1、第四章 教育目的,一、对“应试教育”的反思,（一）应试教育是对中国教育弊端的典型概括 （二）应试教育的特征与危害1、应试教育的特征 教育取向的功利性以及文凭至上：教育能带来什么实际的好处？ 教育对象的精英主义 教学内容的片面性 教学过程的表面性 教学方法的机械性 重标准答案,2、危害 （1）教育浪费严重 ：学业失败的主要表现形式是辍学、重读和学习不良。 （2）薄弱学校的增多 （3）学生素质的隐忧 首先是学生思想道德素质发展上的不协调。 其次是学生科学文化素质上的欠缺。 第三，生活素质发展上的不平衡。 第四，学生身体素质上的不健全,案例：知识改变命运小渔村走出的大学校长 年，陈章良出生于福建省福
2、清市的一个小渔村，家境贫困，从懂 事起就记得大人“一直就是起早摸黑地工作，在海里打鱼呀什么的” 年，即将高中毕业的陈章良已经做好回家务农的准备。而正是在 那一年，国家恢复了高考制度。虽然对于这些小渔村的孩子来说，参加考试还 不是很方便，但是毕竟有了新的选择。第二年，陈章良和另外几个同学一起， 背着草席拎着书，被一辆大卡车拉到县城。他们席地睡在考场里，天一亮，把 席子一卷，摆上桌子就开始考试。 高考结束后，陈章良回家务农。作为壮劳力的他那时工作一天可以得到 个工分。当累积到多个工分时，传来消息，陈章良被华南热带作物学 院录取，是整个小渔村里惟一一个上线的。靠着国家提供的全额助学金，陈章良总算踏进
3、了大学校门。然而，新的问 题随之出现正值身体发育期的小伙子饭量大，每每还没到月底，供应的饭 票就被吃光了，家里的穷困又让他无法开口跟父母要钱。但奇怪的是，陈章良 经常会发现自己的书中多出几张饭票，问题就这样轻松地解决了，可事后问起 来，却谁也不承认。“我们班有些女生，总是说自己吃不了那么多，肯定是她 们偷偷把饭票夹到我书里的。一直到现在，想起来，我还是很感激她们，那样 悄悄地帮我！”,年，岁的陈章良成为我国第一批派往美国的留学生之一。 在美国的日子特别苦，陈章良死命地告诉自己要咬紧牙关，一定不能给自 己的国家丢脸！美国同学常去参加聚餐，他就随便找个理由，然后赶紧躲到实 验室，或者干脆躲到图书馆
4、。“我记得很多个晚上就在图书馆里睡觉，因为美 国图书馆条件非常好，那里有沙发，在图书馆睡觉比在自己租的地方睡觉还好 ，所以就泡在那儿，然后第二天醒来了赶快去实验室。” 就这样，陈章良用三年半的时间攻读完了博士学位所有课程，随后回国发 展自己的事业。 “不要因为穷放弃读大学的机会” 年，陈章良从美国华盛顿大学学成归来。之后，他的名字一直与 一连串的成功联系在一起：岁时，他在北大建立中国第一个植物基因工程 国家实验室，岁时获得联合国颁发的有“青年诺贝尔”之称的贾乌德侯 赛因奖，岁时始任北京大学副校长，岁被委以中国农业大学校长重任 当上农大校长后，陈章良经常用自己的经历教育他的弟子们：“不要因为 穷
5、放弃读大学的机会，也不要因为自卑而轻易中断学业。” 陈章良也常常跟同事说：“知识改变命运，因此我们要尽可能地为贫困孩 子提供经济支持，确保他们能读完书。读完书以后，他们就会有工作，家庭的 命运就会有很大的改变。”,第一节 教育目的的定义,一、 教育目的的定义 教育目的指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。,柏拉图的教育目的：培养雄辩家洛克：培养绅士赫尔把特：对学生进行道德教育，培养合格的社会公民。,二、教育目的的结构 所谓教育目的的结构，就
6、是教育目的的组成部分及其相互关系。任何教育目的都有一定的结构。一般来说，教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在德、智、体、美、劳动技术等诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级利益服务的。,三、教育目的的类型 （1）根据教育目的的存在形态可以将教育目的划分为“理想的教育目的”（或应然的教育目的）与“现实的教育目的”（或实然的教育目的）； （2）根据提出教育目的的主体，可以将教育目的划分为“国家教育目的”、“个体教育目的”与“社会教育目的”； （3）根据教育目的的
7、理论基础，可以将其划分为“宗教本位的教育目的”、“社会本位的教育目的”、“个人本位的教育目的”、“要素主义的教育目的”以及“教育无目的”等等；,（4）根据教育目的与教育过程的关系，可以将教育目的划分为“内在目的”与“外在目的”； （5）根据目的规范的教育类型和层次，可以将教育目的划分为“职业教育的目的”、“普通教育的目的”与“特殊教育目的”；“学前教育目的”、“基础教育目的”、“中等教育目的”、“高等教育目的”、“成人教育目的”等等； （6）根据教育目的的历史形态，又可以将其划分为“古代教育的目的”、“现代教育的目的”、“后现代教育的目的”。,四、教育目的的意义,1.控制教育对象的发展方向 2
