1、课堂提问,小学数学实用教学论 第五章,锦州师专 李晓航,一、提问中存在的问题二、提问的作用 三、提问的类型四、提问的要求 五、提问的注意事项,一、提问中存在的问题主要表现在：（1）目的不明确；（2）零碎不系统；（3）忽视学生的年龄特征和心理承受能力；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。,二、提问的作用1、启迪思维，落实目标提问，能揭露矛盾，引起认知冲突，把各种层次学生的思维调动起来
2、，参与学习过程，培养能力，开发智力。2、反馈信息，实现调控通过提问获取反馈信息，检查教学效果。及时调整修改教学设计流程中的内容，使之符合课堂教学的实际状况。3、活跃气氛，激发兴趣高质量的提问可以避免学生听课疲劳、注意力分散，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生从无意注意转入有意注意，继续以饱满的热情投入学习。,三、提问的类型（一）开放式提问 所谓开放式提问，是指教师提出的问题答案不唯一，要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？,（
3、二）突破式提问所谓突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。其作用，一是开阔知识视野，处处留心皆学问。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心 。四是提供一个让学生表现自己的机会 。教学“购物”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”,（三）比较式提问 所谓比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。 （四）猜测式提问 所谓猜测式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明
4、后才能确定的。这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，学生想猜、敢猜、能猜。而猜测以后是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要。 （五）直问法就某一问题而做的明确提问。“你认为这道题怎样解？” （六）范问法不确定回答对象的问，目的是让全体同学都进行思考。“大家对这个问题如何理解，请先考虑一下。” （七）特问法指明回答对象的问。有时先提问，接着点名回答；有时先提名，再发问。特问是课堂调控的一个重要手段。,（八）反问法教师首先提问，当学生回答后教师再就学生回答中的问题进行发问。反问的 目的是当学生回答出现错误时，抓住错误的症结进行反问，以引起学生自我反省， 及时发现错误，找出错因。 （九）
5、激问法为鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。 （十）追问法当学生犹豫不决、没有把握时可采取追问的形式。 （十一）检查性提问为检查教学效果而进行的提问，是课堂教学提问中最常用的一种。 （十二）评价性提问与检查性提问的不同是，前者只供了解情况使用，不一定做出评价，后者要 给出评价，这是考查学生的辅助手段。 （十三）质疑性提问目的是激发学生的探索求知欲望。“你为什么这样认为？”“你从哪些方面 看出来的？”,四、提问的要求,（一）提问要有目的性 （二）提问要有启发性 （三）提问要有序 （四）提问要有“度” （五）提问要新颖 （六）提问要准确 （七）提问的语言要明确 （八）提问要面向全体学生 （九）提问
6、要有技巧性,五、提问的注意事项,1、掌握时机一般来说，要根据教学内容和教学进程来安排。温故知新、承上启下的复习性提问，应在新课之前进行；探究问题、启迪思维的引发性提问，应在新课之中进行；梳理知识、总结规律的归纳性提问，应在新课之后进行。同时，各种理解性、分析性、应用性、评价性提问，要根据学生的学习情绪、注意力的变化和接受知识的实际情况灵活适时安排，以调范和改善教学活动。 2、随机应变 学生回答问题时，由于知识、能力和语言表达水平的差异，考虑问题的出发点和角度不同，常出现错漏偏差、答非所问的现象，这时教师应随机应变。如果学生的回答离题万里，词不达意，教师就要巧妙诱导，引导学生走出误区；教师要善于变换角度、降低难度。 3、换位提问 4、答案开放,
