1、英语 胡叶林 江苏省宿豫中学对“艺体特长生”英语词汇教学几点探索摘要：由于参加“艺体特长生”招生的学生，文化成绩相对薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切实有效地提高该种类型学生的的外语水平。关键词：“艺体特长生”学生；英语词汇教学；探索。一 引言近年来高校招生考试中扩大了“艺体特长生”招生规模，各校纷纷建立了艺体特长生班级。由于高考对该类考生文化要求较低，所以进班这类学生文化基础相对较弱，文化成绩的提高就成了一个难点。尤其是英语教学缺乏行之有效的方法。笔者试图通过改变现有的词汇教学模式，寻找有效提高英语成绩的切入点。在教学实践中笔者尝试了几种做法，并取得了不错的效果。 词汇是任何一种语言教学的基
2、本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体 , 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。英国著名语言学家 D.A Wilkins 说: “没有语法, 人们不能表达很多东西 ; 而没有词汇, 人们不能表达任何东西。 ”由此可见, 学好英语的关键之一是首先要掌握高考要求的的词汇量,如果学生达不到高考要求的词汇量,有效提高英语成绩就会成空谈。然而, 在我们的实际教学中, 教师和“艺体特长生”都没有把词汇放到最重要的地位,所以, 对于对“艺体特长生”来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键。随着高考对词
3、汇要求越来越高, 我们也应注重对“艺体特长生”词汇教学方法的改进。二 对“艺体特长生”学生词汇教学存在问题目前对“艺体特长生”词汇教学存在一些问题,主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,主要表现以下四个方面: （一）教学中普片采用与文化生相同的教学方法，偏重于语篇和综合训练，忽视词汇教学对“艺体特长生”重要性，往往只是任务式的或应付式的处理词汇，结果只是教师边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是机械的背单词, 耗费了大量时间，收效甚微，最终达不到语言学习的目的。 （二）注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中, “艺体特长生”忽略了单词在具体
4、语言环境中的运用,很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义,只有极少的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句。（三）不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。（四）在词汇教学中缺少科学记忆记忆环节
5、。记忆是智慧之母。 “艺体特长生”学生多数只靠大量的机械记忆，但效果很差。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。（五）脱离文化背景。 “艺体特长生”学生通常只重视词的音,形,义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。三 下述几种英语词汇教学手段的理论依据（一）基于语言的定义 语言是一种重要的交际工具；乔姆斯基的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；索绪尔的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，所以说，词汇作为语言的
6、基础，必须经过运用来掌握。（二）基于交际法 交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。这些要求都促使教师在词汇教学中要运用情境创造良好的交流环境，帮助学生正确合理地运用词汇。（三）基于克拉申的第二语言习得理论 根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言习得的关键，没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。因此理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生沉浸在语言环境中，进行有
7、意义的交流。四、几种尝试（一）直接法与直观教学手段的灵活运用重视首次感知的词汇教学实践证明,对首次出现的信息项目学习得越好,越深入,越透彻,也就越不容易忘记。因此,在词汇教学中,从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法,加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力,这也是增强记忆的前提。直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。运用此教学法，教师可以通过漂亮的画面呈现课
8、文内容，采用实物、图片、绘画、形体动作等方式进行词汇教学，让学生在教师创造的语境中理解生词的意义，并结合其它教学法巩固运用词汇，同时还增加角色扮演、讲故事、读故事等方式让学生理解有接触大量的语言素材，培养英语思维能力。在教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要掌握的词汇，教师可为每一个主题制作图画、动漫影像。利用画面的联系性和完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需要充分发挥它的作用。例如：在教学与饮食有关词汇时，制作与词汇有关的多媒体课件，先呈现有关词汇的音、义、形，然后引出与饮食有关的句子，并组织学生操练运用，最后让学生围绕画面进行自由对话。由于画面内容丰富，具有
9、可选择性，增加了语言活动的意义性和真实性。在复习旧课时，可视画面更能调动学生的积极性和主动性。 、（二）听说法与模仿性操练的灵活运用听说法（The Audio-lingual Method）它根据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后根据刺激反应强化的学习行为规律进行教学，经过反复模仿操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到批评，但是艺体特长生而言，无论是单词还是句子、对话的教学，单纯的机械模仿和重复、替换都是不可少的。只有进行大量的模仿和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，语篇运用奠定良好的基础。这种教学方法要求让学生在大量的听、大量的模仿和大量的
10、有趣的语言活动中，自然地吸收有用的语言材料和语言知识，有效培养学生的英语语感和学习兴趣。教师可把课文中与词汇相关的句子与学生经听说训练，也可把需要重复和替换的内容变成了在网络里英语句库中筛选的例句，以突出语言的意义性和趣味性，让学生接触丰富的词汇和句子。同时复习了以前的词汇，又接触一系列额外词汇，这些词汇可以激发学生天生的好奇心，从而指导他们的语言学习。（三）全身反应法的灵活运用全身反应法（Total Physical Response，简称 TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要互相协调。它的创始人是美国心理学家詹姆
