1、在新课程理念指导下的优化教学,问题的提出：,课改已经步入“高原期” 教师产生了行为与实效不相一致的困惑 教师专业成长的障碍,如何实现课堂教学的优化,一 优化教学设计认识与行为的第一个误区是“淡化教学设计”。,在变“传统教案”为“教学设计”的过程中，不少教师把写“简案”的“简”在理解上“简单化”了。 “简”是一种“浓缩”，是“精品”，而绝不是一般意义上的“淡化”。 在课改实验中，我们依然要强调精心设计教学方案，追求目的、目标、预想与结论、效果的高度一致。 “谋事在人，成事在天。”,优化教学设计的三个“三维”,（1）要不断学习课改理念，提高基于课改理念指导下的教学能力与水平。 （2）要吃透学科课程
2、标准 （3）吃透教材。,1、前提与条件的“三维”：,知识与技能过程与方法情感、态度与价值观,2、实现优化的教学设计的第二个“三维”：,(1)新的“低分低能”现象出现；两极分化的低年龄化倾向。 (2)过程与方法的流于形式； (3)情感、态度和价值观失之于“空中楼阁”； (4)产生不良学习态度，学生怕吃苦，学习不求甚解，视学习为“游戏”。,认识与行为的第二个误区是：“淡化知识与技能”。,所产生的负面影响：,中学阶段学生的情感态度价值观最主流的体现是什么？,形成健康向上的学习情感、态度与价值观。 学习动机与态度学习习惯学习方法与技能学习品质学习素质学习型公民 于此过程中始终伴随着“知识与技能“的学习
3、。 学生一方面是在完成知识学习的任务，另一方面是在学会知识的过程中学会“学习”。 失却或弱化“知识与技能”的三维，则是失衡了的三维。,课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。,(1)专业知识欠缺，学术素养偏低； (2)教学基本功低下、组织教学不力； (3)所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系 。,教学设计过程中要重视的第三个“三维”：即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。,创设情景 创设全体同学共同学习的“愿景”；常见的问题是：唯创设而创设，只讲手段而不求目的。 创设是为了生成。 创设是为了启发。,设计问题,有“问题”的教学才是没有问题的教学；而没有“问题”的
4、教学才是有问题的教学。 教学的过程就是解决问题的过程。 一个好教师，在吃透教材、与文本对话的过程中，很重要的一件工作就是把教材中的问题“提取”出来。 “问题”即教学任务。 “问题”中体现出教学的重点、难点。 问题中分解出识记、理解、巩固、运用、提高、创新的梯度与步骤。,教师在教学中要：,（1）精心提取问题。依据教材的重点、难点，通过设计适当的问题，来达成目标，完成教学任务。 （2）缜密呈现问题。 （3）要善于培养学生的问题意识 做学问，先学“问”。 培养学“问”的过程是一个“春种秋收”的过程。 （4）悉心面对学生的“提问”。“真理”是在老师的教案本里，还是在学生讨论的过程中？,合理安排教学活动
5、,在认识与行为上的第三个误区是：把活动仅仅理解为“动”。 在伴随着不少教师“小灵快”的“满堂问”的同时，我们的课堂也呈现出“满堂动”。 在学生的一切学习活动中，最核心、最基础、最关键的活动理应是思维活动。 思维活动最显著的特征是动脑，由动脑方能再支配动口、动手。而动口、动手往往又多是动脑的外现和归宿。 “心”动是行动的基础，行动是“心”动的升华。 要实现“心”动与行动的有机结合。,要重视活动前的“打基础”：,（1）让学生充分展开思维； （2）给学生留下从容的思考问题的时间； （3）追求思维质量。 重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是一个教师课堂教学效果的最高境界。 检验教学是否有效的“
