）理论课时实践课时13九、专业教师要求（根据专业教学要求，提出专业教师（含实训指导教师）应具备的任职资格，具体要求包括专业、学历、技术职称、工作态度、实践能力等方面）。十、实训（实验）装备要求（分实训室列示）每个实训室列示名称、实训功能、实训装备实训项目 实训内容 教学与实训组织 对应课程 实训考核十一、教学建议主要列示教学方法、教学组织形式、教学评价、教学资源建设等内容，必须体现产学合作、工学结合。教学资源建设
24、列示教材、讲义、教学案例库、试题库、技能题库、培训包等编写或收集建议，重点放在教学案例库的建设上。十二、说明对以上不能涵盖的内容作必要说明。附执笔人： 审核人： 修订时间：14四、专业课程标准文本体例*课程标准课程代码： 建议课时数： 学分：适用专业：先修课程：开课单位：一、前言（一）课程的性质项目课程不再严格区分理论与实践、理论（含实验）、实训课程统一称为课程，编写课程标准。同时将考试大纲、考核大纲融入。主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容。参考样板：（课程性质，几十字）该课程是专业核心课程，目标是让学生掌握能力。它要以课程的学习为基础，也是进一步学习课程的基础（和别的课程的
25、关系）。（二）设计思路主要包括该门课程设置的依据、课程内容确定的依据（如工作任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配）。参考样板：1、（课程总的设计思想）该课程是依据“*专业工作任务与职业能力分析表”中的*工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学
26、习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。152、该门课程的总学时为。二、课程目标课程目标的描述要具体明确。文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段具体说明学生应达到的职业能力目标（用黑点分开）。为了使得课程目标的表述能够
27、明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。三、课程内容和要求根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。序号 工作任务 知识要求 技能要求1 四、教学设计序号 工作任务 知识点 训练或工作项目 教学重点 教学情境与教学设计 建议学时116三、实施建议（一）教材选用与编写必须依据本课程标准选用或编写教材。要充分体现项目课程设计思想，以项目为载体实施教学，项目选取要科学、符合该门课程的工作逻辑、能形成系列，让学生
28、在完成项目的过程中逐步提高职业能力，同时要考虑可操作性。教材内容要反映新技术、新工艺。文字表述要求。（二）教学建议教学建议：要体现各课程在教学方法上的特殊性。要强调工学结合。不再严格区分理论与实践教学，要融入实验教学大纲内容。（三）教学基本条件从专业教师、实训装备等方面描述（四）课程资源的开发与利用课程资源开发与利用：包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。六、教学评价要指学生学业评价。突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。关注评价的多元性。要体现各课程在评价上的特殊性。融入考试、考核大纲中的内容。七、其它说明对以上不能涵盖的内容作必要的说明。附执笔人： 审核人：制定（修订）日期：
