1、青岛版教材修订情况介绍,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,202 123,先 睹 为 快,195 293,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,2003023020,先 睹 为 快,11423 34021 25346的估算,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,
2、先 睹 为 快,3.24 0.5564,先 睹 为 快,25.60.9 14.81.5,先 睹 为 快,连乘;整数乘法运算律对小数同样适用,先 睹 为 快,20+x=70,先 睹 为 快,借助天平研究等式的性质，解x+150=500,先 睹 为 快,借助天平研究等式的性质，解3x=2.4,先 睹 为 快,脱离天平，利用数量关系列方程、解方程： x+9=25 4x=60,先 睹 为 快,脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：3x+2=38 7x+x=24,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,先 睹 为 快,为什么调整素材
3、,总 体 情 况,选取的素材更加均衡,生动有趣、现实丰富的学习素材能够激发学生的探究兴趣，体现数学的应用价值，因此素材的选取在教材编写中至关重要。在充分考虑学生的认知水平和活动经验的基础上，本套教材力图选取学生熟悉的、有趣的事物作为学习素材。,1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动,2. 增加了一些有关农村的素材,快乐大课间、走进动物园、校园艺术节、保护大天鹅、 今天我当家、巧手小工匠、逛公园、体检,丰收了、采摘节、农家游、生态园,总 体 情 况,素材的更换是表面,青岛版教材倡导用两条线贯穿在教材编写的过程中。一条是情境线，让学生在解决连续情境产生的连续问题的过程中学习新知形成技能；一条
4、是探索线。探索线是青岛版教材的核心。,本质美才是真的美,总 体 情 况,教材修订的依据,（1）落实2011年版标准提出的新理念，为学生获得“四基”、形成“四能”提供丰实且有效的学习素材。,（2）努力体现“十个核心概念”，为学生学习数学夯实必备的数学素养。,2. 2011版课程标准的基本理念,教材修订的依据,根据课程标准课程内容的增减及目标要求的变化情况，对教材的相关内容进行删减与调整。,3. 2011版课程标准的内容标准,教材修订的依据,更新实验教材中过时的观念、素材和数据，体现时代的进步与发展。,4. 体现时代的发展,（一）素材更加均衡,（二）情境更加简明,（三）结构更加合理,（五）练习更有
5、针对性,（六）落实“思想方法”目标,（七）强化数学活动经验,主 要 修 订 内 容,（八）调整统计与概率,（九）调整应用题编排方式,（四）探索更加细化,1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动,（一）素材选取更加均衡,1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动,（一）素材选取更加均衡,1. 更加关注儿童的生活体验和喜闻乐见的活动,（一）素材选取更加均衡,2. 增加了一些有关农村的素材,（一）素材选取更加均衡,2. 增加了一些有关农村的素材,（一）素材选取更加均衡,2. 增加了一些有关农村的素材,（一）素材选取更加均衡,教材的修订既保留了信息丰富这一特色，又对信息量过大、知识点过多的情境图
6、，针对低年级学生特点进行了拆分与简化，适当缩小知识跨度，这样更有利于学生读取信息、提出问题，达到分散知识点、降低难度的目的。,（二）情境图更加简明,10以内的加减法,（二）情境图更加简明,100以内数的加减法（一）,（二）情境图更加简明,红点：26+3,红点：23+20,红点：一个数比另一个数多几的实际问题,绿点：一个数比另一个数少几的实际问题,修订前,100以内数的加减法（一）,（二）情境图更加简明,红点：26+3,红点：26+30,修订后,100以内数的加减法（一）,（二）情境图更加简明,红点：27+6,绿点：22+8,100以内数的加减法（一）,（二）情境图更加简明,红点：45-20,红
7、点：一个数比另一个数多几的实际问题 15-10,绿点：一个数比另一个数少几的实际问题 28-6,100以内数的加减法（一）,（二）情境图更加简明,红点：30-9,红点：24-8,10以内数的认识,（三）知识结构更加合理,10以内数的认识,（三）知识结构更加合理,（三）知识结构更加合理,20以内的进位加法和退位减法,两、三位数乘一位数（实验版）,（三）知识结构更加合理,两、三位数乘一位数（修订版）,（三）知识结构更加合理,两、三位数乘一位数（修订版）,（三）知识结构更加合理,两、三位数乘一位数（修订版）,（三）知识结构更加合理,两、三位数乘一位数（修订版）,（三）知识结构更加合理,两、三位数乘一
8、位数（修订版）,（三）知识结构更加合理,平行与相交（实验版）,（三）知识结构更加合理,射线、直线、线段（修订版）,（三）知识结构更加合理,平行四边形的面积（实验版）,（三）知识结构更加合理,平行四边形的特征 （修订版）,（三）知识结构更加合理,平行四边形的面积（修订版）,（三）知识结构更加合理,简易方程 （实验版）,（三）知识结构更加合理,方程的意义,简易方程 （实验版）,（三）知识结构更加合理,等式的性质；学习解形式为xa=b的方程。,简易方程 （实验版）,（三）知识结构更加合理,等式的性质；学习解形式为ax=b、axb=c的方程。,简易方程 （实验版）,（三）知识结构更加合理,学习解形式为