8、.对教育活动起指导和支配作用 3.有利于端正教育思想，促进教育改革,第二节、制定教育目的的依据,一、教育目的的生产力制约性 二、教育目的受一定的生产关系和社会政治观点、政治制度的制约 三、制定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点,第三节 几种主要的教育目的论,一、宗教本位论 1、代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。 2、主要观点： 人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神； 教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝； 为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质。,二、社会本位论
9、 1、社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。 2、主要观点： 人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）； 相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”； 个人的使命在于为国家或社会进步事业献身； 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民.,三、个人本位论 1、代表人物:卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。 2、主要观点： 人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向； 只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会； 教育的目的
10、就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家； 对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。,四、“教育无目的论”教育无目的论代表人物是美国实用主义教育哲学家杜威。 “教育无目的论”其实并不是主张教育不要有目的，而是主张“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的”。 “教育无目的论”所持的教育目的就是：人是一个经验系统；简而言之，“教育即生长”，“教育即经验持续不断地改造或改组”。,五、教育目的价值取向确立应注意的问题 （一）正确理解价值取向中人与社会的关系 社会是人的社会，人是社会的人 对人与社会的关系应给于动态的、发展性的
11、把握 从实践层面看，教育目的最终要落在人的发展上 （二）社会价值取向确立应注意的问题 以人社会自然的和谐发展作为根本价值取向 要将社会功利价值与人文价值有机结合起来 （三）人的价值取向确立应注意的问题 人的社会化与个性化问题 人的理性与非理性问题,小节：影响教育目的论的基本因素人性假设 社会理想 社会政治、经济和文化状况 社会的政治、经济和文化状况是最为根本的因素。人性假设和社会理想都依赖于这三个根本因素。,第三节、 当代西方发达国家的教育方针（教育目的）,一、美国的教育目的 1918年，美国“中等教育改组委员会”发表了著名的中等教育的基本原则。 1938年，全国教育协会教育政策委员会在美国民
12、主中的教育意图中表述了美国民主主义的教育目的。 1942年，美国进步教育协会发布的八年研究。 1958年国防教育法，教育：美国的第一道防线 1990年，老布什的2000年教育目标 1994年，克林顿的2000年目标：美国教育法 2001年，小布什的教育目标,资料一 1918年，七项目标是：促进身体健康；掌握基本技能；有效的家庭成员；发展职业能力；胜任公民职责；善用闲暇时间；养成道德品格。 1938年，自我实现的目标（探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、公共性、修养、认知兴趣等）；人际关系的目标（尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等）；经济效率的目标（工作、职业知识、职业选择、调整爱好、个
13、人经济、消费者的判断、顾客的消费等）；公民责任的目标（社会主义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽宽容等）。 1942年，八年研究教育目标：除了升学以外，还要实现个人的发展，为走向社会作准备，有效地协调个人与社会的关系。,资料二 1、老布什的2000年教育目标（1990）： 所有的美国儿童入学时都乐于学习； 中学毕业率至少提高到90%； 美国学生在4、8、12年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面迎接挑战； 美国学生在自然科学和数学成绩方面居世界首位 每个成年人都能读书识字，并将掌握在全球经济中进行竞争和责任； 每所学校将没有毒品和暴力，并将提供秩序井然的益于
