1、- 1 -高等教育学复习笔记题型： 1.单选（101 分 = 10） 2.判断（101 分 = 10） 3.简答（56 分 = 30）4.论述（210 分 = 20） 5.案例（215 分 =30）高等教育发展简史1. 西方文明古国很早就在一些城邦中建有各种博物馆和图书馆。这些博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。2. 中国古代带有高等教育性质的教育活动，早在 3000 年前就已出现。3. 西周学校的教育内容是“六艺” ，即：礼、乐、射、御、书、数。 选择4. 春秋私学中，最著名的是齐国的“稷下学宫” ，它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是中世纪世界教育史上最早的大学。5. 西
2、汉太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。6. 中世界大学的特点：行会性；自治性；国际性。7. 中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。8. 洪堡的高等教育思想德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。洪堡思想的基本原则：教学与科研相统一的原则、学术自由的原则。从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由” 。9. 通过“莫利尔法案” 、 “赠地学院运动”建立的名校：康奈尔大学、威斯康辛大学。10. 范海斯提出高校的基本任务应包括：培养人才、发展科学、服务社会，被称作威斯康辛思想，是高校三大职能确立的标志。 （19 世纪以前，培养人才；19
3、 世纪初，发展科学；19 世纪末，服务社会。 ）11. 1862 年成立于北京的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校；同时也是中国最早采用班级授课制的学校。12. 1903 年，张百熙、张之洞等人合拟奏定学堂章程 ，同年颁布，故称“癸卯学制” ，这是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制。 “癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。在高等阶段又分为三级（第一级是高等学堂，相当于大学预科；第二级是大学堂，招收高等学堂和大学预科毕业者；第三级是通儒院，招收大学堂毕业者，修业五年为限，通儒院开了中国研究生教育的先河。最后三章1. 高等学校组织的“二重性”教育性， 学术
4、性， 2. 高等教育法规定，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制（党委领导下的校长负责制） 。3. 高等学校管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益型原则。4. 高等教育管理制度三大模式： 选择集权模式 （中国） 分权模式 并重模式。5. 高校享有办学自主权和法人资格。6. 高等教育制度中的学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。7. 我国学位制度分三级：学士、硕士、博士学位。8. 高等教育大众化1973 年，美国学者马丁特罗把西方工业化国家高等教育的发展划分为 3 阶段：精英教育阶段：一国高校在校生人数占该国适龄人口的比例（毛入学率）在
5、 15%以下大众化高等教育阶段：在 1550%之间；我国 2002 年跨入普及高等教育阶段：在 50%以上。9. 高等教育大众化是指一国适龄青年（1822 岁）中接受高等教育人数比例在 1550%之间，这是马丁 特罗提出的量化标准，是高等教育大众化的显性条件。判断：但不是唯一标准，还有其他标准。 （）也包括与规模增长相应的教育观念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化及课程设置、教学方法、入学条件、管理制度、高等教育与社会的关系等一系列质的变化。10. 当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。第一单元 高等学校教学原则 CH721. 选择题：1）孔子提出了
6、启发式教学、因材施教的原则；2） 学记 （中国第 1 部教学文献）提出了教学相长、长善救失的原则；3）夸美纽斯提出教学原则是一个体系。4）朱熹提出了循序渐进的原则。判断：知识与能力并不成正比。 （）- 2 -直观不是目的而是手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。（）2. 结合任教的学科，对教学原则体系加以评述。教学原则 ：是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则（合理性、实践性） 。教学原则体系包括 ：科学性与思想性统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；传授知识与发展能力相统一的原则；理论联系实际
7、的原则；教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。直观性与抽象性相统一的原则；统一要求与因材施教相结合的原则；根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出，要求：a. 使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类” ；b. 个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展。博与专相结合的原则；要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b. 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生
