1、大连市基础教育论坛交流材料,学分制探索与实践,大连市第二十四中学,发言提纲,一、学分制管理的背景 二、学分制概念 三、二十四中学学分制管理特点 四、二十四中学学分制操作方案 五、学分制管理效果 六、高中学分制实施需解决的几个问题：,一、学分制管理的背景,1、多元智力理论：美国哈佛大学教授霍华德加德纳经过对人类潜能大量研究后提出多元智能理论。他认为人的智能结构由语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省智能这七种组成。这就要求我们的教育必须适应人类的多元智力结构。体现在：,教育目标：开发每一个学生的多元智力。教育核心：使学生成为课程的主人。教育活动：为学生提供开
2、发优势智能的舞台。教育评估：为学生智能的展示提供保障,一、学分制管理的背景,2、基础教育存在的问题：,（1）教学工作上划一主义，忽视了学生的个性差异，要求学生对规定的学科都达到同样的水平，这就必然导致了不少本来在某些方面很有特长，大有希望成为优异人才的学生被扼杀在摇篮里。 （2）高考和高校招生的依据是几门必修学科成绩的总分，影响了高中学生素质的全面衡量与课程改革成果在社会上的认同。选修课程，活动课程乃至非高考的必修课程科目以及德育实施等在教育教学中得不到应有的地位与重视。为此，国家大力倡导教育改革，推行素质教育，最大限度地激发出学生的潜能，使其具有创新精神和实践能力。这样作为教育工作者就必须不
3、断探索、实践，为改变“应试教育”模式殚精竭虑。,二十四中学课程体系特点,1、课程目标整体性 2、课程结构多元性 3、课程实施个别差异性 4、评价制度改革,1、课程目标整体性,素质教育课程体系是实施素质教育的核心，课程目标应是素质教育培养目标的具体化，是一个整体。这个整体性的目标就是为了进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性特长，为高等学校输送合格新生；为社会各行各业输送有较高素质的劳动后备力量。体现在课程的价值上，则表现为不管是必修课程，还是活动课程与选修课程，都是全面实施素质教育的必不可少的重要载体。课程体系必须环绕一个整体目标，才能充分发挥素质教育的教育
4、功能与效益。,2、课程结构多元性,由于全面素质与个性特长相融合的培养目标，决定了课程结构的多元性。24中学近几年来，针对学生培养目标的需求与学校的实际，在课程方面开设了文化素养课；心理知识基础教育课；科学技术社会课；科学知识理论课；课题研究活动课；体育选修课；社会实践、社会公益劳动课；现代信息技术课程等等，使课程设置围绕素质教育展现出多元性。这些课程，有的重在知识技能的培养，有的重在实践教学与学生行为领域中的具体表现；有的教育教学活动是课内外结合，有的是校内外结合；教育周期有的覆盖整个高中阶段，有的是一个学年、一个学期，有的是半个学期或更少的短期课程。,3、课程实施个别差异性,素质教育的一个重
5、要特征是坚持以学生为本，为学生的可持续发展创造相对宽松而有效益的条件。学生在中学阶段素质发展客观上存在一定的差异，这就决定了课程实施必须注意差异性。我校多年来针对学生发展的差异性，探索有利于学生个性特长健康发展的、具有个性化的课程实施计划，使学校的教育去适合不同学生发展的需要。根据学生实际水平的差异，创设最有利其发展的教育机会和条件，并结合21世纪社会对教育的要求，教育学生有选择的意识，提供学生在学习上可选的空间和时间，并以制度予以保障。,3、课程实施个别差异性,在此基础上学校提出了：“为学生发展而设计”的全新教育理念。试行组合式课程计划，指导一些在数学、外语等学科有兴趣特长的学生参与提高型的
6、活动课；指导对计算机有特长的学生选择学校多媒体网络建设及教学课件设计等技术应用的研究型活动课；指导对问题探究基础较好的学生选择课题研究活动课。在校内创设教育条件并鼓励学生充分利用社会教育资源，进行英语、计算机等等级资格证书的学习与考核。学校还定期组织SAT、托福模拟考试。,4、评价制度改革学分制管理,课程目标的整体性需要有科学的评价制度加以保障；课程结构的多元性需要有统一的评价体系加以管理；课程实施的个别差异性需要有客观的评价标准加以激励。因此改革教育评价管理制度就成为了实施素质教育课程体系的关键，国内外的教育实践证明：学分制管理方式就可以很好地解决这个问题。,二、学分制的概念,2、学分制分类