9、axbx=c的方程。,简易方程 （修订版）,（三）知识结构更加合理,方程的意义 20+x=7,简易方程 （修订版）,（三）知识结构更加合理,借助天平研究等式的性质，解x+150=500，x-10=70,简易方程 （修订版）,（三）知识结构更加合理,借助天平研究等式的性质，解3x=2.4,简易方程 （修订版）,（三）知识结构更加合理,脱离天平，利用数量关系列方程、解方程： x+9=25 4x=60,简易方程 （修订版）,（三）知识结构更加合理,脱离天平，利用数量关系列方程、解方程：3x+2=14 7x+x=16,“你说我讲”栏目（高年级叫“合作探索”）的设计意图是，让学生通过观察、实验、猜测、推
10、理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。修订后的教材，探索部分更加细化，环节设计更具操作性，更利于学生感受知识的形成过程。,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,“数的认识”的编排，强化了数数的过程，借助小棒、计数器等学具数数，让学生在数的过程中体会自然数的意义，体现了数量的多少是数出来的基本思想。,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,修订前,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,修订后,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,修订前
11、,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,修订后,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,1经历数数过程，感悟自然数的本质,（四）合作探索更加细化,标准增加了“知道用算盘可以表示多位数”内容，修订教材将其安排在二下第
12、二单元“游览北京万以内数的认识”中学习。,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,2强调运算意义，夯实运算概念,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,本套教材计算单元的编排和修订，充分借助学具操作让学生理解算理，将算理直观
13、化，让学生充分经历由算理直观化到算法抽象化的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,3直观呈现算理，突破计算难点,（四）合作探索更加细化,4重建估算编排，强化估算意识,（四）合作探索更加细化,（1）第一学段估算
14、内容的编排，重点体现“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。,4重建估算编排，强化估算意识,（四）合作探索更加细化,（2）第二学段估算内容的编排，重点体现“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。,4重建估算编排，强化估算意识,（四）合作探索更加细化,（3）关注有关“数量级”的估算，加深学生对“数量级”的把握。,4重建估算编排，强化估算意识,（四）合作探索更加细化,（4）关注有关“区间”的估算，引导学生体会“估值”与“估区间”的区别与作用。,5结合具体情境，掌握运算顺序,（四）合作探索更加细化,5结合具体情境，掌握运算顺序,（四）合作探索更加细化,5结合
15、具体情境，掌握运算顺序,（四）合作探索更加细化,5结合具体情境，掌握运算顺序,（四）合作探索更加细化,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,多年的教学经验表明，认识图形这部分内容，要让学生通过实物观察、动手操作、想象、描述、分析、推理等活动形成正确的概念，发展学生的空间观念。基于此，修订后的教材细化了探究过程，更加关注了用直观图形引导学生探究，加深了学生对图形特征的认识。,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,增加了“摸一摸、滚一滚、想一想、说一说”等活动，使学生初步感知各种形体的特征，形成初步的空间观念。,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,
16、教材呈现了从实物表面得到平面图形的方法与过程，从而使学生感受“体上有面、面附于体”，沟通平面图形与立体图形间的内在联系。,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,6重视直观操作，探索图形特征,（四）合作探索更加细化,6重视直观操作， 探索图形特征,（四）合作探索更加细化,7沟通知识联系，探索图形面积,（四）合作探索更加细化,7沟通知识联系，探索图形面积,（四）合作探索更加细化,7沟通知识联系，探索图形面积,（四）合作探索更加细化,7沟通知识联系，探索图形面积,（四）合作探索更加细化,（五）自主练习更具针对性,改进习题的设计与呈
17、现顺序，调整难度与梯度,（五）自主练习更具针对性,（五）自主练习更具针对性,（五）自主练习更具针对性,（六）落实“思想方法”目标,凸显数学“基本思想”在知识形成、发展和应用中的作用，引导学生感悟数学思想的意义和价值。,（六）落实“思想方法”目标,（1）在单元知识教学中，加大抽象思想和推理思想的渗透力度。,（六）落实“思想方法”目标,（1）在单元知识教学中，加大抽象思想和推理思想的渗透力度。,（六）落实“思想方法”目标,（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度,根据问题情境，提出问题,（六）落实“思想方法”目标,（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度,利用经验和已有知识，解决问题,
