1、第九章 德育一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1德育在人的全面发展教育中起着（ ）作用。A导向和动力B关键C基础D物质基础2德育目标是教育目标在人的（ ）方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德3道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，是指（ ）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。A伦理学B哲学C教育学D社会学4学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（ ） 。A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能5教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质
2、的活动，叫（ ） 。A智育B德育C教学D美育6德育具有（ ） 。A社会性、历史性B社会性、历史性、阶段性C社会性、历史性、民族性D社会性、历史性、阶级性、民族性7使学生具有初步的分辨是非的能力是（ ）阶段德育目标的要求。A小学B初中C高中D大学8使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是（ ）德育目标的要求。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段9德育个体性功能的最高境界是（ ） 。A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的发展功能D德育的享用功能10下列说法，错误的是（ ） 。A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重
3、要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能11德育目标是德育工作的（ ） 。A基础B途径C出发点D重要环节12在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（ ） 。A道德情感B道德意志C道德观念D道德行为13衡量人们品德的重要标志是（ ） 。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为14在知、情、意、行四个德育环节中， （ ）是动力。A知B情C意D行15德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（ ） 。A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上16
4、在学生品德结构中，处于基础地位的是（ ） 。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为17在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（ ） 。A要遵守顺序性B只能从晓之以理开始C可以具有多开端D不能从锻炼品德意志开始18有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（ ） 。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育19注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（ ） 。A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育20 “晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（ ）规律。A智育过程B德育过程C心理咨询D教育学生21人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评
5、价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（ ） 。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为22人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（ ） 。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为23德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（ ） 。A以知为开端，知情意行依次进行B以情为开端，情知意行依次进行C以意为开端，意知情行依次进行D视具体情况，可有多种开端24德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（ ）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A学生已有的品德水平B教师的道德教育水平C学生被期望的品德发展水平D社会的整体道德水平25德育的功能不包括
6、（ ） 。A培养学生的品德，制约他们的发展方向B决定学校教育的性质C发展学生的体力，增强他们的体质D影响社会的稳定与发展26活动和交往是学生品德形成的（ ） 。A关键B基础C内容D、途径27德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（ ） 。A内容B层次C结构D方法28 “寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中” ，这条德育原则体现了（ ）A德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程D德育过程是长期
7、的反复的逐步提高的过程29思想品德教育的实质是（ ） 。A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识。30 “视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了下列哪一条德育原则 ?（ ） 。A导向性原则B疏导性原则C尊重学生与严格要求相结合原则D因材施教原则31我们经常所说的“一把钥匙开一把锁” ，这句话体现了德育的（ ） 。A一致性原则B疏导性原则C导向性原则D因材施教原则32进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（ ） 。A导向原则B疏导原则C因材施教原则D
8、教育的一贯性原则33进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（ ） 。A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则34马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人 ”，体现了德育原则的（ ） 。A导向性原则B疏导原则C尊重学生与严格要求学生相结合原则D因材施教原则35进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（ ） 。A理论和实践相结合原则B疏导原则C因材施教原则D在集体中教育原则36孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能 ”，这句话体现了