8、的知识面。 （对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点） 。教学与科研相统一的原则。以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。案例：1）给一个材料围绕一个原则回答，eg:钱学森之问：博与专相结合的原则2）结合所任教的学科，对教学原则体系加以评论3. “文以载道”- 寓思想性于教学之中；英国教育家、哲学家罗素强调只有尊重受教育者的人才能教育别人。互动合作式教学意味人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席” 。4. 孔子在教学中十分重视启发学生学习的主动性和积极性，他认为教学应当：“不愤不启
9、、不悱不发” ；学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。第二单元 高等学校教学方法 CH831. 教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。判断 ：教学方法是教师施教活动方式的总和。 （）2高等学校教学方法的特殊性 三增三减（新增）学生自主作用递增，教师教的作用递减教学的发现性递增，传习性递减参加直接实践递增，接受间接经验递减3. 高校常用（基本）教学方法，包括： 选择运用语言传递教学内容的方法（讲授法、回答法、讨论法） ；通过直观感知传递教学内容的方法（实验实习法、演示法、参观法） ；教师指导下的学生实际训练为主的方法（自
10、学指导法、练习法） 。3. 讲授法以及运用讲授法的基本要求 简答讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。讲授法能在较短的时间内，有计划、有目的的向学生传授知识信息，教学效率较高，在目前仍然是最基本、最常规、最有效的教学方法。运用讲授法的基本要求是：明确的目的性（教师的讲授应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出重点和难点） ；内容的科学性；内容的逻辑性（要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性、条理清楚、重点突出、逻辑严密、层次分明） ；语言的感染性（语言要科学、准确，又要生动、形象、有感染力） 。4. 学记曰：“君子之教，喻也。 ”所谓喻，即要求教师讲授，要善于打比方，
11、明了易懂。 （）演示法开始于 17 世纪的捷克教育家夸美纽斯。实验实习法始于 19 世纪初的德国大学案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于 1918 年首创的。发现教学法是 20 世纪 50 年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。程序教学法发端于 20 世纪 50 年代（斯金纳提出） 。- 3 -4. 高校其他的教学方法（综合教学方法）：案例法：美国哈佛大学于 1918 年首创；发现教学法：20 世纪 50 年代末由美国教育家布鲁纳提出；程序教学法：20 世纪 50 年代美国斯金纳提出。5. 教学方法选择的依据 简答依据教学的具体目的和任务；依据教学内容的特点；依据合学生的实际情况；依据教师自身
12、的素养条件；依据教学时间和教学效率的要求。判断：教学有法，但无定法，贵在得法（）启发式不是一种教学方法。 （）6. 为什么说启发式教学不是具体的教学方法（简答或 判断 ）启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动、主动获得知识的教学形式。它不具有一套固定模式和具体环节，所以不是一种具体的教学方法，而仅仅是一种教学原则、教学思想。第三单元 高等学校教学过程 CH711. 教学过程：就是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性的实践活动的统一。教学过程的一般规律： 简答
13、教学过程主要是一种特殊的认识过程（特殊性） ；教学活动是师生双方双边活动的过程（双边性） ；教学过程是实现人的发展的过程（发展性） 。2. 怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程 简答教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同；教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同；教学认识和人类一般认识活动的认识时限不同，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。3.判断： 教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。 （）判断：思维力是智力的核心。 （）4. 高校教学过程的特点（性质）： 选择专业性；独立性；创造性；实践性。第四单元 高
14、等学校教学组织形式及环节 CH812教学组织形式：教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态。1. 班级授课制是在 17 世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的；在我国，班级授课制始于 1862 年创办的京师同文馆。2. 试述班级授课制的优缺点优点 ：有利于提高教学效率、扩大教育对象； 有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。缺点 ：不能兼顾学生的个别差异；不利于因材施教；因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。2. 远程授课起步于 20 世纪 80 年代中期，美国
