1、磁铁有磁性教学反思磁铁有磁性教科版三年级下册第四单元第二课。三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。在本节课中通过运用导学展交训练这种教学模式我感触很深。一、创设情景，引出探究对象 。教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一个纸箱内藏入一块磁铁，在纸箱上面放一颗回形针。当我将磁铁放在箱子里移动时，回形针就在纸箱上跳舞了。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。由此引
2、入了本节课的探究的主题。 在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，回形针为什么会在纸箱上跳舞呢？这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。接着引出磁铁能吸引什么？怎样检验我们的观点？通过设计这样两个问题引出了本节课的第一个活动：磁铁能吸引的物体。在进行这一个活动时我首先出示学习目标、要求和方法。这也是这一教学模式中的导学部分。给学生交代清楚后让他们进行探究活动。每个小组所准备的材料各不相同，先让学生预测做好记录，
3、再进行验证做好记录，最后根据实验结果大家讨论得出结论。在 记 录 单 的 设 计 上 ， 我 根 据 三 年 级 学 生 的 实 际情 况 和 教 学 的 需 要 ， 提 前 让 他 们 把 自 己 准 备 的 材 料 名 称 填 写 出 来 ， 我 还 把教 材 中 的 文 字 记 录 改 为 用 “”或 ”表 示 ， 这 样 减 少 了 学 生 记 录 的 时 间 ，让 学 生 有 更 多 的 时 间 进 行 探 究 。 在 展 示 交 流 时 ， 一人拿着实验记录单当“小老师”主导展示，大家随机交互活动。在此活动中，其他小组的同学认真倾听进行评价，进行补充。第二环节：辨别铁制品 只 认
4、识 磁 铁 有 磁 性 这 个 性 质 是 不 够 的 ， 为 了 让 学 生 在 能 力 上 获 得 提 高 ，运 用 学 过 的 知 识 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 ， 我 设 计 了 三 个 检 验 铁 制 物 体 的 探究 实 验 ， 首 先 是 检 验 5 枚 硬 币 是 否 是 铁 制 的 ， 借 此 让 学 生 认 识 用 磁 铁 来检 验 铁 制 物 品 是 最 快 速 也 是 最 可 靠 的 ； 我 还 拿 出 不 容 易 辨 认 的 物 体 进 行 辨别 ， 这 样 使学生在头脑中原有的认识有一个提升和丰富。其 次 是 检 验 小 组 内几 个 人 的 铅 笔
5、盒 内 的 文 具 是 否 是 铁 制 的 ， 将 学 生 的 注 意 力 引 向 他 们 身 边 所熟 悉 的 物 体 ； 激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 。 这 个 环 节 我 用 “我 是 小 小 检 验 员 ”这 样 一 个 练 习 活 动 强化学生对磁铁能吸铁的认识辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）从而引出科学概念磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。第 三 环 节 ： 研 究 磁铁能不能隔着物体吸铁在进行这一个活动时我用上课时给大家玩的魔术引入，现在大家都知道老师能让回形针跳舞是因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（磁铁隔着纸，能吸铁）原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊
6、！那隔着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。然后进行实验设计。大家准备了这些物体，怎么做实验呢？（特别关注隔水实验的设计）而后，出示学习目标后，给学生交代清楚学习的目标，学习要求及学习的方法。这个环节也是这个活动的导学部分。让学生在小组内合作交流进行探究活动。先预测做好记录，再用实验验证再次做好记录，通过观察到的现象学生讨论交流得出结论。最后再进行展示，其他学生进行补充、质疑和评价。三 年 级 科 学 主 要 以 观 察 课 为 主 ， 从 中 穿 插 实 验 教 课 。 根 据 学 生 实 际 水平 和 年 级 特 点 ， 因 此 ， 在 进 行 实 验 课 教 学 时 ， 我 注