7、：学年学分制和完全学分制（1）学年学分制：规定以每一学年为单位，计算学生所学的分量（修习的学分），有最低学分限定的规定，作为升入新的年级即转入下一学年学习的依据，所以是学年制与学分制的结合与过渡。（2）完全学分制：打破学年界限，以整个高中为单位，统筹计算学生的修习学分，达到所规定的限度，即可准予毕业。,三、二十四中学分制管理特点,1、指向强调全面性 在考察国内外现有学分制的基础上，大连24中学研制的高中学分制管理方案吸收了历史与当代学分制方面的长处，从素质教育要求与培养目标的总体性着眼，涵盖了多元化的课程结构。使学分制的管理功能、评价功能、激励功能等获得较为全面的显现。 2、结构具有多元复合性
8、 学生获得的实际学分由学时学分、活动课学分、德育学分、奖励学分四部分组成。,三、二十四中学分制管理特点,（1） 学时学分以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标。学时学分与学校现有的课程分类相配套，即以学生全面素质教育的必修课程、选修课程，活动课程为主系统，以学时为计算学生学习分量的基础单位。按照每学期开设课程（必修）课时，结合学习效果，根据等级分别赋予学分。其中，平日占30%，期中考试占30%，期末考试占40%，各段分数均为100分，折合后累计总分：90-100分 A级（1） 80-90分 B级（2)60-80分 C级（3） 60分以下 D级 （4）,三、二十四中学分制管理
9、特点,（2）活动课：社会实践课包括：高一军训；高一、二社区服务；高二农村社会实践；高一、二、三研究性学习等，由班主任会同课任教师根据学生表现分成等级。（3）操行：考勤情况、行为规范由班主任考核。德育考核由教导处提供等级。,三、二十四中学分制管理特点,（4）奖励学分：一是以学科竞赛为主的奖励学分：对经有关单位批准的各类竞赛，获奖的学生给予奖励学分。学分管理的具体规定：团体省级以上每人2分，个人省级以上3分；团体市级每人1分，个人市级2分；校级团体每人0.5分；校级个人1分。二是以荣誉称号为主的奖励学分：体现素教育课程目标的整体性，对德、智、体、美、劳等某一方面有较明显特长的或显著成绩的学生，给予
10、奖励学分，以激励学生在提高全面素质基础上，选择合乎本人特长的某一方面更优秀地自我发展。学分管理的具体规定：省级奖励4分：市级奖励3分：校级奖励（三好、优干2分）（其它1分）；班级奖励为班集体做出突出贡献者0.5分。,三、二十四中学分制管理特点,三是对校内外学习相结合、在利用校外教育资源主动学习，获得有关单位批准的社会等级资格证书的学生，给予奖励学分。学分管理的具体规定：学生获得计算机初级考核证书的可奖励1学分。获得中级证书的可奖励2学分；学生获得英语初级考核证书的可奖励2学分，获得中级证书的可奖励3学分，获得大学四级证书的可奖励4学分。个别相关学科（如艺术、体育类等）可根据具体情况，奖励学分值
11、可超出该相关学科的学年学时学分值。,大连二十四中学学分参照表,四、二十四中学分制操作方案,1、建立学校学分制操作管理网络成立校学分制管理领导小组。小组成员定期研讨、决策操作管理的具体措施，制定相应的配套实施办法，教导处负责调控，负责与有关组室一起研制学时学分的分布及计算方案，奖励学分的分类计算细则及高学分奖励措施，各类奖励学分的认定顺序及各认定职能部门的分工，学分登记存档顺序，学生特长的申报及学校与专家认定办法，必修、选修、活动课程学分成绩登记册、高中学分制的新学籍卡等，针对试运转出现的问题，研究对策。,四、二十四中学分制操作方案,2、学时学分的确定操作学校设置的素质教育课程体系中的必修课程、
12、选修课、活动课程都纳入学时学分的范畴。学分一般以学时为计算单位，各课程统一以每周期1课时，一学年得1学分计算。学时学分取得的依据：平日成绩、期中成绩、期末成绩加权后合格者得相应学分。任课教师平日里要详细记录学生各种表现，根据记录情况计算平日成绩，祥见下表。,大连二十四中学学分制日常管理用表 月 日,大连二十四中学学分制管理学期用表 班级 学科 日期:,四、二十四中学分制操作方案,3、管理措施：（1）为体现对学生全面素质的评价，加强行为实践、社会服务等环节的学分管理，对列入课程计划的军训、下乡、下厂（店）社会实践活动； 学生文明行为规范等教育：社会公益服务与劳动等定点、定时、教育活动内容较稳定、