15、首开先河并取得了巨大的成功。3. 教学组织形式的发展趋势： 选择小规模化；短学程化；场所多样化。4. 高等学校教学环节：课堂教学、实习实践、毕业论文（设计） 。5. 课堂教学课前-备课（预习） ；课中-上课；课后-辅导与答疑、考核与评价。. 备课的基本要求（备教材、备学生、备方法） 简答备课是教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保证。备教材（懂、透、化，钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点了然于胸。同时要注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对
16、教材内容不断进行补充） ；备学生（教师要通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力等，乃至要了解他们的个别差异和个性特点） ；备方法（寻求适宜的教学方法，写出具体的教案） 。5. 上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的- 4 -核心环节。上好一堂课的标准（基本要求）：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。 （大学上课与中小学上课的差异）第五单元 高等学校教学内容（课程）1. 在西方，英国的斯宾塞在什么知识最有价值？中最早用“课程”一词。2. 课程：教学科目、教学活动及其安排进程的总和。判断：教学科目仅仅是课程的一部
17、分（）课程就是指教学科目（） 。3. 如何理解高等学校课程的特征：高等学校课程具有专业性；高等学校课程具有探究性；高等学校课程具有前沿性。4. 试述高校的课程结构划分：普通课程与专业课程；必修课程与选修课程；理论课程与实践课程；显性课程与隐性课程。 （隐性课程：并非用言语陈述的，非正式的对学生有着潜移默化作用的教育内容作为课程，它只存在于有目的教育里，而不是无处不在。 ）5.高等学校课程编制原理学科课程：始终没有被其他课程编制或设计取代的关联课程：一组相互密切联系相互配合的课程 eg 数学融合课程：将相邻学科的内容融合在一起形成新的学科 eg 教育心理学广域课程：合并数门相邻学科的教学内容，形
18、成一门新的课程问题课程：核心课程，围绕重大问题组织教学内容活动课程：经验课程，侧重学生直接经验，动手做 eg 实验课6高校课程文件包括：课程方案（教学计划）：是按照学校的培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它反映了一个社会对某专业学生培养规则的要求，是学校组织教学工作的主要依据。课程方案包括：专业培养目标、学习年限（学分总计） 、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配。学科课程标准（教学大纲）：是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导性文件。学科课程标准（教学大纲）一般分为三个部分：说明部分（阐明本课程的教学目标、要求以及教科书编选的依据、教学方法
19、提示） ；正文部分（根据课程内容本身的逻辑，系统地安排全部教科书的主要课题、要目或章节，规定每个课题的教学内容、基本观点和教学时数，规定练习、作业、实验等主要教学环节） ；附录部分（列举各种教学参考书和资料） 。7. 学分制 19 世纪 70 年代起源于美国，哈佛大学首先施行；20 世纪 90 年代以后，我国高等学校逐步推行学分制。8. 高等学校的教材或教学材料包括教科书、讲义或讲授提纲等，它们都是课程内容的直接表达。判断：高等学校的教材是学科课程标准（教学大纲）的具体化。 （）高等学校的教材就是指教科书。 （）9. 高校教学课程改革的发展趋势（选择题）：课程内容的综合化；课程性质职业化；课程
20、方向人文化。第六单元 高等学校教师与学生11681 年，法国创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。21980 年 2 月 12 日，五届人大常委会十三次会议， 中华人民共和国学位条例 ；1993 年 10 月 31 日，八届人大常委会四次会议， 中华人民共和国教师法 ；1995 年 3 月 18 日，八届人大三次会议， 中华人民共和国教育法 （基本法）；1996 年 5 月 15 日，八届人大常委会十九次会议， 中华人民共和国职业教育法 ；1998 年 8 月 29 日，九届人大常委会四次会议， 中华人民共和国高等教育法 。3. 教师包含的两侧含义：教师是履行教育教学职责的专
21、业人员；eg：。 。 。 。 。 。 。的人员（）教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。4. 教师的角色：传授者；管理者；代理人。- 5 -教师角色特征：具有综合职能的社会角色具有专业特点的社会角色具有特殊地位的职业角色。5高等学校教师的价值或者三个基本任务教学： 培养高级专门人才的主要承担者 -教学的基本任务通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展。科研： 发展和创新科学技术的重要实现者服务社会： 通过知识传播及运用直接为社会服务6怎样理解高等学校教师的劳动特点教师劳动的复杂性（决定了教师对职业具有持久、稳定的兴趣） ；教师劳动的
