1、 反复表达，情文并茂-生命 生命课例解读株洲八达小学 赵姜艳(13973339890) 谭婷婷 游 丹 1、研究主题生命 生命是台湾著名作家杏林子写的一篇散文。散文是一种笔法灵活、情文并茂的文学样式。“笔法灵活”是指其运用的篇章结构和语言技巧灵活多变，可以先抑后扬，亦可以小见大，还可回环反复等等。然而散文又是最能表达作者独特情感的一种文体， 也许引发情感的事物很小很小，但表达的情感却是独一无二的，情感与文字融于一体，这就是“情文并茂”。读一篇散文的最高境界是什么？著名的文学教授孙绍振说，读散文的最高境界不光是理解作者的独特情感，更重要的是能将作者的情感与自己的感悟联系起来，产生共鸣。一个小学四
2、年级的学生怎样达到这样的境界？执教老师又如何引导学生渐渐走向这样的境界呢？这不是不能做到，是能做到的程度问题。生命 生命这篇课例就是尝试着通过这条途径进行散文教学。在教学策略上，有三个基于学生的设计。一是使用从形象到抽象的思维来展开教学，“生命是什么呢”，生命是抽象的，而三个事例却是形象的，通过事例来感悟生命，是作者杏林子的写法独到之处，也是读者读懂这篇散文的切入口。二是“剥笋壳”的品读方法，从段到层，从层到句，从句到词，一层一层剥壳，一层一层解读，感悟作者的情感，从而唤醒学生的情感，找到读者与作者的情感共鸣。三是提炼“反复”的散文语言特点。在多处看似散落的教学中（课题解读“飞蛾求生”事例合作
3、学习其他两个事例）提炼出本篇散文的语言特点，即反复，在第二课时再从本篇迁移到他篇，巩固学习“反复”这种散文语言的特点的好处。2、研究背景生命多么神奇，生命多么美好！生命 生命这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。文章在内容是最大的特点就是通过细小的事例来感悟生命，以小见大。同时，也引发读者一个矛盾的思考，那就是“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件事情都非常普通、常见，于一般人来讲，并不会引起思考，更不会有所震憾，为什么唯独杏林子却能深深地感悟到生命的意义与价值？这与她的生活
4、经历有关。她残疾，病痛；所以她敏感，直接。与之相比，美国作家克林沃森写的生命 生命也是一首生命的赞歌，其感悟的过程却是曲折的。第二课时通过对比阅读，就不难发现，一个人的生活经历是独一无二的，所以他感悟生命的途径是独一无二的，他写出来的散文是独一无二的。小学四年级的学生要达到以上所说的较高的理解，必须建立在对文本的细细品读上，建立在他们已有的阅读素养的基础上。语文新课程标准明确指出：中年段的学生阅读方法主要是通过抓关键词来梳理、概括文意，并且利用关键词将段落大意或者文章大意表达出来，尝试着联系生活实际、结合上下文来谈谈自己的感受。对于四年级的学生来讲，他们之前主要学习的是写景类散文，如三上的秋天
5、的雨富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭，三下的燕子荷花珍珠泉翠鸟等等，偶尔也学习过叙事散文，如三上的风筝，这些散文都非常形象、具体，而生命 生命一文却由形象渐变到抽象了。这是一个飞跃性的发展。对于第一次学习一种新的体裁，学生会好奇，也会有困难，执教老师如果充分考虑到学生的特点，基于了学生的阅读素养来设计教学，就一定会达成目标，取得高效。“大语文观”“大阅读观”是近几年来语文阅读的方向。我区进行的“群文阅读”就是这个方向的方向盘。很多老师认为阅读课就是单篇教学，而群文阅读是多篇教学，这是错误的。“大阅读观”就是强调将阅读的面拓展，以一带三，对比阅读，群文阅读就是“大阅读观”理念下的大胆的具有创新精神的
6、阅读教学。我校从去年开始全校推广“主题阅读”，讲其核心的理念是：一滕多瓜、顺滕摸瓜；以读带讲，以读代讲、当堂背诵。这与群文阅读的理念在某一层面是殊同道合的。本篇散文的第二课文设计的内容就是拿美国作家的克林沃森写的生命 生命与本篇进行对比阅读，找到两篇散文的相同之处：反复的语言特点表达的好处；同时还找到两篇散文的不同之处：不同的作者感悟生命的途径不同。这种设计就是源于“大阅读观”“群文阅读观”“主题阅读观”。3、 研究目标基于以上分析与研究，本篇课文的学习目标拟定为：1、读通课文，掌握生字（预习完成）2、从整体上把握文章结构，了解通过细小事物来感悟生命的写法。3、用“剥笋壳”的方法来品读语句，体
7、会情感。4、初步理解“反复” 的语言特点表达的好处。（第一课时和第二课时）5、通过了解作者创作背景和生活经历来理解作者表达的情感，再通过对比阅读，明白不同的人感悟生命的途径不同。（第二课时完成）4、研究实践在以上 5 条教学目标中，第 3 条是第一课时的重点目标，下面以“飞蛾求生”的事例教学活动来解析“剥笋壳”的教学设计。次数 教学活动 重点目标 理论依据第一次划分层次梳清条理用“/”将“飞蛾求生”一段的事例与感悟分开引导学生明白作者先写事例再写感悟作者从形象到抽象的写作方法第二次重排句子观察标点师将感悟中的三句话，排成三句诗行，让学生给句末加上标点如下：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生
8、命的力量在我手中跃动，那 样强烈（！）那样鲜明（！）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它（！）体会感叹号的作用，进而体会作者内心强烈的情感感叹号是用来表达强烈的情感第三次合并句子改动标点师将三句中的第一二句合并，将第一个感叹号改为逗号。如下：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那 样强烈，那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我对比，体会到连续感叹号的表达作用连续的感叹号表达的感情更加强烈忍不住放了它！第四次还原句子品读反复师让学生选择逗号和感叹号，还原到文章的标点，将两个“那样”加上颜色，品读如下：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样
9、强烈，那样鲜明！体会“那样那样.”反复语言的特点矛盾还原法尊重学生尊重文本5、研究反思在几次试教中，都感觉到课堂的学习氛围较沉重，不够轻松，这是为什么呢？我们反思，这是不是因为文章本身富有的情感基调吗？应该肯定地说，不是。因为作者杏林子虽然是一位残疾人，但她身残志不残，顽强地生活，写下数本书籍，成为当代著名的散文家。本文借三个普通而微小的事例表达的也是对生命的尊重，对生命的负责，对生命的讴歌。所以从文本来讲，情感基调应该是积极向上的。我们再反思，是不是因为教学设计上过于沉重？在找关键词时，“不能动弹”“仅仅只活了几天”“白白地糟蹋”“生命是短暂”，这些词语是否过分强调，导致情感重心有所偏移。还有一些细节设计，如音乐的选择，由原来的沉重、缓慢变成轻快，轻松。这样调整后，果然好一些，但不见得教学情感恰当了。我们还反思，是不是与执教老师的情绪和课感有关？如今的学生都会察言观色，什么都跟着教师走，教师的情感态度决定了学生的情感态度，教师的语言基调决定了学生的语言基调，所以说，教师本身就是语文。当我们一起讨论这一点时，执教老师欣然接受意见，努力地调整自己的课感和情绪，尽量让先走进文本，才能引领学生走进文本，通过内次试教，谭老师的调整是积极的，有效的。从今天呈现的课堂效果来看
