1、小学生口语交际能力的培养研究开题报告冀州市北漳淮学校一、课题提出的背景。小语修订版大纲把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际” ，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。 全日制义务教育语文课程标准沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话” 。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计
2、显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。二、课题研究的意义与价值。（1） 、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。（2） 、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。（3） 、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的
3、需要。三、课题名称的界定和解读本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。四、研究的具体过程。1、第一阶段（2015、32015、4）课题研究准备阶段。包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。2、第二阶段（2015、42015、5）课题研究实施阶段.包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。3、第三阶段（2015、52015、6 ）课题研究总结阶段.包括以下几方面：（1）学生口语交际水平后测分析。（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