9、德育的（ ） 。A导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合原则C疏导原则D教育的一致性与连贯性原则37 “桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ ） 。A说服教育法B锻炼法C陶冶法D榜样法38通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（ ） 。A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法39委托任务和组织活动是属于（ ） 。A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法40能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（ ） 。A加减评分法B操行评语法C评等评分评语综合测评法D模糊综合测评法41儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到“他律” ，再从“他律
10、”发展到“（ ） ”。 ，A自我调控B自我监督C自律D自我疏导42教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（ ） 。A说理教育法B榜样示范法C陶冶教育法D实际锻炼法43通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（ ） 。A情感陶冶法B榜样示范法C实际锻炼法D说服教育法44德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（ ） 。A只用说服法就可以了B适当体罚也可以C要以说服教育为主，辅以纪律约束D要以纪律为主，说服为辅45德育的实施渠道或形式就是德育的（ ） 。A方法B手段C内容D途径46学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（ ） 。A各学科教学B政治课C班主任工作D共青
11、团活动47对学生进行德育的特殊途径是（ ） 。A各科教学B团队活动C课外活动D班主任工作48不属于我国中小学德育的主要途径的是（ ） 。A政治课与其他学科教学B学校共青团、少先队活动C班主任工作D体育竞赛49随着年龄和才智的增长，学生的（ ） ，在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。A自我评价能力B自我调控能力C自我教育能力D自我学习能力50小学社会活动类课外话动包括（ ） 。A参观活动B有偿的社会服务C家务劳动D野营和行军51下列关于小学生操行评定的说法中，不正确的是（ ） 。A操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方
12、面的小结与评价B操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价和信息反馈等步骤C操行评定由班主任负责，其中写评语的工作可以交给学生完成D操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上52李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?”李小林低着头回答：“第五次了” 。 “你为什么不改呢?” “我我也晓得不对，就是就是有时忍不住。 ”教师应从（ ）人手对李小林进行教育。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为二、填空题：把答案填在题中横线上。1狭义的德育是指_。2小学德育具有_和奠基性的特点。3德育包括家庭德育、学校德育
13、、社区德育和_等形式。4德育工作的出发点是_。5德育内容有四个方面：政治教育、思想教育、道德教育、_6心理健康教育的内容有学习辅导、生活辅导和_。7德育相对于智育、体育而言是思想教育、政治教育和_的总称。8宪法规定，国家培养青年、少年儿童在_、智力、体质等全面发展。9德育内容是教育者依据所选择的_、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。10_是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。11德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与_已有品德水平12德育过程是由德育目标、_、德育途径和德育方法四个相互制约的要素构成。13德育过程是个体品德社会化与_个体化的统一。i
14、4道德认识、道德情感、_、道德行为是构成思想品德的四大要素。15思想品德四要素中，_是关键。16德育过程是一个促进儿童知、情、意、_互动发展的过程。17德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和_四个要素构成。18教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起_。19_既是德育的客体，又是德育的主体。20我们把根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为_。21德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的_的总和。22我国中学德育的基本原则有导向性原则、_、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。23从德育的
15、角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的_原则。24在德育的认知模式中，同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题叫做_。25对学生进行人格感化，是传统德育方法中的_法的内容之一。26德育的基本途径是_课与其他学科教学。27以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是_法。28榜样包括伟人的典范、_的示范和学生中的好榜样。29：陶冶法主要包括人格感化、_和艺术熏陶等。30“润物细无声”体现的德育方法是_。31_是进行自我教育的认识基础。32陶冶法是教师通过创设良好的情景，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是_。33我国德育的方法主要有：说服法、_法、锻炼法、陶冶