7、 重 培 养 学 生 的 实 验 能 力， 在 本 节 课 的 教 学 中 ， 通 过 两 个 探 究 活 动 让 学 生 明 白 进 行 实 验 探 究 要 进 行预 测 实 验 验 证 得 出 结 论 这 样 一 个 完 整 的 实 验 过 程 。 其 次 ， 培 养学 生 的 小 组 合 作 能 力 。 让 学 生 在 实 验 操 作 时 能 有 序 进 行 。 根 据 探 究 内 容 的不 同 ， 采 取 不 同 的 探 究 方 式 ， 有 的 实 验 可 以 让 小 组 每 个 成 员 都 动 手 参 与 ，有 的 实 验 只 能 由 操 作 员 完 成 ， 其 余 学 生 注 意
8、观 察 。 像 本 节 课 的 两 个 实 验 很简 单 ， 我 给 了 每 个 学 生 都 动 手 参 与 的 机 会 ， 这 样 增 加 了 学 生 的 探 究 兴 趣 。此 外 ， 科 学 探 究 活 动 的 开 展 ， 需 要 建 立 在 材 料 的 基 础 上 。 这一课的三个活动：磁铁能吸引什么物体，用磁铁识别物体是不是铁材料做的，隔着物体能不能吸铁，需要用到的材料是非常多的。因此，在 设 计 教 案 时 ， 我 首 先十 分 注 重 材 料 的 结 构 性 与 使 用 的 高 效 性 。 把 “磁 铁 能 吸 引 什 么 物 体 ”和 “磁 铁 能 隔 着 物 体 吸 铁 吗 ”
9、两 个 验 证 性 的 实 验 ， 利 用 同 一 组 材 料 进 行 研 究 ，使 课 堂 环 节 紧 凑 ， 科 学 材 料 得 到 充 分 的 利 用 ， 避 免 了 材 料 的 频 繁 更 换 对 学生 产 生 的 负 面 影 响 。 整 堂 课 我 注 重 用 材 料 来 调 控 课 堂 节 奏 ， 这 样 也 很 好 地解 决 了 教 学 的 开 放 性 和 良 好 的 纪 律 之 间 的 矛 盾 。 在 学 生 认 识 磁 铁 隔 着 一 些物 体 能 吸 引 铁 的 同 时 ， 让 学 生 感 受 到 磁 铁 磁 性 的 大 小 也 是 不 同 的 ， 磁 铁 的磁 性 也 是
10、 有 大 小 的 ， 为 下 一 节 课 的 教 学 做 出 准 备 。本 节 课 我 训 练 的 内 容 有 ： 对 学 生 进 行 探 究 实 验 的 训 练 （ 观 察 和 动 手 操作 以 及 学 会 如 何 从 实 验 数 据 中 生 成 结 果 ） 、 认 真 倾 听 的 训 练 ， 书 写 实 验报 告 的 训 练 ， 对 科 学 概 念 的 理 解 训 练 。训 练 的 方 式 ： 训 练 的 方 式 有 集 中 训 练 和 分 散 训 练 。 有 时 在 实 验 过 程 中进 行 随 机 训 练 ， 有 时 在 一 个 活 动 结 束 后 进 行 训 练 ， 也 可 以 在
11、授 课 结 束 后 进行 一 些 练 习 的 集 中 训 练 。 如 ； 我 所 设 计 的 作 业 就 属 于 集 中 训 练 。 有 对 科 学概 念 的 理 解 和 对 所 学 知 识 的 拓 展 。这 节 课 大 致 体 现 了 这 种 教 学 模 式 ， 通 过 出 示 教 学 目 标 和 要 求 及 方 法， 使 学 生 能 积 极 主 动 地 探 究 ， 激 发 了 学 生 的 探 究 欲 望 。 试 验 操 作 能 力 也 得到 了 培 养 ， 激 活 了 学 生 的 思 维 。 如 ： 在 通 过 第 二 个 探 究 活 动 后 ， 班 中 崔 海霞 同 学 发 现 了 磁
12、铁 隔 着 物 体 的 薄 厚 不 同 磁 力 的 大 小 也 不 同 。 这 也 是 这 节 课的 亮 点 。但 由 于 本 人 教 学 水 品 有 限 在 上 课 时 也 出 现 了 一 些 不 尽 人 意 的 地 方 。（ 1） 在 学 生 上 台 用 磁 铁 对 螺 丝 刀 进 行 验 证 时 ， 本 来 是 一 个 引 入 下 一 个教 学 环 节 的 很 好 例 子 ， 但 由 于 我 应 变 能 力 较 差 ， 没 有 很 好 的 因 势 利 导 。（ 2） 由 于 这 种 模 式 训 练 时 间 较 短 ， 在 学 生 交 流 展 示 时 生 与 生 之 间， 老 师 与 学 生 之 间 的 相 互 评 价 显 得 较 为 生 硬 ， 因 此 ， 没 有 把 评 价 充 分 的 运用 到 教 学 中 去 。总 之 ， 这 些 不 足 还 有 待 于 在 今 后 的 教 学 中 不 断 改 进 。
