1、英语课堂教学应在思考中行进艾青中学 朱启钱 在新课程改革的背景下，大家都在探索更为有效的教学方式，由此延生了多种多样的教学方法和方式。但是，目前很多地方的授课方式还只是在传统的课堂教学上进行了一些改进，增加了一些课堂师生交互活动和学生讨论环节，学生依然在被动地接受知识的灌输，背诵和记忆语言知识点和经典文章，在做不完的练习中反复。根据浙江省普通高中新课程实验学科实施意见 ，英语课堂的教学评价，必须关注课堂教学的真实性、动态性、自主性、多元性、体验性、合作性、过程性、选择性、情景性和生成性。如果在课堂活动中学生缺乏思考，再漂亮的课堂活动也只是在作秀，表面上是满足了合作性、自主性、情景性，但是细细琢
2、磨，学生从中只是起到了辅助教师完成表演而已，不能很好地展示学生的学习能动性和生成性。论语有云：“学而不思则罔，思而不学则贻” 。想当空想家的学生固然不值得提倡，但是更多的学生把自己沉溺于繁重的课业负担中而少考虑所做练习的质量和效率，反过来又加重了课业负担想通过更多的练习来弥补要掌握的知识要点。学生在课堂上缺乏思考，英语教学也就成了行尸走肉，与在流水线上生产一样了。学生的学习兴致也会逐渐减退。最为严重的是，学生的学习效率很低，是因为学生无法充分发挥学习和主动性和积极性。纵观优质课与观摩课，无不注视着教师的个人素质，临场水平的发挥，课堂设计的巧妙与学生熙熙嚷嚷的讨论，很少去感觉学生是不是在课堂的过
3、程中学到了什么，有什么新的领悟，是否触动了学生的心弦。在平时的各种备课过程中我们会要求教师注重本节课的德育目标、知识目标、技能目标等，但是在实际的操作中，往往是只停留在知识目标上。 学生在课堂上缺乏思考，就会失去上课的主要目标，上课的主要目标是让学生学会学习，提高自学能力，以便具有终身学习的能力。只有语言知识点的课堂显然无法完成这样的要求的。目前中考词汇为 1600 左右，而高考词汇也就在 3500+1000 而已，高中课本中的词汇已经具备这个数量，以教师讲学生记的方式虽然可以使学生掌握学生可以记住这些词汇的意思，但是一旦碰到近义词的辨析或所学词语与词组在具体环境中的应用，学生便会不知所措。更
4、别说以后在学习和工作中碰到的问题了。如有选择题如下：Yesterday I didnt feel well and the doctor gave me _. A. some advice B. some suggestions C. some tips D. some warning A、B、C 三个选项中均是 “建议”的意思，仅记住意思是不够的，但是从英语使用的文化与习惯上来理解，可以作出正确选择。Advice 常常指上级或权威人士的建议，suggestion 是朋友或身份平常的人给的建议， tip 是指参考建议，是一种提醒。所以此题答案应该选 A。为什么在课堂上引发学生的思考会如此之难？
5、主要有三个原因：第一、考试形式决定。毫无疑问，目前的考试，尤其是中考，主要考的是学生对于知识的记忆，记得全，记得清楚，考试成绩就比较好，就能进好的高中或大学。当然也可以欣喜地看到近几年出现的一些特招生，以某项能力突出而总体成绩平平也会被一些比较好的大学录取。第二、学生的学习习惯所致。孩子自从无忧无虑地进入幼儿园开始，就面临着“背新概念英语” 、 “背唐诗宋词” 、 “数字运算” 、抄课文与抄试卷更是部分顽皮的小学生的家常便饭，试卷往往都具有一个唯一的标准答案，写偏了或拓展了那便是错。所以学生不用去考虑其他的回答。第三、学校和教师理念与做法有待于提升。教给学生一个标准答案要比顺着学生的思维去启发
6、要简单得多，参考答案往往在教科书上和参考书上都有，而学生的突发奇想常常在网络上也难以找到，解答起来很费时费力，另一方面，学校也不太愿意教师花太多的时间在这个方面，因为这些与考试关系不大，对提高学生的成绩作用不可预料。但是如何在英语课堂上引导学生进行有效地思考？笔者认为应从以下几个方面出发：第一、作为语言课程，交际功能是生命。教师在备课的时候，应当准备好学生可以发表见解的话题，让学生有话说才行。此外，课堂的导入要根据学生的发言来定，并不一定要按照预设的程序与话题，千方百计地让学生进入设定的圈套，如果出现学生的思考偏离上课内容时，不妨先听听学生的见解，表达是否符合英语学习的要求，只要学生能够顺利完