6、真理标准”，就是看是否呈现出来了成功、满意的思维质量。没有思维效果，活动再花哨，再抢眼，也理应“忍痛割爱”。,要重视以下环节： 1、强化教学基本功，精心组织教学,认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功” 教学基本功欠缺的具体表现： （1）不整饬课堂纪律，不善于组织学生活动； （2）在布置具体教学任务时，不提出明晰的要求与方法指导，或要求不严方法不当； （3）教学步骤不清晰，缺乏系统性和整合性；,二 优化教学过程,（4）专业知识欠扎实，知识面欠广博，一味关注媒体运用，导致课堂教学结构紊乱； （5）不少教师把教学唯技术化、技巧化，醉心于娴熟的技巧与程式化的设计，失却或削弱了作为生命本体的教师与学
7、生的真情互动，教师成为“挑线木偶”，或成为造作而煽情的“教学秀”； （6）畸形追求师生平等，降低了教师的责任意识，失却了主导作用，隐退了核心地位与“首席”身份。,2、关注教学过程中的细节,海尔集团掌门人张瑞敏说：“工艺上的小差异，显示出民族素质上的大差异。” “成伟业若烹小鲜，做大事须重细节。” 课堂教学的过程往往是细节的过程，抑或是一个“细节链”；从某种意义上讲，把握细节就是把握效果，处理好细节就是在追求质量。 细节不能预设，而只能期待。 对细节出现态势的科学解释是“非预期效应”。 机智来自于广博知识的积淀程度； 艺术来自于教师临阵调控与驾驭时机或契机的本领。即时捕捉到不合理中之“合理”，并
8、将其转化为“合理”。 要精心“打造”自己的机智与艺术。,3、要追求师生互动的有效性,教师要真情投入，要与学生共同走进“话语氛围”。 教师应表现出一个“大孩子”应有的真诚。 策略：延缓评价，集思广益；把握火候，“收网捕鱼” 教师要重视教学过程中的点评。 教师要学会运用奖励、赞赏的武器，来磨砺学生的聪颖与慧悟。莫让学生充当“棒棒”军。 表扬是一种积极的教学策略。应杜绝表扬激励的形式化的泛滥。表扬同样要慎重，要真诚，要由衷。,教师也要学会拿起否定的武器。在学生的回答思考中，思维不完整，不成型，甚至徘徊在歧路时，教师要真诚地善意地敢于并善于否定。 “没有不好的孩子，只有不好的老师。” “说你行，你就行
9、；不行也行。” 以平常心看孩子，以纵向比看学生进步，以发展的眼光看潜力，以期待的心情看表现，以宽容的心态看缺点，以真诚的心灵与学生对话，以平等的地位与学生交流。,要关注以下六个“尽可能”： 尽可能地联系学生的生活； 尽可能深化学生的体验； 尽可能地激发学生的情感； 尽可能地调动学生的兴趣； 尽可能地丰富学生的联想与想象； 尽可能地启迪学生的问题意识。,教师要有“冒险精神”； 教师要尽可能走进学生活动的“愿景”； 教师不妨学一点“难得糊涂”的技巧； 教师要精心设计问题的“难度值”，形成“摘跳效应”； 教师要搭建起知识与社会生活的桥梁，让学生在学习中逐步感到“学习是一种生活”。,4、要精心安排教学
10、时间,优化的教学过程，是合理的时间流程。 教师在每一节的教学设计中，心中都要有一个“时程表”。“好钢用在刀刃上”。 是否合理安排教学时间，是识别一个教师是否真正备深、备透教材的“试金石”。 还应为教学实施留有适度的空间与弹性，以防在实施中遭遇“不测”与“非预期性干扰”。,三 优化教学方法,在认识与行为上的第五个误区是：轻视甚至摒弃传统教学方法； 教学方法没有最好，也无所谓“时髦”或“时尚”；适切的方法、能产生实效的方法就是好方法； 要依据教学目标与任务来定教学方法； 要依据具体的问题及解决思路来定教学方法； 要根据学生学习的认知规律来定教学方法。,对“讨论法”的理性认识,常见的“讨论法”于课堂