14、学习的环境。”,资料三 2、克林顿的2000年目标：美国教育法（1994）： 让12岁以上的孩子都会应用互联网学习； 提高教师队伍素质，奖励优秀教师； 培养学生的世界意识和参与世界事务的能力； 建设安全的学校环境； 废除不考试直接升学的做法，恢复留级生制度； 建立国家教育质量标准。,资料四 3、小布什的教育目标(2001): 消除处境不利学生的成绩差距。 通过“阅读第一”来提高识字。 扩大灵活性，减少官僚主义。 奖励成功和处罚失败。 促进获得信息的家长选择。 提高教师质量。 加强数学和科学教育，改进教学和课程。 为21世纪创设更安全的学校； 支持品格教育。,二、日本的教育目的 1868年，“富
15、国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”。 1890年，教育敕语。 二战后，1947年的教育基本法：教育必须以完成陶冶人格为目标、培养和平的国家级社会的建设者、爱好真理及正义、尊重个人的价值、注重劳动与责任、充满独立自主精神的身心健康的国民。 1986年，面向21世纪的教育目的。,资料五 日本临时教育审议会于1986年4月23日发表了“关于教育改革的第二次审议报告”。提出了21世纪日本的教育目的。 宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力。教育的中心问题是要对学生进行身心两方面均衡发展的教育。 自由、纪律与公共精神。 世界之中的日本人。要站在全人类、全世界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、科学
16、技术、经济社会等各个领域上为国际社会做出贡献的日本人。,三、联合国教育科文组织所阐述的教育目的 1、学会生存教育世界的今天和明天中所阐述的教育目的。 走向科学的人道主义； 培养创造性； 培养承担社会义务的态度； 培养完人。 2、德洛尔报告中阐述的教育目的： 学会认知（掌握认识的手段；理解知识；智力训练；）； 学会做事（从资格概念到能力概念）； 学会共同生活（认识自己；发现他人；为实现共同目标而努力）； 学会生存（自主性；判断力；个体责任感）。,第四节、我国教育方针（教育目的）的历史演变,封建社会的教育目标 清朝末年的教育目标（1906）：忠君，尊孔、尚公、尚武、尚实。 民国初年的教育目的：注重
17、道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。 国民革命时期的教育宗旨：中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。,1949年的新民主主义教育方针：即民族的、科学的、大众的文化教育。 1957年，毛泽东：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 文化大革命时期的“五七指示”：学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但要学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命，资产阶级知识分子统治我们学校的现象，
18、再也不能继续下去了。 1981年，关于建国以来党的若干历史问题的决议：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。 1982年，宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。,1983年，景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。 1993年，中国教育改革和发展纲要：各级各类学校要贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针。 1995年，教育法其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社
19、会主义建设者和接班人。 1999年，中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,第五节、对我国教育目的的反思 以及对未来教育目的的展望,一、我国教育目的的基本点 （一）关于社会主义“建设者”、“劳动者”或“接班人”。 1、对劳动者不能狭碍的理解 2、劳动者是相对于剥削阶级而言 3、培养接班人而非社会主义的掘墓人 （二）要求全面发展 1、物质生活领域、精神生活领域、文化生活领域 2、不是少数人的发展而是大多数人的发展 3、不是平均发展而是和谐发展 （三）具有独立个性,二、普通中小学实现教育目的的对策 （一）普通中小学的性质与任务 1、性质：基础教育 2、任务：培养全体学生的基本素质 （二）普通中小学教育的组成部分 （三）四个值得注意的问题 1、片面追求升学率的问题 2、失学现象严重的问题 3、打工人员子女教育的问题 4、留守儿童教育的问题,三、面向21世纪教育目的的展望 科学主义与人文主义相结合 个性、社会性与类特性协同发展 人的理性与非理性的协调 精英教育与大众教育相结合 注重本土与面向世界向结合,