13、并有相应考评制度的活动课，根据活动项目的内容、学习量，考评合格，由学校认定给予规定的学分。,四、二十四中学分制操作方案,（2）为体现学生兴趣特长的自我发展，学校试行组合式课程计划，在必修课程中，探索试验课程实施的个别差异性，在某些课程领域中，学科的课时允许在一定弹性限度内供学生自主选择，教学进度、内容、要求都有差异，原来的学习考评方式却不能反映出不同选择的学生学习的量与质，现改为统一用学时学分核算，并加以管理，充分发挥学分制评价的公正、科学和灵活性。,四、二十四中学分制操作方案,（3）对学校素质教育课程体系中多元化的课程结构，在学分过程管理中，学校将与实施素质教育相关的一些短周期或微型课，以学
14、期、学年为单元进行组合，考评合格，给予相应的学时学分，未组合而经考评合格的微型课、专题系列讲座课、非课堂教学型课题研究等，也分阶段根据教育、学习量折算学时学分，使这些在素质教育中有重要意义的新课程形式，在学分制评价中得到类似其他课型的价值地位。,四、二十四中学分制操作方案,（4）为体现课程实施的个别差异性，学校允许并创造条件，让少数有特长的学生可超前学习乃至提前毕业。对此，在学分制过程管理中，对学生在某一学科超前学习的，可由学生提出申请，学校组织同等阶段水平的考核，考核合格的，即可提前取得该学科超前学习阶段相应的全部学分。还可提前跨进高一年级学习，个别学生在高中二年内完成整个高中阶段最低学分，
15、由学生与家长提出申请，经学校审核，上报市有关部门批准，可允许学生提前毕业，参加高考 。,四、二十四中学分制操作方案,4、学分的认定方法：（1） 必修、学科知识类活动课程的学时学分的认定：具体操作由任课教师考评，经年级组与校教学研究室认定，班主任与校务办公室负责记录归档。学生超前学习的学时学分由学校学分制领导小组与教学研究室负责考评、认定并经校长室审核，班主任与校务办公室记录归档。（2）有关社会实践、社会公益服务劳动、文明行为规范等教育、值周活动与劳动等活动类课，由班主任考评（可组织学生参与考评），年级组与校德育研究室认定，班主任与校务办公室负责记录归档。,四、二十四中学分制操作方案,（3） 奖
16、励学分的认定1、学科学习成绩优良的奖励学分，由任课教师评定、年级组认定，班主任与校务办公室负责记录归档。2、竞赛、社会等级资格证书考核的奖励学分，由学生提出申报，相关任课教师、年级组共同认定，校学分制领导小组审核，班主任与校务办公室负责记录归档。,四、二十四中学分制操作方案,3、德、智、体、美、劳等各方面有特长的奖励学分，学科类及与学科相关类的奖励学分，认定过程参照竞赛类的认定办法，思想品德、社会实践的奖励学分，由学生提出申报，班主任、年级组、和校德育室共同认定，校学分制领导小组审核，班主任与校务办公室负责记录存档。4、对特长显著的学生，学校组织专家进行特长认定，校学分制领导小组商定奖励学分值
17、，班主任与校务办公室负责记录存档。,四、二十四中学分制操作方案,5、学分制赋分方案及计分方法：（1）每学期各项A级得分情况见二十四中学学分表（A级学分表），班级内各项目赋等比例控制为：A级40%，B级40%、C级18%，D级2%以上。（2）计算分数方法（A级分/4）*5 - 级号码每学期末由学校统一为每个学生计算学分，并将计算好的学分登记在学分证上。,四、二十四中学分制操作方案,6、奖惩规定（1）每学期所有项目都是A级者本学期获一等奖学金200/人；有1-2项B级者得二等奖学金100/人。（2） 学年获得相应学分者学校还要予以奖励。（3）“学科教学项”每学期得D级者要参加补考。以下几种情况不发
18、毕业证：1、一科补考不及格者要降级，降级两次者；2、 严重违纪勒令退学、开除者；3、 三年累计学分不足120分者。,五、学分制管理效果,1、促进学生全面素质的提高。24中学学分制的试行，保障了素质教育课程整体目标的实施，将必修课程、选修课程、活动课程，学科知识类、思想教育类、行为实践类等内容纳入到统一的评价系统内，保障了多元化课程结构的统一管理，从而有利于学生德智体等方面和谐发展，素质的全面提高。这种效益可以在如下几方面得到体现。,五、学分制管理效果,（1） 促使学生树立全面发展的学习目的观实行学分制后学生反映：“过去一般对一个学生德智体方面作出的评价，总是比较轴象，而且有不同的标准。学分制把