11、教学中的呈现： 问题没有难度值；不给学生充分思考的时间；讨论往往不能展开；。仅在“证实”着教师先进的教育理念；,教师在采用教学方法时，应思考：,要务求实效。方法要有用，有效。同时还要认识到某一种方法的有限。 要返朴归真，不追“时尚”。,四 优化教学手段,认识与行为上的第六个误区是：淡化甚至于鄙弃传统的直观、简易的教学手段，而热衷与追求现代教学手段。 教学手段与教学方法同理，之于课堂教学，没有最好，只有适切。 优化教学手段的宗旨依然是“务求实效”。宗旨： 求简不求繁，求易而不求难； 要解放生产力，而不是束缚生产力； 追求“高产值”，而不是“高成本”。,选择并准备相应的教学手段时，还应基于以下几点
12、考虑：,要基于真实情景，不做伪作秀； 要基于生活情景，强调学用联系； 要基于经验背景，实现认知迁移； 要基于周边环境，让学习与社会、社区挂钩； 要基于理解接受，帮助学生加深认识并理解巩固； 要基于创新实践，培养学生的动脑、动手能力； 要基于兴趣培养，让学习成为“趣事”、“乐事”。,五 优化课程资源,在认识与行为上的第七个问题（误区）是：开发与利用课程资源的意识还十分淡薄。 许多学校仅重视条件性资源，而较为忽视素材性资源和动态性资源。,1、教材资源：,很多时候，我们并未把“教材资源”用足用透。 在开发与利用教材资源时教师要做到： （1）经常性地温习课改理念，解读课标，把课改精神、课标要求真正与教
13、材和教学三位体起来，让每节课都能扎下“根”。 （2）钻研教材，吃深吃透文本，依据学科特点，把握文本特点。丰富地传递教材内涵，在教学中让教材内涵“发扬光大”。,2、“教师也是资源”的意识尚未鲜明确立。,很多时候，我们的教学还停留在“匠”的层面上。 问话不是“对话”。 互动不仅限于师生问答。,3、对“学生即资源“的认识尚很模糊,学生是最活跃，最具旺盛生命力的课程资源。 作为资源主体的学生的独特特征：不由自主；活跃、丰富、不确定。 开发学生的多元智力，让每个学生在课堂学习中八仙过海，各显神通，扬长补短，彰显个性，贡献才艺，从而来丰富教学内涵，呈现活泼氛围。,4、对“社会是大课堂”的认识严重不足。,教
14、育是“因地制宜”的教育。 理想的教育是走向社会、融入生活、走进心灵的教育。 广大教师要做开发与利用这些资源的有心人，独具“慧眼”的人。多种形式： 走出去“亲近”它； 请进来； 描述； 开展研究性学习。,5、对“网络资源”的理性认识。,是尾声,也是开始,追求课堂教学的最优化，既是当前课改迫切解决的突出问题，也是教师终身专业发展的“长效工程” 途径：1、让学、思、做成为一体，成为教师以职业为核心的生存方式，成为生命过程中的一部分。,走进书本，亲近大师。王国维：“读书治学三境界”昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊 处。,冰心的“得失说”有所得有所不得，有所失有所不失。 贾平凹的“读书三阶段”悦耳悦目，悦性悦情，悦神悦智。 三毛恭敬的玩世。 朱熹问渠哪得清如许，为有源头活水来。 “留心处处皆学问”,2、让校本教研成为教师个人成长的一种长效机制，也是学校教师发展的一种实效机制。,个人反思：基于学习，基于实践，基于效果。自我拯救，自我发展，自我超越。“识字当从忧患始”。 同伴协助：在同化与异化之间冲突，整合。同化与异化的“双刃剑”效应。 专业引领：动态的引领：与人学“转益多师是吾师”；从善如流。静态的引领：走进理论，寻根。,谢谢各位老师！,
