1、创设幼儿园主题墙的尝试常州市武进区鸣凰中心幼儿园庄 新宇在幼儿园的教育活动中，环境是一种“隐性课堂” ，在新纲要的学习及实施过程中，我们尝试“墙壁会说话” 。我们对已往的环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们以创设主题墙饰为切人点，让主题墙反映课程内容和教学活动，记录幼儿学习过程和结果;探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元关系与互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话” 。一、让主题墙更个性化每个儿童都是独立的个体，因为他们的智力、能力、生长背景不同，所以其兴趣、需要也不尽相同。在他们的身心和谐发展过程中，有吸取知识的需求、相互理解信任的需求、关心爱护的需求等，同样还有对美的享
2、受的需求。众所周知，凡是儿童感兴趣的、能引起积极情趣体验的事物容易产生共鸣;凡是能满足儿童个性需要的容易使儿童产生动力。在幼儿园的主题墙创设过程中，我们发现同一主题的雷同较多，缺乏个性特色。如春天到了，各班老师会不约而同地想到春天的花、春天里的人们、春天里的动物等几大板块，所用的材料也大同小异，给人的感觉是在主题活动开展过程中，各班孩子的个性特点及学习兴趣均差不多。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。因此在创设主题墙时，我们十分强调关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显地区特色以及教师与幼儿的个性特点。如在“我的家乡”主题活动中，我们以家乡别具特色的
3、风光、名胜、人文和特产等作为重点展开，如有的收集有关“武进十大招牌菜”的资料，结合介绍家乡的传说，寨桥老鹅、涅里牛肉、常州萝卜干等跃然墙头;有的以介绍家乡有名的淹城、恐龙园为主线，展示家乡的旖旎风光;有的展示了关于农家的风景，如竺山湖的茶园、潘家的桃园和梨园、奶牛场等家乡图片;有的班级还收集了关于家乡名人的资料，从中使小朋友深刻地感受到家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴。由于各班创设的主题墙各有侧重，各有特点，我们在各班组织主题活动时，实现班班互动交流，孩子们在老师的指导下，自由结合，借助这些环境资源开展探究活动，通过互相学习、激发、欣赏，从更广泛的资源中获得了更多的关于家乡的信息。个性化的主题墙
4、使各班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。同时也使班与班之间，特别是平行班之间可以实现资源的共享。二、让主题墙更人性化以幼儿发展为本，要让幼儿成为环境的主人。每次进行主题墙创设时，我们首先关注的是幼儿的兴趣和需要，以此来准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成的有价值的信息，为墙饰创设、环境构建提供有效的素材。同时我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到我们主题墙的布置中。如我们根据小朋友的喜爱在创设“小鸟，你好”的主题墙时，班上的小朋友对鸟窝发生了兴趣，并且提出了要为小鸟造新家的愿望。因此我们就因势利导，鼓励小朋友自己动脑动手，回家和爸爸、
5、妈妈一起制作各种漂亮的鸟窝。过了两天，好多鸟窝造好了，有用稻草围的，有用绒线织的，有用小朋友自己的帽子装饰成的，也有用纸折的、鸡毛粘贴的鸟窝等等，五彩缤纷，非常漂亮。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在鸟窝边，像小鸟一样叽叽喳喳，一片欢呼。这时一位小朋友插话说:“要是再有一棵大树就更美了。 ”孩子的话引起了老师的注意，老师便马上和孩子们动手，用牛皮纸团撕成了一棵大树，在“绿叶”的掩映下，一只只七彩的鸟窝、一只只可爱的小鸟，把主题墙装饰点缀得活泼又富有生机。随着主题活动的深人，鸟窝里的小鸟鸟窝多起来，枝梗上鸣唱飞舞的小鸟也多起来，构成了一幅其乐融融的百鸟合家图。在鸟窝旁，老师还
6、贴上了小朋友口述的话，如“这是小鸟窝送给蜂鸟” ， “这只最大的鸟窝送给杜鹃，因为它自己不会造房子” ， “树洞里的鸟窝给啄木鸟，啄木鸟最喜欢在树洞里造房子啦”每当孩子来到墙饰前，他们总会天真烂漫地对着小鸟说心里话，尽情地抒发自己对小鸟的情感。人性化的主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成的惯例。以儿童为本位，把家长作为重要的合作伙伴，倾听孩子和家长的心声，满足了幼儿的发展需求，也为幼儿提供了宽松、自由、可选择的材料和环境，由此也使主题墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。三、让主题墙更多样化主题内容的丰富性、幼儿学习需求的多样性及活动
7、开展过程中的生成性特点，决定了我们的主题墙饰必须是多样化的，也只有创设适宜幼儿发展的丰富多样的主题墙饰，才能满足更多的孩子多元的需求。i.使用材料的多样化随着观念的改变，我们主题墙上使用的材料也越来越丰富。如“多彩的金属”主题活动中，我们不但张贴了小朋友对家中金属的调查表，还布置了好多用铁丝、铝丝、铜丝等缠绕出的金属制品;在“服装”主题活动中，使用的材料则更多了，棉、麻、丝、绸、塑料袋、皮革、纸袋乃至 VCD 光盘等等，都可以做成各种各样的服装。又如“秋”的主题活动，更多使用的则是大自然中的天然材料，简直可以说是浓缩了秋天的诸多事物，它使小朋友在有限的空间内领略了无限空间的美好。材料的多样化使