22、创造性（决定了教师具有强烈的成就感） ；教师劳动的示范性（决定了教师应有强烈的自警自省意识） ；教师劳动的群体性（决定了教师具有高度的协作意识） 。7. “教学有法，但无定法” ，体现了教师劳动的创造性； 选择学生的“向师性”决定了教师劳动的示范性；“身教重于言教”体现了教师劳动的示范性。8高等学校教师的素质政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理） ；职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体） ；文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识） ；能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实
23、践和研究能力）身心素质（身体素质：体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛；心理素质：开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力）9. 怎样理解教师的教育情意（概念、内容）教师的教育情意 是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。内容 具体有：教育理想；教育情操；教育性向；教育自我。10教师的权力：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。11. 判断：高校教师资格是对高校教师任职条件的基本要求，因为它是基本要求，就意味着是必要条件，而非充分条件。 （）12. 大学生的身心特殊性（高等教育对象）他们具有较高的智力水平；他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识
24、面；他们具有较好的品德修养；他们具有较为远大的理想；他们面对的压力也较大；他们的心理成熟度还不够。13. 师生关系：指教师和学生为完成共同的教学任务而进行交往和联系，而结成的关系。包括： 作关系、组织关系（社会学意义上的关系） ； 认知关系、情感关系（心理学意义上师生关系） ；道德义务关系（伦理学意义上的师生关系） 。14. 如何建立良好师生关系：认识和理解学生；树立威信，提高业务素质，以身作则想方设法让学生积极参与。第七单元 高等学校的科学研究1科学研究是高等学校的重要活动，是实现高校三大职能的重要途径，也是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校科研可从 19 世纪初算起。
25、（洪堡）2. 科学研究在高等学校中的作用 简答科学研究是高校自身发展的必然要求。科学研究是提高师资水平的基本途径。科学研究是促进学生全面发展的重要手段。科学研究是学科发展的基础。科学研究是高等学校管理现代化的重要保障。科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。3. 高等学校的教育研究的意义：高校教师作为高等学校教育教学工作的主导者，只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武- 6 -装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。4. 高等学校的教育研究的内容：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。5判断：科学研究的起点是发现并
26、提出有价值的问题。 （）6高校科研管理中常见的方法：激励法、计量法（选择）第八单元 高等教育发展的社会基础1. 政治对高等教育发展的作用内容（制约作用）：政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求；政治任务影响高等教育的发展重点；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；建立国家高等教育体制。2. 经济发展对高等教育发展的制约作用有哪些经济制约高等教育发展规模。经济发展制约高等教育发展决策。经济制约高等教育结构的完善程度。经济促进高等教育终身体系的形成。3. 在我国，基础教育亦称国民基础教育，一般指小学教育，也可以包括初中
27、教育和幼儿教育，广义的甚至包括高中教育。基础教育制约高等教育发展的主要方面：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。第九单元 高等教育的价值与功能判断：高等教育再生产着社会政治关系。 （）1. 高等教育的社会价值高等教育的政治价值；高等教育的经济价值；高等教育的科学价值；高等教育的文化价值；高等教育对基础教育的促进作用2. 高等教育的政治价值：促进社会政治延续推进社会政治生活促进个体政治社会化3. 高等教育的经济价值作为经济增长的动力和源泉。以人力资本理论影响最大，根据舒尔茨的计算，美国 19271957 年间国民经济增长额中，有 33%应归因于教育。有助于个人收入分配趋于
28、平等，促进社会公平。很大一部分人收入分配差异是由所受教育差异引起的；教育水平的提高使受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资的增加可提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。4. 高等教育的科学价值实现科学知识再生产的重要手段；创造新的科学知识的重要阵地。5. 高等教育对文化发展的促进作用传承文化；改造文化；创造新的文化。6. 怎样理解高等教育的个人价值 （怎样理解“知识改变命运” 辨析 ）高等教育体系中，最基础最根本的是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发展的价值。主要表现在：提高个人的知识与能力水平。教育的基本职能是传授知识、发展能力，这是高等教育最基本的价值。养成
