1、學校課程計畫撰擬與課程核備,課程督學 湯碧美 台北縣政府教育局,學校課程計畫備查革新,依據95學年度上學期學校課程備查檢討會議決議，95下學校課程計畫全部上傳依舊規執行，唯在上傳同時學校推薦三分之優良課程與教學計畫方案供審查委員實質審查，其他則列為形式審查。,核備原則,形式審核 由抽查核備檢核表中所列項目，未送者通知補送。 實質審核校內： 內容與規定不符者退還原設計者修改 依審查結果推薦優良件數3/1 審查委員：依內容與規定實質審查學校推薦優良計畫3/1 部份，審查結果推薦優良學校及教師,原因探究,學校應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素。 結合全體教師和社區資源，發展學
2、校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。,一、落實於學校本位課程運作功能,二、彰顯學校課程發展委員會功能,三、彰顯學習領域小組的功能,充分掌握學生學習直的連貫與銜接功能 教學目標或與能力指標、教學重點、評量須環環相扣。 針對學習領域方案設計，能掌握學習階段與分段能力指標的規準。 教學期程呈現的問題 。 分段能力指標須寫出標碼及核心概念之內容。 教學重點須列出教學重點說明，切勿只出現活動名稱。 教學節數可以節或分鐘數表示。 評量方式多元與適當性。,四、落實學校課程初審的權力,賦權增能 當賦予學校單位初審的權力，正意謂學校教師在課程與教學專業化的受肯定。 再則也是激勵學校教師在審查機制過程中，得與
3、互相經驗學習，增加能力。 透過校內專業對話，產生審查標準與工具，有必要可以辦理審查增能研習。,五、提昇真正優質的審查品質,往年困境： 審查資料量大 校數多 審查人員不足 領域輔導團、區中心 審查時間短 運作期 操作期 發表期 審查結果意外狀況百出。檢討結果： 因應趨勢：課程備查行之有年，漸已穩定，有必要全面檢討方向 。 適度調整：落實學校初審工作，強化複審績效。,以校為本的學校課程計畫編擬,九年一貫課程的精神,以學生生活為中心的課程設計,課程,生 活 經 驗,文 化 脈 絡,領 域 知 識,九年一貫課程的理念,九年一貫課程的目標,培養學生十大基本能力,能力(ability),知識(knowla
4、ge) 技能(skill),價值觀、態度(value),行動(active),何謂校本課程,落實以校為本的課程發展 School Based Curriculume以學校為基礎的課程發展,深層對話,課程權力的釋放是不是能保證學校本位課程能有效地進行發展？ （有人還是依附著教科書，懷念舊課程標準） 學校雖然冠用了學校本位一詞，是不是就真的做到呢？ 實則狼披羊皮（wolf in sheeps closing）（Tiller, 1992）或掛羊頭賣狗肉，或流於本末倒置，並未真正掌握課程決策的內涵 （林佩璇，民89；歐用生，民91）。 學校本位課程發展的困難，有時並不是課程本身的不適切，而是仍然受到太
5、多的限制（Hargreaves, 1982; Lewy, 1987）， 諸如時間、行政支持或資源等因素。,學校本位課程發展的因素 （Harrison, 1979, 1981）,學校本位課程發展是一個非常複雜的過程， 它不僅包含教師角色的執行 或是課程本身的決策過程， 而且也包含教育系統中其他事務的決定與協調,Harrison（1979, 1981） 學校本位課程發展的四個次級系統,影響學校本位課程發展的因素 Marsh, Day, Hannay, and McGutcheon（1990） 曾分析英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家課程發展實例,影響學校本位課程發展的脈絡系統 （Marsh等人和H
6、arrison的架構研究）,影響學校本位課程發展的分析架構圖 （高新建，民89）,Skilbeck（1984）課程內容四概念,增進學生的心智能力 強調基本的理解和結構性。,課程源自人類基本生活，是一種問題解決的型式， 而不是抽象邏輯。 視課程為學習活動的型態,課程被認為是問題解決的工具， 經由系統地運用特定的規準 和原則來建立學習任務。,教育在於傳遞社會 規範、價值、和信念系統。,社區踏查認識鶯歌鄉土文化 與地域特色，融入綜合 與社會領域教學 增進學生的 心智能力,以傳承陶瓷產業文化為主軸 經由系統地教學架構 穩建完成學習任務。,設計主題課程， 取材社區生活經驗， 強化合作學習， 尊重文化差異 能力培養在活動過程中,以體驗鶯歌人文文化 感受純樸勤儉的民俗風情 培養愛自己的家鄉情懷,校本課程的概念與內涵(吳明清，民88),優質的計劃就象徵學校有好的教育方向與內容 實踐層面的運作，有賴行教師現場教學的轉化，與行政負起督導的責任,觀念對了路就不遙遠,有賴您的耕耘,感恩有您，真心說聲謝謝您！,有競爭力的學生,