16、法、表扬奖励与批评处分等等。34表扬一般可分为两种方式：_和表扬。35采取说服法对学生进行教育时，说服的成效往往不取决于花了多少时间，讲多少道理，而取决于是否恰当地拨动了学生的心弦，引起了他们的情感共鸣，这说明运用说服法时要注意_。36德育模式的三种形式：认知模式、_和社会模仿模式。37一般说来，认知模式重_，体谅模式重情感，社会模仿模式重行为。38认知模式是由瑞士学者_提出的。39道德讨论中的两个阶段是引入性提问和_。40道德教育奉行_原则。41体谅模式把_的培养置于中心地位。42政治课与其他学科教学、共青团和学生会组织的活动、课外校外活动、_等是我国中学德育的主要途径。43我国班主任老师总
17、结出的德育经验是“晓之以理，动之以情、持之以恒、_”。三、简答题。1简述我国学校德育的任务。2简述德育的意义。3什么是德育内容?选择德育内容的依据是什么?4简述德育过程的结构。5简述我国中小学德育的基本原则。6简述我国小学德育目标的具体内容。7简述德育过程的基本规律。8简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。9德育过程中的活动和交往有哪些主要特点?10简述心理健康教育的内容。11德育的主要方法有哪些?12德育过程中运用说服法有哪些要求?13何谓榜样法?运用该方法有哪些要求?14简述德育目的的功能。15德育的途径有哪些?16简述新时期我国德育的主要特点。17我国中小学教育十分重视青少年的政治教育
18、和思想教育，从小就开展人生观、世界观、政治立场方面的教育，但到了大学还在花大力气进行一般的文明习惯和社会公德教育，这成了近年来人们经常批评的对象。请根据选择德育内容的依据，谈谈如何选择德育内容来解决这一问题。四、论述题。1分析德育过程的主要规律。2论述小学德育过程是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程。3试述我国德育的主要原则以及贯彻这些原则的基本要求。4联系实际谈一谈班主任应怎样做好学生的德育工作。5结合实际，思考当前我国德育工作中存在的问题及解决之道。6某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任。班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”。于是在班会上把这封“情书”公之于
19、众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。7初二的时候，我(台湾作者三毛)数学总是考不好，我发现数学老师每次出小考题，都是把课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差的小孩怎么会功课突然好了起来了呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算一下。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿
20、起笔沾好墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后老师又对我说：“你转过身让同学看一看啊。”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑。下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我晕倒在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。上述案例中的数学教师违反了哪几条德育原则?请做具体分析。8新学期开学的时候。经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教。孩
21、子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。9这是一则教师自己撰写的教学案例。我班学生秦荣，由于家庭管教不够，不但成绩落后，而且还是“打架能手”。因为他常常滋事，所以很多学生找我告状。他同桌的家长也坚决要求调换座位，周围邻居嫌弃他，家长也无力管教他。我多次找他谈话仍无济无事，对这样一个“问题学生”，我该怎么办呢?一天，我走进教室，把他拉到讲台前，对全班同学说：“今天让你们诉诉苦。凡是被秦荣打过的，都可以举手告状。”话音刚落，全班学生都举起了手，大家一个接着一个站起来指责他。原来他对全班每个同学都动过手，大家早已对他“恨之入骨”。秦荣开始害怕
22、起来，他没想到同学们会如此憎恨他。集体的舆论是有一定力度的，他感觉得到每个人都因为他而受到了伤害，这让他感到无地自容。这时，我对同学们说：“你们还要他待在我们班级里吗?”“不要!”“赶他出去!”强烈的呼吁使他平时的威风荡然无存。“哇”他大哭起来，我第一次见他哭得如此伤心。此时我才站起来打圆场。我问小朋友：“对待一名有错误想改正的小朋友，我们是该拉他一把还是踹他一脚呢?”孩子们都有一颗金子般的心灵，他们刚才还义愤填膺，现在看到他哭得如此伤心，又听老师这么一说，都叫着：“拉他一把!”这时，我对秦荣说“快向同学们致谢，是他们帮了你。老师看在全班同学的面子上才不赶你出去的，明白了吗?”他点点头，赶紧向
23、同学赔礼并致了谢。我说：“他的同桌已不愿和他坐在一起了，谁愿意跟他同桌并时时帮助他呢?”有好几位同学自告奋勇举起了手，于是我从中挑选了一名自律性较强的同学坐在他旁边，以便处处督促他。虽说这一次狠狠地触动了他的神经，但我知道，他身上那些坏习惯并非一朝一夕能改变，对他那持久的劣根性必须反复抓、抓反复。因此我对同学们说：“通过今天的事情，秦荣会彻底认识到自己的错误，也会认真改正自己的缺点，但有时还是可能控制不住自己又打人了，怎么办呢?这就不仅仅需要同桌多提醒，还需要每个小朋友的帮助。如果他想动手打人，大家一起举起手向他摆摆手，让我们一起来提醒他；万一他真的动了手，你们就原谅他一次，但秦荣必须道歉。你
24、们说好不好?”“好!”响亮的回答告诉我，学生心灵中积存的一大片乌云已烟消云散了。我又在黑板一角画上他的个人评比表，一天下来，他如果没打架就画上一颗五角星，一个星期有五颗星就能获得一面小红旗。这样坚持了一段时间，他从存心打同学到不自觉动手，又从偶尔动手到不再打人，慢慢地，他终于改掉了这个坏习惯。他还渐渐开始愿意帮助别人了。一次春游，天上下着蒙蒙细雨，有个同学摔了一跤把裤子全弄湿了。他见了二话没说，脱下裤子递给了这个同学，自己却穿着短裤；看动画片时，我怕他冷就抱着他坐在膝盖上，平时坐不定的他，一下子坐了一个多小时，一动也不动。我心想，他真的能够改掉坏习惯，成为一名好学生呢!(1)分析案例中的教师综
25、合运用了哪些德育方法。(2)运用班主任做好后进生工作的理论，对如何进一步做好该生的后续教育工作提出建议。10开学时接任一个新班没几天，阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去他遇到这种情况时，常常是当面指出，但效果往往不佳。现在，阎老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。终于，阎老师想出了一种合适而又有效的教育方法。在一天中午，阎老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前，阎老师不露声色地来到班里，召集全班同学开了个五分钟交流会。阎老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化?包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，阎老师话锋一转：“现在，我很想知道老师