29、良好的综合素质。不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。提高个人劳动效率，增加个人收入。提升个人社会地位。7. 有人认为，高等教育的目标在于培养全面和谐的人；也有人认为，高等教育的目标应该是直接满足社会的现实需要。请对这两种观点做适当的评述。这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。个人本位价值观：从个人需要、个人发展角度出发设计教育目标，强调教育要为人本身的需要服务；社会本位价值观：从社会发展需要角度出发设计教育目标，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性，也有其片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会
30、价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出个体创造对社会发展的作用，但它实际上把社会视作个体的简单集合，使得教育面- 7 -对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个体社会责任感下降。而社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，容易助长高等教育的短视行为，影响社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。在现实社会背景下，要寻找两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现高等教育在社会价值与个人价值中的单项选择，已被证明为一种教训。8. 高等学校职能（高校教师的作用）培养高级专门人才：（教学）
31、基本职能发展科学：（重要职能）为社会服务：（前两项职能的合理延伸和实际）三项职能相互联系相互渗透，培养人才是高校的基本职能和中心任务，是高校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职能，既是高校培养高级人才的保障，又是高校不同于其它层次学校的本质要求；社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。第十单元 高等教育目标1. 教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策
32、的总概括。教育目标：把受教育者培养成一定社会所需人才的基本要求，是教育教学活动的总方向，是教育工作的出发点和归宿。 （教育方针的核心）培养目标：各级各类学校确立的对所培养人的特殊要求，是高等教育目标在不同的学校的具体化。课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。单元目标：一门课程中各单元的具体要求。2. 高等教育目标的性质：主观性、复杂性。3. 高等教育目标的意义或作用：高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用；（导向作用）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点； 等教育目标是高等教
33、育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。4. 制定高等教育目标的依据：社会发展的需要（社会本位） ；人的发展的需要（个人本位） 。5.制定教育目标应处理好的几对关系心与身的关系德与才的关系社会品德与个性心理品质的关系知识、智力、能力的相互关系6.实质教育论者强调知识的绝对重要性。形式教育论者强调智力能力的绝对重要性。7. 19 世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式。8. 知识面和职业应用面宽广的是通才，单一的是专才。9. 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。10. 高等教育培养目标：两个基本层次，即本专科教育和研究生教育。11. 科类与专业培养目标（补充）：学科
34、 12 门类学科大类（一级学科） ；专业（二级学科）12.高级专门人才类型：精英人才与一般人才学术人才与实用人才（教师）通才与专才补充内容：大学素质教育1. 美国有学者预测，20 世纪 90 年代以后毕业的大学生，一辈子平均要转换五次职业，这意味着“大学学四年，管用一辈子”的传统模式已经不能适应现代社会发展的需要，对此请谈谈你的看法。从经济的发展趋势和教育的发展潮流等情形来看，推行素质教育势在必行。经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动与岗位的转换成为常态，对人们可迁移性和可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育，可以增强人们的可迁移性和适应性，是“固本以强枝” 、 “以不变应万变”的
35、根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的运用与实践探索。素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面：（1）素质教育的概念：指着眼于一个人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化、人的潜能的发展，以及人的素养和品质的全面提高，是与单纯的应试教育相对立的。（2）素质教育的定位：它是一种指导思想，必须贯穿于学校教育的全过程。（3）素质教育的目的：全面提高学生的素质（提高所有学生的素质、提高- 8 -学生的各种素质两层涵义） 。（4）素质教育的任务：培养和提高学生的自然素质（身体、生理素质） ，心理素质（非智力因素，建立良好的人际关系的意识与技能，社会适应能力，自我心理修养能力） ，社会素质（政治、思想、道德、业务、审美） 。（5）素质教育的核心：培养学生的创造力。（6）素质教育的重点：科学和人文（素质教育的两翼） 。（7）素质教育的难点：发展情感。