7、成语言表达与理解的任务，就应当看作是有效的课堂教学。在同时，增加学生的个性表现力，自信心也起着很大的作用。第二、协助学生完成思考与讨论。课堂讨论是一个生成过程，我们常常在听课的时候会听到教师的指令， “Now Ill give you five minutes, please discuss about”。然后教师象征性地加入几个组询问一些信息，5 分钟过去了， “Please stop now. I will ask some students to”。大多数时候，大概过了一二分钟教师就指令学生停止。对于水平比较高的学生来说，分钟的准备可以有些话说（事先不作准备） ，对于绝大多数学生，准备一
8、篇有意识的简短演讲，还是不够的。否则所说的内容为大众化的普通常识，不能体现英语新课标要求的生成性。教师在学生讨论的时间里，不但要听听学生对于涉及话题的课本提供的信息，还要关注学生的独特思考角度，找合适的时间让其展现出来。其次，教师应当视实际情况，延长或缩短讨论时间，让学生有时间作好发言的准备，包括语音语调等因素。第三、课堂问题设计需要学生经过思考才能解决。常规的课堂教学会让学生先回答几个很容易找出答案的问题设计，如 who、what、true or false，单词匹配，然后是几个了解进一步信息的问题，即 when、where 、how 、why 等，在处理这样的步骤中，学生可以很快在文章中找
9、出答案，但是完成了任务，却不能发展学生掌握信息与提炼信息的能力。这时可以设计比较综合性的问题及其答案来解决，即学生完成一处阅读是不能完整地解决这个问题。如在必修一 Unit 4 的文章阅读中，我是重点设计了一个问题：How serious was the earthquake?根据课本内容，学生很轻易地找出了第二、第三段中的许多信息，可是往往会忽视了文章中提到却没有明确表达出来却在真实地震中的影响：rescue workers and doctors were trapped under the ruins (or even killed)，还有 People began to wonder
10、how long the disaster would last 表明的那种绝望的情绪（the desperate feeling）以及是唐山大地震中所描述的心理问题。不引导学生去思考，学生是不太可能得到这样的信息的。这样才能真正地体现英语课堂教学的真实性和情景性，学生的学习效率才能得到提高。第四、保证单元教学的整体性。新课标的单元设计是每个单元一个话题，课文内容可能会比较零散，但是都围绕某个话题，教师在备课与设计时要考到前后信息的呼应与对称，保证每节课的内容的延续性和相关性，这样学生才会有好奇的心理，去积极探索已上内容与未上内容。如必修一的第三单元，整个单元里所有的阅读与听力都是根据沿着湄公
11、河的一次旅行展开的，所以在开始时就告诉学生或让学生决定游玩湄公河需要怎么设计方案，怎么进行，沿途的风光人文等，既可以顺利轻松完成单元知识的传授，还可以让学生保持较高的学习兴趣，以及相应的游记写作技巧。第五、改进以掌握信息为主地阅读。阅读当然以掌握信息为主，包括提出问题、解决问题、相关语言知识讲解、加以总结、学生复述，当然这样是可以让学生最后掌握信息。但是在我们所要求的阅读中，掌握信息更重要的是掌握文章的概要，作者的意图以及学生自己的观点。此前我校外教上的一堂课让我印象深刻，外教让学生读了一遍文章后，随即叫学生来说一下文章的概要，开始我们都在担心我们的学生能行不。很快在学生的回答中，我们的顾虑都
12、打消了，因为学生可以做得到的，虽然他们在发言时没有加入自己的看法（their own opinion 是要根据课型和课的内容来的，议论类的文章比较适合使用） 。或者说，我们平时的上课还没有真正地估计到学生的语言学习潜能，所以把他们的这种潜力大部分给浪费了。英语的课堂不仅识记英语的知识点，更是要让学生用所学的语言进行思考，在思考中，学生会感知到文化的魅力，文化的差异，自身局限性和拓展的潜力。所有的创新与进步、自我意识的觉醒与自身的改进完善均来自于思考，所以，虽然我们英语教学的一大目的是让学生掌握英语语言知识，考出好的成绩，但是在思考中行进会让学生的英语学习插上翅膀，在完善自我方面也有非常重要的作用。