11、斯阿舍（James Ashe）r 观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。Asher 还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。“艺体特长生”在长期机械学习中养成的死记硬背惰性，与缺乏这种有效的训练有直接关系。教师在教学词汇时应有机地使
12、用这种方法。一般说来动词教学中这种方法比较适用这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和游戏性质，能有效提高课堂教学效果。除了动词外，教师可以借助教室里的人和物以及课件等发这样的指令让学生作出反应：通过这种方式教学认知性词汇，可以培养学生的听音反应能力，活跃课堂气氛，使学生觉得学英语有趣又容易，愉快地接受大量的、可理解的语言输入，为进一步掌握奠定良好的基础。（四）交际法在对话教学的灵活运用应用交际法（Communicative Approach）产生于二十世纪七十年代初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际
13、能力包括语言能力和语言运用两个部分。语言能力要求教师对现行教材 reading 和 project 部分适当改编成对话教学，努力为学生营造语境，精心设计内容，安排大量生动有趣的教学，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣” ，以达到激发兴趣，培养自信心和初步交际能力等目的。对现行教材适当改编成对话教学，重点在交谈，这些目的通过以学生为中心的语言活动和鼓励性环境下的“冒险”才能达到。教材强调交际和会话，但是并不要求学生死记硬背对话，因此要求教师在对话教学过程要设计语言情景让学生在听和仿说活动中理解生词和考点句型，通过角色扮演等活动操练运用对话中的交际用语，通过
14、听录音讨论对话内容培养学生听说能力，通过分组编对话发挥学生的主动性和创造性。为了创造良好的课堂环境激励学生最大限度地用英语交谈，培养学生的交际能力，教师在输入语言时要给学生良好的示范，提倡听得懂的发音，词汇教学的重点在于理解和交际。其发音基本能让人听得懂，尽管不是完整的答语，都应该得到肯定和表扬。另一方面，学生在编对话时，教师要给予示范，并提供参考词句，鼓励学生按自己的能力增加或删减内容，讲得通就可以。这些教学要求符合学生的水平，可以使学生对说英语有信心、有成就感，从而更加积极参与语言活动，在活动中巩固词汇习得新词汇。通过口语活动促进词汇学习， “ 词汇学习” 和“ 口语活动” 相结合的教学方
15、法应体现课堂上师生互动,学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。 “词汇学习”和“口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动,词汇的重现率高,学生通过多次接触,反复再认,可以更加熟练地掌握词的结构,意义和用法。给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程,而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。通过口语活动给了学生更多的机会,培养了他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法,使靠死记硬背的学生意识到运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是,这种方法虽然是以学生为中心。但教师的课堂设计,引导和组织同
16、样非常重要。语言运用能力要求教师在教学中积极地引导学生用已学的和新学的词汇去完成篇章的阅读，用正确词法和句法概括段意，综述文章，较为顺利地完成写作任务。（五）采用有效的复习方法科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期,要及时。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是有规律的,即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。为了增加学生对复习的兴趣,教师引导学生采用灵活的复习方式。一是教师可以帮助学生将单词分类。A)比如按照构词法分类:care-careful-carefully;care-carelesscarelessness;dance-dancer;die-dying-dead
17、 等等。B)根 据 音 形 容 易 混 淆 的 词 归 类:Our-hour;by-bye-buy;soap-soup;wore-were 等等 C)根据记忆单词的语法变化分类:Go-went-gone;do-did-done;goodbetter-best;child-children;等等这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。二是在完成篇章阅读任务同时，学生坚持在老师帮助下用英文概括段意综述课文，每天汉译英一篇难度适中的短文，提高词汇的复现率。（六）鼓励学生大量阅读词汇学习是一个长期的渐进的过程,单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固,加深和扩展。教材
18、的词汇是有限的, 教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此, 教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看,大量的语言输入能扩大和巩固词汇。当然词汇教学是由教师的“教”和学生的“学”两部分组成, 教师作为教学活动的主导,不仅在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习,课后还要设计多种形式，选择适当的内容，帮助学生有效地掌握并运用这些词汇。从而帮助他们提高语言学习水平,养成良好的词汇学习习惯，最大限度地提高词汇学习效率。五、结束语因材施教需要教师的创造性工作才能保证教学效果，教师应不断创新运用各种教学方法和手段，使“艺体特长生”学生的词汇教学能取得突破性进展，为这这些学生完成高考升学和可持续学习打下坚实的基础。 。参考文献：1Jack C.Richards，Theodore.Rodgers ，Approaches andMethods of Foreign Language TeachingM，CambridgeUniversity Press 1986.2束定芳，庄智象，现代外语教学法M ，上海：上海教育出版社 1996.3章兼中，小学英语教育学M ，太原：山西高校联合出版社 1996.4侯国金.动态语境与语境洽商.外语教学.2003.1.5陈建生.英语词汇研究史纲.国防科技大学出版社,2001.10.
