1、小学班主任与小学班级管理,知识结构： 班主任知识； 班级管理知识； 班级管理与管理理论； 如何学习班级管理课程。,教学目的、要求： 1掌握班级、班主任的概念、角色； 2了解小学班级和小学班主任的特点； 3掌握管理和班级管理的概念、要素、环节； 4理解小学班级管理的特点。,教学重点：班级与班主任的角色定位； 教学难点：班级管理与小学班级管理的内涵和外延。,第一节 班级与班主任,一、班级 (一)班级含义 班：同一年龄段，发展水平相当的一群学 生，根据学校的安排固定聚集在一起。 级：处在一定的教育阶段上的班。 班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。,班级是班级授课制的产
2、物率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”大教学论现代的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。,（二）班级定位 学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。班级不单纯是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育因素而存在。在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。,二、班主任,班主任定位（含义）： 班主任是学校中的一种管理角色，对学校中的基
3、层教育组织班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者，也是教育者，是发展中儿童的精神关怀者。,（一）班主任是管理者 班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源的调度、活动的协调 。,班主任的来源,管理与组织联系在一起，班级就是组织。有了班级就需要管理者。 最早，把“班级”与“教师”合在一起构成班级管理者这一角色级任教师； 后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是“班级”与“主任”联系到一起，形成了“班主任”。 1952年起，我国把学校班级管理者正式命名“班主任”。（班主任与辅导员的区别？）,（二）班主任是特殊的管理者 教育教学工作主要针对学生的身心，教育工作中,班主任考虑的是如
4、何对教育对象施加影响,以实现教育目标; 在管理中实施教育，在教育中实施管理。管理中充满精神关怀，所以是特殊的。,精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。能达到与学生心灵沟通。,精神关怀表现,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求。 关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的 。,班主任不仅是班级的
5、组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。理解： 精神关怀是班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质。班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。 班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，受到学生的欢迎。,三、小学班级与小学班主任,（一）小学班级 组成：在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。现在有20人左右的班级. 组织：小学班级是学习组织；平行中有少先队中队组织；是一个班队合一的组织。,（二）小学班主任 1、角色定位小学班级
6、的管理者 2、小学班主任具有双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）,（三）小学班主任应有的素质 -形成适宜的班级教育目标的能力 -促进学生个性发展的能力； -组织班级教育活动的能力； -优化班级文化的能力 ； -形成班级教育合力的能力； -人性化班级管理能力 ； -具有发展性评价的能力；,第二节 班级管理与小学班级管理,一、班级管理的概念管理：是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织、协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。,班级管理班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。班主任在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内
7、的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。,（一）班级管理的两个层面,1、学校领导对班级的管理（外部管理） 2、班主任对班级的管理（内部管理）班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。,班主任的班级管理,1、班级管理是班主任对班级的领导班主任就是班级组织的领导者。“主任”不是强调班主任是什么“官职”，而是意味着管理的责任。要发挥管理的作用，指挥、设计、组织、协调、控制班级内的一切活动。,2、班级管理是一种教育管理社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。班级是一种教育组织，班级管理是教育管理。教育管理以培养人为管理目
8、标所在。,3、班级管理在班主任与学生的直接交往中进行 学校对班级的管理是间接的，不与学生面对面； 班主任的班级管理是直接的，是面对面的交往中完成的。,（二）班级管理的过程,1、班级管理的要素 管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者 管理对象：对象包括人（学生和相关教师）、空间、时间等； 管理手段：,2、班级管理的环节三个基本过程：设计、实施、评价结合班级具体情况，创造性地设计班级管理方案； 设计：将上级给的任务结合班级实际情况进行创造性设计。 实施：设计好目标明确，有一定时间限度、分阶段实施的方案，然后把它付诸实施 评价：管理者要知道自己获得的成
9、果，要用预设的价值判断标准对已经获得的管理结果进行评价。对活动评价，同时积累经验，,二、小学班级管理,含义：小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一活动，以实现预定的班级组织目标。,（一）班级管理的领导特点 小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。 小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者；,（二）小学班级管理的教育管理特点 1)以教育促进班级管理 行为管理:年龄大,自主性发展比较强的学生 教育管理:自主性发展不够成熟的学生,教育为主,多讲组织生活的方式等知识。 2)注重行为管理的教育性功能 小学阶段是一个人学习行为
10、规范的最重要时期，良好的行为习惯就是小学阶段养成的。对小学生的行为进行规范，就是教育。,（三）小学班级管理实施的特点： 1、管理设计的阶段性小学班级是为小学生提供安全感的组织。从一年级到六年级，小学班级组织都应该根据学生的身心发展特点，确定不同的组织建设目标。 2、管理行为的示范性 小学班级管理，班主任的指导比较具体，甚至需要示范，班主任不仅是管理者、指挥者，同时也是行动者。 3、管理评价的学生参与性 体现学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级活动中的主体作用。在评价中进行自我教育。,班主任的任务,一、班主任的基本任务 (一)负责本班学生的思想品德教育工作； (二)教育学生努力学习,提高全班
11、学业成绩； (三)指导学生的课余生活,关心学生的身心健康； (四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作； (五)指导和帮助本班的班委会、共青团和少先队工作。,组织和培养班集体,一、了解和研究学生 (一)了解和研究学生所应包含的内容 1.对学生个体的研究 2.对学生群体的研究 (二)了解和研究学生的方法 1.观 察 2.问 卷 3.谈 话 4.分析书面材料 5.调查访问,二、确定共同的奋斗目标 (一)注意目标的可行性 (二)注意目标的针对性 (三)注意目标的鲜明性 三、培养坚强的班级核心 四、培养优良的班风 五、做好后进生的转化工作,班级活动的组织,一、组织班级活动的原则 1.教育性原则 2.趣味性原则 3.自主性原则 4.实践性原则,二、班级各类活动的组织 1.学习活动 2.文体活动 3.社会实践活动 4.科技活动 5.社区教育活动 6.班会活动 (1)班级例会。（2）主题班会。,
