1、第五讲 个体差异,庞维国华东师范大学心理与认知科学学院,提 要,传统智力理论现代智力理论智力差异认知风格性别差异,一、传统智力理论,智力测量的需要因素分析的发明英国心理学家斯皮尔曼1904年提出,达尔文,高尔顿,智力的二因素理论,斯皮尔曼1904年提出 基本观点智力由两种因素组成：g因素和s因素智力测验所要测量的是g因素水平高低,斯皮尔曼（18631945）,标准智力测验分数分布,智力水平的差异,IQ=（心理年龄实际年龄）100（比率智商）人越老越傻！离差智商：IQ=(智力测验分数-平均数) 标准差人的智力终身不变！,1.价值 可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施教，为分班、分组教学提供依据
2、； 对于学生未来的发展具有一定的预测作用 （0.5，0.2）。,传统智力观的价值与弊端,各阶段学习成绩与智商的关系,智力与创新,智力是创新的必要而不充分条件阈限理论当智商低于120时，创新能力与智商相关显著;当智力高于120时，创新能力与智商的相关并不显著，甚至毫无联系(Hayes，1989)。,2弊端 将智力的内涵窄化，忽视了创造性、 自我反省智力和社会适应能力； 与遗传因素的关联密切； 随着年龄的增长变化不大。,乔治 W. 布什,美国第43任总统“阿丽亚娜”飓风灾难发生一周年及布什总统作出反应半周年纪念 智商为91？实际智商测算为125,George Walker Bush,智力的群因素理
3、论,背景美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出；不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的组合。 基本观点智力由七种基本的能力组合而成：言语理解能力，语词流畅性，数字运算能力；空间知觉和判断能力；联想能力；知觉辨别速度，一般推理能力。,智力的结构理论,背景智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而成由美国心理学家吉尔福特1959年提出基本观点智力包含三个维度：引起思维的材料，它决定思维的内容；进行思维的心理活动，它决定思维的运作；整理思维的结果，获取思维产品。引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含了55
4、6=180种成分,吉尔福特的智力三维结构图,Joy Paul Guilford (1897-1987),二、现代智力理论,多元智力理论成功智力理论真智力理论情绪智力理论,美国心理学家加德纳（1983，1998）指出，传统的智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，人类的心理能力不仅表现为对书本知识的学习，至少应包括七种不同的智力。,1.多元智力理论,Howard Gardner,语言智力：学习和使用语言文字的能力；数理-逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力；空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力；音乐智力：对音律、节奏的欣赏及表达能力；体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力；社交能力：与人交
5、往且和睦相处的能力；自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。,七种智力,2. 斯腾伯格的智力理论,三元智力论：1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知 识的能力、操作能力；2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能 力、改造旧经验创造新经验的能力。3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环 境的能力、选择能力。,成功智力论,分析能力：分析、判断、评价、比较能力。创造能力：创造、发现、想象、提出假设的能力。应用能力：把自己的能力付诸于实践的能力。实用智力、实践智力,Robert Sternberg,3. 帕金斯的“真智力”理论,分析了三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观。认为每种智力观都揭
6、示了智力本质的一个侧面。指出神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的。,David Perkins,4. 情绪智力理论,基本观点梅耶的情绪智力理论戈尔曼的情绪智力理论没有情商，只有情绪智力商数,梅耶的情绪智力理论,John Mayer,情绪智力包括：准确地知觉、评价和表达情绪的能力生成有利于思维活动的情感的能力理解情绪和掌握关于情绪知识的能力调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力,戈尔曼的情绪智力,Daniel Goleman,情绪智力包括五个方面：认识自己的情绪的能力，妥善管理自己的情绪的能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能力，人际关系的管理能力,现代智力理论的特征,强调智力
7、来源的多元性强调智力类型的多元性、等价性凸显反省智力、情绪智力、社会智力、实践智力强调智力评价的多重标准和情境性,智力的三个来源,三、智力的差异,智力是一个综合概念，它包括很多能力：抽象思维理解交流推理学习经验反思计划解决问题,两种智力（1971）,流体智力主要包括抽象思维和推理能力，以及问题解决。这种智力被认为不受学习、经验、教育的影响。如解字谜、数字运算.晶体智力主要包括从学习和过去的经验中获得的知识。阅读理解、词汇测验主要依赖晶体智力。,Raymond B. Cattell (1905 1998),智力的发展,智力水平的差异,IQ=MA/CA100（比率智商）离差智商：IQ=(X-M)/
8、SD智力等级,超常儿童,超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童。 教育多采用“加速制”和“充实制”。跳级、缩短修业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主要有水平充实和垂直充实。,钢琴大师,赵胤胤：除夕之夜烧钢琴。郎朗：“我拼命地用拳头捶墙，想把每一根骨头砸断，看你还怎么让我练琴。”胡丁琦：“感谢父亲的400记耳光。”,专长的10年法则,在大多数领域，只有IQ分数正常，我们经过刻意训练，10年内都能成为专家！或者，我们需要10000小时！Ericsson, Anders K.; Charness, Neil; Feltovich, Paul; Hoffman
9、, Robert R. (2006). Cambridge handbook on expertise and expert performance. Cambridge, UK: Cambridge University Press.,智力落后儿童,智力落后儿童指一般智力功能水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 根据智力水平决定是否单独编班，单独教育教学中需要遵循一些教学原则，如个别化教学原则、直观化原则和充分练习原则等。,学习障碍儿童,学习障碍是不同学习异常的统称，包括在听说读写、推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。,四、认知风格的差异,认知风格是指人们的认知特点或方
10、式。认知心理学家把人们的认知风格分为场独立型和场依存型，或冲动型和沉思型。学习者的认知方式会影响其接受信息和决策过程。,A,镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形,整体-分析，言语-表象整体-言语型，整体-表象型，整体-双重型分析-言语型，分析-表象型，分析-双重型中间-言语型，中间-表象型，中间-双重型,新的认知风格分类,五、性别差异,生理性别（sex）：根据主要性征、次要性征所做的区别。到底有几种生理性别？社会性别（gender）：后天习得的，关于两性适当的外表、行为以及心理或情绪特征（比如我们自己社会中所谓的阳刚特质、阴柔特质）。,新生男婴,对社会性刺激更少作出反应不太能维持眼睛接触更难
11、以进行情绪调节笑得更少，更容易被激惹、啼哭、呈现鬼脸Weinberg et al., p. 175,社会性方面的差异,道德判断男孩：公正道德；女孩：关怀道德。社会情绪男生更多表现同情（sympathy）女生更多表现移情（empathy）攻击行为男孩：身体攻击女孩：言语攻击、关系攻击,认知能力上的性别差异,女孩在言语能力上占优势女孩习得语言更早女孩更容易出现阅读问题男孩在视觉-空间能力上占优势男生在心理旋转实验任务上成绩显著优于女生性别差异的原因生理的进化的性别刻板印象,数学上的差异,数学成绩上没有性别差异大多数美国人对男孩和女孩有不同的期望女孩面对数学难题时，显得更脆弱性别差异代表的是分组差异，不代表个体差异性别差异代表文化期望,中小学的性别差异,小学阶段一般智力方面不存在差异女生的总体成绩优于男生语文：女生优于男生数学能力：无明显差异空间关系、数学推理：男生优于女生男生的个体差异更为分化中学阶段女生的语文优势逐渐消失男生的数学优势进一步增强,
