1、五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,四、职业教育教学制度 国际上职业教育教学制度的改革，旨在建立灵活的教学制度，体现了单元制、学分转换制度、学习与工作经历互认制度上。 1.实行单元制 学习单元是指根据一门课程的内在结构，将该课程细化为内容相对独立、但有内在联系的教学单元。英国、澳大利亚和我国台湾都采取了资格证书的学习单元制。 (1)英国 英国证书实行学习单元制，所有学习单元都根据不同的内容和目的而区分为四大类:普通教育学习单元，职业教育学习单元、岗位教育学习单元和核心技能单元。据统计，,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,(2)澳大利亚 澳大利亚AQF规定，要
2、获得AQF中的资格证书，必须达到一定的能力要求。这些能力可以通过学习澳大利亚培训包所规定的有关内容而获得。 (3)我国台湾地区 我国台湾地区将需鉴定的资格要求，即应具备的技能，划分为可分割的“分项”，即单元。如有必要，申请鉴定的人员可分项报名鉴定，及格后可获得分项证明书，并可累计分项证明换取相应等级的证书。2.实施学分转换制度,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,学分是对学习者先前学习或经验的承认。职业教育证书与职业资格证书制度中的学分转换制度，一般是指在旨在获得职业教育证书的学习过程中所获得的学分能够转换为职业资格证书课程的学分而予以承认，反之亦然。为此，学生在继
3、续学习以获得资格证书的过程中，不需再重复以前已学习过的内容。欧盟、英国、澳大利亚、韩国、我国台湾地区都采取了职业教育证书与职业资格证书的学分转换制度。 (1)欧盟:欧洲学分转换制度(ECTS) 它是一种测量和比较学习成绩的方式，它能使人在欧洲范围内从一个机构向另一个机构转换。 (2)英国:学分转换体系英国专门的学分转换体系,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,规定各种证书的学业份赋值标准，各类教育的学业分可互认互通，避免重复学习同样内容及重复计算学业分的情况。 (3)韩国:学分银行制1997年韩国颁布学分认证法案 学分银行制正式获得政府的承认并开始实施。学分银行制是
4、指将学生在不同教育机构的教育经历或取得的资格证书按照一定标准折算成学分积累起来，达到一定分数申请学位的制度。 韩国学分银行制适用对象非常广泛，它既包括在大学和大专院校中取得的学分，也包括在学分认证对象学校和开设学分认证课程的教育培训机构里取得的学分，另外自学考试合格和国家技术资格考试合格等都可以换算成学分。,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,(4)我国台湾地区 学分认可制度职业学校学生成绩考查办法了广提出，我国台湾地区职业教育实施学分认可制度。学分认可制度是对具有相关证明、或具有分布式的分项证书、或某一职类等级的技术士证书者，给予相当学分的认可。 (5)澳大利亚
5、学分转换制度澳大利亚提出要建立教育衔接的“无缝通道”的目标，学分互认是实现这一目标的手段。学分互认意味着学分在不同的职教机构间可以相互转换，在职业教育机构和高等教育机构之间也可以相互转换。,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,3.学习与工作经历互认制度 学历证书与职业资格证书互认与转换，不仅互认证书课程的具体学习内容，而且还承认学习者的先前工作与学习经验。在这方面，英国采取了学习经历举证制度、澳大利亚采取了对先前学习的认可制度，而我国台湾地区采用了学历鉴定与累加制度。 (1)英国:学习经历举证制度英国学习经历举证制度规定，如果之前的学习或实践经历与新学习内容中某项内
6、容重叠或相似，就可以通过相应机构出具证明的方式作为举证依据予以免修。这里的学习或实践经历既包含正规教育体系的学习，也包括非正规教育的学习。,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,(2)澳大利亚:对先前学习的认可制度在澳大利亚，可以对学生在先前的工作或非正规的学习中经获得的知识和技能的进行评估，这种评估是对先前学习的认定制度RPL。 AQTF将RPL定义为:“对先前学习的认可是指承认目前具有的能力，而不论学习是以何种方式、在什么时间、什么地点发生的”。在澳大利亚质量培训框架中，能力可以通过多种方式获得，如通过任何正式的或非正式的培训和教育、通过工作经验、或一般性生活经验