18、（六）落实“思想方法”目标,（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度,通过比较算式，合理猜想,举例验证规律的普遍性，得出结论,（六）落实“思想方法”目标,（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度,用字母表示规律,教材引导学生经历“从特殊到一般，从感性到理性，从具体到抽象”这一完整的数学建模过程，感悟“猜测举例-验证”的推理思想。像这样根据特定的研究目的，采用形式化的教学语言，去抽象、概括地表述所研究对象的特征和关系的数学建模流程很普遍，这已成为青岛版教材的主要特色之一。,（3）保留“聪明小屋”栏目,（六）落实“思想方法”目标,“聪明小屋”栏目中的题目大都是运用小规律、小策略解决问题
19、 ，附在“自主练习”后。,（六）落实“思想方法”目标,（4）新增“智慧广场”专题,“智慧广场”专题，向学生渗透与传递数学思想及解决问题的策略与方法。,低年段每册安排2个专题，高年段每册1个。,设置意图：,提供一个“开放思路、拓展方法、碰撞思维、交流智慧”的平台,向学生渗透抽象、推理和模型思想，形成解决问题的策略与方法,“智慧广场”结构表,（六）落实“思想方法”目标,“智慧广场”结构表,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想
20、方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,（六）落实“思想方法”目标,. 引导学生经历探索数学问题的完整过程，为其积累数学活动经验提供有效途径,（七）强化数学活动经验,. 重要载体：综合与实践,1关注数学知识和方法的综合运用,（七）强化数学活动经验,2取自学生生活实践的真实问题,3力图体现实践活动的可操作性,4体现“想问题做规划动手做回头看”的全过
21、程，在反思中积累数学活动经验。,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,（七）强化数学活动经验,丰富“课外实践”活动设计，引导学生积极参与课外数学实践活动，通过观察、操作、调查、实验等活动，积淀“实践探究”经验。,1按照课标规定的统计内容进行删减,（八）调整统计与概率,2降低教学难度，第一学段每年安排一个单元,3将第一学段概率内容后推至第二学段,（八）调整统计与概率,1利用“讲数学故事”，提前渗透应用题基本结构,（九）调整应用题编排方式,“条件
22、与问题”是应用题的基本要素，虽然低年级没有所谓的“文字应用题”教学要求，但是“2个条件和1个问题”是整个小学阶段应用题教学的骨架，把握了它，将为后续学习解决比较复杂的实际问题及综合性问题，提供必备“工具”。,1利用“讲数学故事”，提前渗透应用题基本结构,（九）调整应用题编排方式,一是引导学生把简单实际问题用“三句话”来表述，感知应用题的基本结构 。,二是引导学生讲有“有数学味的故事”，排除非数学因素的干扰。,三是体现数学故事的开放性，引导学生讲身边的数学故事。,四是体现引领的层次性。,（九）调整应用题编排方式,1利用“讲数学故事”，提前渗透应用题基本结构,（九）调整应用题编排方式,1利用“讲数
23、学故事”，提前渗透应用题基本结构,修订教材一年级以“讲数学故事”的形式，向学生渗透应用题结构；从二年级开始则在相关习题中加以渗透。,（九）调整应用题编排方式,1利用“讲数学故事”，提前渗透应用题基本结构,修订教材一年级以“讲数学故事”的形式，向学生渗透应用题结构；从二年级开始则在相关习题中加以渗透。,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,实验教材将混合运算及应用题教学与四则运算教学整合在一个单元或一个信息窗学习 。,修订教材改进了实验教材中“混合运算”及“应用题”的编排方式。,混合运算的编排：一是对于比较简单的内容（加减同级运算），不单独设立“混合运算”单元，而是融入计算教
24、学单元中；二是对于比较复杂的内容（加减乘除两级运算），单独设计单元学习，加大教学力度。,应用题的编排如同混合运算：一年级融入计算教学中，从二年级两步的应用开始，单独设立单元。,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排
25、方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式
26、,在现实情境中，提出问题，理解如何列式。,在计算的过程中，结合列式过程，理解运算顺序。,混合运算编写贯穿的理念,仿例练习 。,脱离情境，计算混合运算式题。,混合运算单元，一般是已学过的和生活中熟知的数量关系。,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编
27、排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题
28、编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（八）调应用题编排方式,2调整混合运算与应用题编排方式,（九）调整应用题编排方式,在现实情境中，梳理信息，提出问题，突出问题意识。,不强调列综合算式。,解决问题编写贯穿的理念, 以问题解决为最终目的，不强调一人的多种方法。,不人为分类型。,典型数量关系，强调三种模型。,教材总体结构的变化,谢谢！,课件可通过省里的教材图书目录征订，全名是青岛版小学数学多媒体教学资源包，与教参在同一份征订目录中。本学期如征订小学数学课程标准，可与新华书店教材科联系。,