19、学生方方面面的素质都落实到实际的学分中，就是非抽象的评价，按照学分情况，我们能清楚了解自己的实际情况，优点、不足一目了然。自从采用了学分制，我们的学习更有目标、更有方向了。” 从学生调查问卷中也反映：认为学校学分制有利于学生整体素质提高的，现高二年级学生（问卷调查215人，下同）为94.5%；认为学校学分制的实施，使学生学习的目标更明确、较明显的，高一年级学生为96.3%。,五、学分制管理效果,（2）提高了学生对非高考科目的课程的正确认识，激发了学生参与德育类活动的积极性。社会实践、社会公益服务劳动等一些活动课，是学校素质教育的重要组成部分。以往这些活动学生参与积极性不高，未能达到预期的教学目
20、标。学分制实施后的结果证明：将活动课纳入统一评价体系后，学生改变了“参加与不参加一个样，表现一般与表现好一个样”的局面，开始从被动教育转化为主动、积极参与，提高了自觉性。从对学生的调查分析感觉：实行学分制后,绝大多数学生真正认识到活动类课程对自身素质提高的重要性,学习的积极性、进取性得到很大的提高。学生在调查问卷中还反映，活动课学习对自己有一定促进的学生为93.5%；对活动课学习的目的性更明确的学生为95%；认为对素质整体有很大作用的为96.7%。认为“开设这些活动课对思想道德等素质的提高有促进作用”的为98%。,五、学分制管理效果,2、促进了学生潜能的开发与个性特长的发展由于学分制采用多元化
21、课程结构，在实践中，许多学生已不满足规定的教学内容与教学周期，开始出现主动超前学习、校内外结合、利用校外教育资源主动获得知识的现象。从学生感受来看，学分制实施结果证明，有学分制评价制度的保障，激励了学生对自己的兴趣特长开始主动地去认识、挖掘、开发、开始根据自己的潜质优势，进行选择发展的目标与方向，并努力发展。作为第一步，这是必须迈出的一步，也是最可喜的一步。很多学生反映，学分制与学校组合式课程计划对学生兴趣特长、个性特长的充分发展起到了保障作用。学分制的评价制度，对学生个性特长的发展有明显的激励作用。,五、学分制管理效果,3、 减轻了学生过重负担高中学生过重学业负担一直是个难题，由于24中学学
22、分制具有全面、多元的、个性化的特点，使学生能在符合本人兴趣爱好的特长领域中求发展。学习积极性高，对学业负担的感受自然减轻了许多。从对学生调查中反映，学生认为实行学分制后学校改革“一刀切”的教学要求，学业过重负担有明显减轻。,六、高中学分制实施需解决的几个问题,旨在保障素质教育课程体系的有效实施而研制、试验中的高中学分制，在课程结构评价领域中还是一颗出土不久的嫩芽。从初步实施分析，其成效主要是限于在学校内部创建一个有利于学生全面素质提高与个性健康发展的“小气候”。从宏观来说，新的素质教育评价制度，必须建树在相应的良性的大教育环境中，才有真正持续的生命力。而目前就大教育环境而言，对高中，尤其是对升
23、学预备教育办学模式的重点高中来说，最终的高考与高校招生，仍以几门学科考试成绩的总分作为全面衡量学生素质的唯一标准，这在很大程度上使学生倾注主要精力来应付这几门学科的升学考试；实际上，也确有相当一部分各方面符合基本要求，某些方面特长明显、今后发展潜质良好的学生，在高考入学关上，比不上一些高分的学生，而未能如愿获得在高校的发展。,六、高中学分制实施需解决的几个问题,为此，我们曾设想高中与大学学分制接轨配套，使学有余力的学生，可以在高中阶段提前学习一些大学必修的计算机、外语等，以得大学认同的学分。但在实践中遇到诸多困难问题，一是要接轨必须有课程上、师资上、设备上等多方面的配套，二是有关手续审批认同等
24、问题有待解决，三是解决思想观念上的问题，学生、家长、教师认为，当务之急是考进大学，万一考不进大学，提前取得大学一些学分，无价值可言。因此，建树科学、全面，客观、公正的中学素质教育评价体系；高校能以学生全面素质、个性特长为标准来择优录取高中毕业的学生，这才是保障中学转变教育教学观、人才观、课程观等教育观念的重要前提之一。,六、高中学分制实施需解决的几个问题,就学分制本身来说，如何真正达到全面反馈学生的素质特征，在定量与定性相结合，以及学分认定的科学性、信息技术处理等方面，也有不少亟待解决与提高的问题。从学校内部来说，如何把新课程的实施与学分制管理有机结合从而更科学地规范教育与评价指标，也是解决当前学分制能否更客观衡量、成熟发展的重要基础条件与基本问题之一。以上这些问题需要我们在今后的工作中不断完善。,谢谢大家！,大连二十四中学,2001年12月11日,