7、。为了得到RPL，评估者必须依据行业或企业的能力标准，证明申请人具有的能力。(3)我国台湾地区,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,学力鉴定累加制度我国台湾地区自学进修学力鉴定考试办法规定:持有职业资格证书参加自学进修学力鉴定考试，全部考试或选修科目及格者，由主管教育行政机关发给学力鉴定及格证书，证明其具有相当正规学校或相关类科毕业同等资格;部分考试科目及格者，发给该科目及格证明书，待其全部科目均及格时，发给学力鉴定及格证书。 为建立学习型社会，我国台湾地区建立相关工作经验认可制度，即在审核工作经验的基础上直接颁发职业资格证书或认定与职业资格证书有关的学分的制度。
8、以上几个国家和地区开展的职业教育教学制度的改革，旨在建立灵活、开放、高效的教学制度。这种灵活的制度表现在:单元制、学分转换制以及学习与工作经历互认制度方面。,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,通过这些制度的制定与实施，学生可以凭借单元制而灵活安排自己的学习时间，凭借学分转换制而突破学习空间的局限，凭借学习与工作经历的互认而提高学习效率。,上一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。教学方法不仅制约着教学实践效率的高低，而且还制约着教学实践的成败。职业教育教师不仅要了解职业教育教
9、学方法的内涵，更重要的是必须能够根据一定的教学目标、教学内容、教学环境、教学对象、教师本人对教学方法掌握的实际程度等因素来选择正确的教学方法。目前，理论界对教学方法的选择有一些研究，但大多仅局限在选择标准、选择程序方面，很笼统，无法真正指导教师在教学实践中对教学方法的选择。为了有利于职业教育教师在教学实践中对职业教育教学方法的选择，提高教学效率，从而更顺利地实现职业教育教学目标，有必要依据具体、明确的教学目标，依据教学对象的具体内容对职业教育教学方法进行重新分类。,下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,一、根据教学目标进行分类 几乎所有的教学论均认为教学任务或教学目标是选择教学方法的基本标
10、准之一午。但对教学任务或教学目标怎样制约教学方法的选择却没有进行深入的研究。换句话说，实现某一具体的教学目标应该采纳那一种或哪几种教学方法这一问题没有得到深入研究。这种现状影响着教学目标的实现和教学效率的提高。因此，首先应该以教学目标为导向，即以有利于实现学生认知、情感和技能领域中具体、明确的教学目标为参照，对职业教育教学方法进行重新分类。 到目前为止，我国教学论还没有一个比较理想的分类方法。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,美国芝加哥大学教授布卢姆的教育目标分类学将教育中应该达到的全部目标分成三个领域:由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成的认知领域;由兴趣、态度、价值观与
11、正确的判断力、适应性的发展诸目标组成的情感领域;由各种技能和运动技能诸目标组成的技能领域。笔者以为，应该以布卢姆教学目标分类理论中具体教学目标的内容为参照，通过分析职业教育教学方法的一些基本属性，对职业教育教学方法进行重新分类。 知识目标层次是指对术语、事实、方法、原理法则、理论结构、标准、分类范畴等内容的回忆。它所要求的心理过程主要是记忆。依据以上内容，可以认为要实现教学目标认知领域第一层次目标，可以采用讲授法、演示法。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,高级目标有四个层次:机械动作、复杂的外显反映、适应、创新。要实现技能活动领域的低层次目标可以采用演示、模仿、辅导等教学方法
12、。因为在这个目标领域中，知觉是指运用感觉器官所获信息指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能。 在我国职业教育教学实践中，演示法经常用来完成以上使命。从掌握一定的技能知识到技能的真正掌握，还存在一个练习问题。首先需要模仿。学生模仿教师的动作进行操作，必然还存在一个观察是否全面、动作是否正确的问题。因此，教师必须根据适当的标准对学生的操作进行评估，之后还要为学生提供咨询和建议。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,国外研究认为，教学目标是教学方法选择的依据之一，因此在大量的研究基础上，以教学目标为依据，对职业教育教学方法进行了分类。下面，将这种分类观点介绍给大家，为我们进
