1、第一章 教育心理学和教师的专业成长1 教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2 一般教育心理学包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管 理 心理3 教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平4 教学专长：专家 教 师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5 教师成长的影响因素：1 个人因素 2 情境因素 3 系统过程6 微型教学：又称微格教学 它是以少数学生为对象，在较短的实践内（ 5-20 分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7 刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不
2、断促进专业能力水平的提高。1 新教师常见的错误观念：1 教学只是传递知识的过程 2 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3 学会教学只是知识积累的过程2 专家教师和新手教师的差异1 专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2 问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作3 洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题3 教师发展刻意训练的主要形式1 以教研组为基地的教研活动 2 微型教学 3 教学决策训练 4 反思训练 5 开展行动研究4 伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长
3、 诊断专长教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面学生心理发展与教育皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3 认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿
4、童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4 皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2 岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（2-7 岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心（7-11 岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11 岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算2 皮亚杰提出的“阶段” 具有的四个特征连续性和阶段性 2 结构性 3 次序不变形 4 交叉性3 皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义一、注册账号1、登陆淘宝网首页点击左上方“免费注册”2、注册方式选择：”邮箱注册”3、填写会员
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