26、理发之后，你们的感觉怎样?这样好吗?”于是阎老师听到了一片赞扬声。最后，阎老师说：“有位名家说的好：真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活 20 分钟!因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5 分钟交流会在愉快的氛围中结束了。阎老师没点一个留长发的男生姓名。第二天阎老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。阎老师既不点名批评又能纠错，这样一个高招包含了哪些德育方法?试用教育学基本原理分析这种教育方式、教育技巧的意义。一、选择题1 A2C3C4D5 B6D7B8 C9D10C11C12B13D14B15 A16 A17C18 B19C20B21 A22B23D24
27、A25C26B27C28C29C30D31D32 B33 C34C35D36C37 D38B39C40B41C42B43 D44C45D46A47D48D49C50D51C52C二、填空题1学校德育 2基础性 3社会德育 4德育目标 5心理健康教育 6择业指导 7道德教育 8品德 9德育目标 10德育目标 11受教育者 12德育内容 13社会思想道德14道德意志 15道德行为 16行 17德育方法 18主导作用 19受教育者 20德育原则 21活动方式 22疏导原则 23因材施教 24道德两难 25陶冶 26思想品德(政治)27榜样 28教育者 29环境陶冶 30陶冶法 31自我评价能力 32
28、潜移默化33榜样 34赞许 35捕捉时机( 利用时机)36体谅模式 37认知 38皮亚杰 39深入性提问 40发展性 41道德情感 42社会实践活动 43导之以行三、简答题1我国学校德育任务的具体内容包括以下几个方面：(1)逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。有目的有计划地引导学生掌握社会主义的理论和道德规范，自觉地身体力行，在社会生活的实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、美丑、荣辱和按道德规范调节行为的能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观和科学世界观打下基础。(2)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。引导学生在道德认识和实践活动
29、中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会主义道德富有责任感、义务感、使命感。(3)养成学生良好的道德行为习惯。注意引导学生进行实际的道德锻炼和规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人品德。上述三个任务相互联系、相辅相成，只有发挥三者的整体功能，才能培养和发展学生的高尚品德。2德育在我国社会主义建设过程中具有重要的意义，具体体现在以下方面：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。我国现阶段
30、的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明和民主政治建设之中。社会主义学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。青少年正处在长身体、长知识时期，思想道德品质形成发展时期，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义的方向发展，促使他们健康成长。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等的发展提供保证和动力。3 (
31、1)德育内容的含义。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。(2)选择德育内容的依据。德育目标决定了德育内容。受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度。德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。选择德育内容还应考虑文化传统的作用。4德育过程的结构，是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。它包括四个方面：(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。(2)受教育者。包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象
32、。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。(3)德育内容，是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。(4)德育方法，是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。5现阶段我国中小学的德育原则包括以下几点：(1)导向性原则。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大；另一方面，他们年轻，缺乏社会经验与识别能力，易受外部社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。(2)疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生
33、的主动性，使他们积极向上。(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。(4)教育的一致性与连贯性原则。应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。(5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。6我国小学德育目标的具体内容包括以下几个方面：(1)培养儿童正确的政治方向，初步
34、形成科学的世界观和共产主义道德意识。培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感、情操以及良好的道德行为习惯。(2)培养学生的道德思维和道德评价能力。要教给儿童正确的思想方法，教育他们逐步学会科学地看待政治、社会和人生问题。培养学生的道德评价能力，就是要发展学生在理解的基础之上用正确的道德准则与方法抵制各种非道德思想和行为污染侵蚀的能力，使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中，逐渐学会过一种道德的生活，做一个真正有道德的人。(3)培养学生的自我教育的能力。培养自我教育能力，是引导儿童根据我国社会的道德要求，自觉地提高道德认识，进行行为训练的能力，也就是儿童自己教育自己的能力。自我教育能