13、一步研究提供借鉴。这种分类理论认为: 能够实现认知低层次水平教学目标的教学方法有:讲授法、演示法、程序教学法。 能够实现认知高层次水平教学目标的教学方法有:讲授、小组讨论、辅导、角色扮演、案例研究、实验教学、研讨、程序教学、自学、项目法、模仿法。 能够实现情感低层次教学目标的教学方法有:讲授、小组讨论、辅导、角色扮演、案例研究、实验教学、研讨、程序学习、自学法。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,能够实现情感高层次教学目标的教学方法有:小组讨论、辅导、角色扮演、案例研究、研讨、自学、项目法。 能够实现技能低层次教学目标的教学方法有:演示、辅导、实验教学、自学、车间实习。 能够实
14、现技能高层次教学目标的教学方法有:辅导、自学、车间实习、项目、模仿。二、根据教学对象进行分类 应该根据教学对象的实际情况，目前，尤其要依据教学对象的实际规模与教学对象参与教学活动的程度对教学方法进行分类。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,1.应该根据教学对象的实际规模对职业教育教学方法进行分类 教学对象是教学方法选择的基本标准。选择教学方法必须考虑教学对象的实际情况。谈及教学对象的实际情况时，人们往往首先考虑到的是学生的心理、生理特征与教学对象的知识基础特征。 由于职业教育在教学目标、教学内容方面所具有的特点，使得职业教育教学形式较普通教育更多样化，教学对象的规模也经常会发生
15、变化。因此，对职业教育而言，还需要根据教学对象规模的大小对教学方法进行分类。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,国外有研究认为，当教学对象规模为1时，适用的方法有:程序教学法、辅导、自学、项目工作法。因为以上方法能够让学生最大限度地参与教学过程。当教学对象规模为220时，适用的方法有:小组讨论、研讨、实验教学、车间实践、模仿、演示、案例研究、角色扮演、辅导和项目工作。这是因为以上方法能够使教师关注每一位学生。当教学对象规模为2140时，适用的教学方法有:讲授、演示。而当教学对象规模超过40时，只能使用讲授法。在这种情况下，由于学生太多，教学只能以教师为中心，学生参与的可能性极小
16、。由于传统和文化的不同，这种研究结果未必适用于我国。因此，我们要通过研究和实验，找出适合我国国情的与一定教学对象规模相适应的教学方法。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,2.还应该根据教学对象参与教学活动程度的大小对教学方法进行分类或排序 由于生理、心理的差异，学生学习方式和习惯有很大的不同。教学对象本身是复杂的，同一班级，有不同的教学对象，同一教学对象对不同的教学内容，往往表现出不同的兴趣，不同的自主性。但无论如何，教师在了解学生自主性的同时，还必须了解不同教学方法对教学对象参与程度的要求，也即我们必须根据教学对象对教学活动的参与程度将教学方法进行分类或排序。 讲授法，毫无疑
17、问是以教师为中心的教学方法，这种方法主要是通过教师的讲述、讲解、讲演，使学生在短时期内能够掌握大量的信息，学生对教学活动的参与程度很小，学生只是被动地听讲。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,而自学则相反，学生可以根据自己的学习背景、学习特点，自主地选择学习方式、掌握学习步骤，教师只是提供必要的咨询与参考。除了以上两种教学方法，还有许许多多的其他的教学方法，他们对学生参与教学的程度如何?根据教学对象对教学活动参与程度从小到大进行排列，国外研究得出了如下结果: 讲授程序学习演示、辅导、模仿车间实习、实验教学角色扮演、小组讨论、研讨案例研究项目工作自学 当然，还必须根据教学内容的难度、教学对象已有的知识基础、教学辅助材料、教学时间与空间的可能性等实际情况来选择以上教学方法。,上一页 下一页 返回,六 论职业教育教学方法分类,综上所述，职业教育教学方法的分类必须以有利于教师在教学实践过程中的选择，必须有利于教学目标的实现为出发点。目前，应该依据具体、明确的职业教育教学目标、依据教学对象的数量、教学对象对教学活动参与程度的大小，对职业教育教学方法进行重新分类。在分类过程中，应依据我国职业教育所涉及的实际情况并广泛地吸收国外现有研究成果和经验。,上一页 返回,