8、可利用的教育资料更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体、更加贴近幼儿生活。它锻炼了孩子的思维，开拓了孩子的眼界，它又使我们小朋友剪、贴、涂、画的技能得到了提高。2.表现形式的多样化进行主题墙的布置本身是没有固定的、程式化的格局的，爱怎么设计就怎么设计。但正因为这样，不少教师往往就只顾自己的想法而不去顾及孩子的感受和需求，不管什么主题，所呈现的方式是千人一面、大同小异。如有的整个活动室里的主题墙纯用清一色的照片展示，而有的则纯用网络图的形式展开。由于缺少变化，主题墙也就失去了其应有的魅力。我们十分注重主题墙表现形式上的创新，使它变得活泼新颖、艺术审美又富有情趣。如开展“秋”的主题活动时，老师在后面
9、的软包墙上用纸裁剪了不少高高低低、粗粗细细的树干，然后用铅画纸画了好多大大的银杏树叶、梧桐树叶、柳叶等等，请小朋友和爸爸、妈妈一起在这大大的树叶上，用多种材料制作一幅关子秋天的图画。过了一个星期天，孩子们均带来了自己的杰作，有用桔皮做的菊花，有用真的蟹壳做的大闸蟹，有用花生壳做的娃娃，有用稻谷堆的“粮仓” ，有用真树叶粘贴的秋姑娘利用秋天里各种各样的自然物来制作多姿多彩的秋景图，又用这秋景图来点缀落叶，布置成秋天的树林，真是别有一番味道，别有一番情致。孩子在制作的过程中，接触了好多秋天的事物，加深了对秋天的认识，而充满诗意的“秋天的树林”又给幼儿以美的享受。在“商品”主题中，孩子们用自己灵巧的
10、双手画、剪、折、粘了好多“商品” ，把主题墙布置成一个大型超市，琳琅满目的“商品” 、秩序井然的“柜台” ，为幼儿提供了学习把商品按类摆放、按物标价的操作空间。表现形式多样化的主题墙，不但更好地吸引了孩子的眼球，更为重要的是它融人了师幼的智慧，提升了孩子对一美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。四、让主题墙更动态化1.主题内容的持续变化瑞吉欧幼教中心的研究认为:“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交流中及时捕
11、捉儿童的疑问，从中提炼课程的主题。如某教师正准备按原订计划进行教学活动，这时候有一个幼儿把带来的小蟒鲜放到活动室的桌子上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到小蟒鲜身上来了。看到幼儿对小蟒蚌如此感兴趣，教师决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“小蟒鲜到底怎么变青蛙”这个问题，教师没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，还和孩子们一起把小斜鲜放到了自然角，让孩子们在旁边做好观察记录，幼儿在观察中不断完善主题的内容，在探究中获得解决问题的方法。2.墙饰装饰的师生互动在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体” ，和幼儿的身心发展一样
12、，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话” 。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。我们在创设“我们的祖国”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景:远处的蓝天、高山，广裹的田野，林立的高楼，组成了我国的大好河山;孩子们通过学习、交流，不断地丰富其中内容:天上的各种飞机、火箭，山上茂密的树林、休憩的小鸟，成熟的果子五彩缤纷。又如围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片，让他们创作不同的伞面，又让他们画画说说:“伞可以做什么?”孩子们思维活跃，说伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼，伞可以当成降落伞救
13、助树上受伤的小猴，伞可以聚光，伞可以当摇篮、当小木船、当钩子孩子们稚嫩的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一道，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串” ，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。3.墙饰与幼儿、家长之间的三维互动在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的多彩的“秋天 ， 。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们
14、也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话” ，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。动态化的主题墙生动、直观、真实地实现了师幼之间近距离的“对话” ，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是，幼儿能自主地、积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们中的每一个人都会在主题墙上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使孩子相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。我们要将幼儿的主题地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来，真正成为幼儿发展和成长的舞台。
