1、1小学语文多音字的教学在小学语文课程标准中，对于识字教学有这样的要求：正确识记常用字的读音。注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语言环境中的不同读音。因此识字教学不容忽视，特别是多音字。多音字是指一个字有几个不同的读音，表示几种不同的意义。比如 ，“差”在“出差”中读 chi，在“差不多”中读 ch,在“差别”中读 ch；“漂”在“漂泊”中读“pio”，在“漂白”中读“pio”，在“漂亮”中读“pio”；“曲”在“弯曲”中读“q”，在“歌曲”中读“q”；“宁”在“宁静”中读“nng”，在“宁可”中读“nng”；“行”在“行走”中读“xng”，在“银行”中读“hng”。这些都是多音字，
2、小学生在练习中经常会混淆。多音字对于小学生而言较复杂，难以把握，然而，在教学实践中，我发现它是有一定的规律可循的。下面我将从三个方面加以分析归纳并加以总结：一、根据多音字使用频率加以分析小学出现的多音字数量较多，但其中只有一部分在教学活动中常见，且有些多音字的几种读音中只有一个读音是常用的，其它的都不常用。在这种情况下我们需牢记使用频率较高的那个读音。如：“吓”字有两种读音，它的常见读音是 xi，如：吓人、吓唬等；当它组词为“恫吓、恐吓”时，就读为 h。两种音中 xi 较常用。 又如：“累”这个字，它的常见读音是 li，如：劳累、受累等；当它组词为硕果累累、累赘时它的读音就是 li；组词为累积
3、、连篇累牍时读 li。后两种是它的特殊读音。 再如：“量”这个字，它的常见读音为 ling，如气量、海量、流量；当它组词为量具、估量、掂量时，就读为 ling；当组词为打量、思量时读轻声 liang。三种读音中后两种是它的特殊读音。这些多音字的常用读音和组词需牢记，当然还有大量类似的多音字如:绿、壳、横、参、落、臭等等。 以上是按多音字的使用频率来区分，那么，当一个多音字的几种读音都较常用该如何找规律呢？接下来就对几种读音都常用的多音字进行规律分析。二、根据多音字的不同词性加以分析小学生需掌握的基本词性有动词、名词、形容词、副词等等，在教学中，我发现不同词性的多音字具有不同的读音。如：“乐”当
4、它作为副词时一般读 l，如：快乐、欢乐、乐不可支等等；当它作为名词时一般读 yu，如：音乐、奏乐、乐器等等。又如：“背”当它作为名词时一般读 bi，如：后背、脊背、背影等等；当它作为动词时一般读 bi，如：背书包、背负、背枪、背篓等等。2再如：“处”当它作为名词时一般读 ch，如：处所、住处、心灵深处；长处、坏处、益处等等；当它作为动词时一般读 ch，如：设身处地、相处、处理、查处、处分、处治、惩处等等。可以根据词性的不同归纳的多音字还有：数、校、度等等。三、根据多音字的意义加以分析如，“转”有 zhun 和 zhun 两种读音。当组词为“转移、转告、转交、转送、转达”时有改换某物方向的意思，
5、读 zhun；当组词为“转动、旋转、转圈子、转来转去 ”时有在原地旋转的意思，读 zhun。又如，“角”有 jio 和 ju 两种读音。与事物的角度有关时可以组词“锐角、钝角、角度、三角形”等等，读 jio；与人物有关时可以组词“ 角色、旦角、主角”等等，读ju。再如，“倒”有“do ”和“d o”两种读音。当表示一样竖着的事物躺下来时可以组词“倒塌、排山倒海、摔倒”；表示按事物相反的方向发展时可以组词“倒退、倒数、倒影、倒车、倒过来”。当然，这只是按一般情况去找规律归纳，还有别的组词并不能纳入其范围内。这个规律可以让小学生更形象生动地记忆一些多音字的音，需着重掌握。在以后的教学过程中还可能会发现其它规律指导我们怎样去区分多音字，这需要一个更长更细的发现探讨过程。在教与学中发现规律，寓教于乐，让学生主动学、有兴趣的学会使教学更有成效，教师是一个引导者而不是灌输者，古人云：授人以鱼不如授人以渔。在新课标的指导下，教师们应该更多地去教会学生怎样学及寻找学习的方法。教学任务的完成是在老师的教和学生的学中共同完成的，对于学生的学而言实战练习是一个非常重要的过程，合理的例题能使教学任务达到事半功倍的效果。