35、力由自我评价、自我激励、自我调控等因素构成。7 (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。8 (1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。9 (1)具有引导性、服从性、组织性。(2)不脱离性。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。(3)具有科学性和有效性。10心理健康教育的基
36、本内容主要有：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。总体而言，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。11我国德育的主要方法有以下几种：(1)说服教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。(2)榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。(3)情感陶冶法，是
37、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。(4)品德评价法，是指依据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。(5)自我教育法，是指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(6)实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(7)表扬奖励与批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。12说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形
38、成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。德育过程中运用说服法有以下几点要求：(1)明确目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢、符合需要、切中要害、启发和触动他们的心灵。(2)富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发、获得提高、所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。(3)注意时机。要善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。(4)以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。13 (1)榜样法的概念。榜样法，是指以榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就等影响受教育者的思想、感情和行为的一种
39、德育方法。榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力，为历代教育家所重视。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。(2)运用榜样法的基本要求。为了充分有效地发挥榜样的教育作用，应遵循以下要求：榜样必须真实可信。要帮助学生缩短角色距离。教师要善于找到榜样和学生之间沟通的联结点。要促使榜样成为学生自律的力量。14德育目的的功能主要表现在对教育过程的作用和对德育对象品德成长的作用两方面，可以分别称为教育功能和道德功能。具体内容如下：(1)德育目的的教育功能。导向功能。德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动
40、的方向，对具体德育活动具有引导和激励的功能。调控功能。从宏观上说，德育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用；从微观上说，德育目的对具体的道德教育内容的安排，对教育活动形式及教育手段、方法和技术的选择等，有支配、控制和调节的作用。评价功能。由于德育目的是德育活动的出发点和归宿，因而也就是检验德育活动成功与否的最根本的标准。(2)德育目的的道德功能。引导性功能。德育目的对德育对象来说是一种人生的奋斗目标，它具有诱发学习主体的道德动机，发挥其意向性的作用，同时也能够增加德育对象克服苦难的勇气和毅力，发挥其意志性作用。规范性功能。主要表现在两个方面，一是预防，二是禁止。德育目的有
41、对个体品德的正面规定，也有提示受教育者拒绝错误，防患于未然的功用。15德育的途径。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育途径主要包括以下几种：(1)教学。教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式。通过教学实施德育是通过传授和学习文化科学知识实现的。(2)课外活动与校外活动。课外活动和校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。(3)社会实践活动。+ 根据德育的要求，组织学生参加各种形式的
42、社会实践活动，是学校德育的重要途径。包括组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等。(4)共青团、少先队、学生会组织的活动。共青团、少先队、学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动是实现德育内容、达到德育目标的有效形式。(5)班主任工作。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作，必须全面深入了解、研究学生，促使社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。15改革开放以来，我国的学校德育工作取得了很大成绩，呈现出以下特点：(1)社会主义方向性。德育应坚持社会主
43、义方向，坚持以马克思主义为指导，用社会主义的思想道德教育人们，提高整个民族的思想道德素养水平和修养能力，为社会主义现代化建设服务。(2)全民性和民主性。德育是全国人民的共同权利、义务和责任；德育的对象包括全国人民，全体社会成员；德育的任务是提高全国各族人民思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。(3)变革性。在社会主义初级阶段，为了解放和发展生产力，必须自觉地改革生产关系和上层建筑中不适应生产力的部分，其中包括德育改革。变革性是现代德育的本性和存在形式。(4)开放性。现代社会是开放的社会，德育是社会的一部分，它也应该成为开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的
44、发展变化。16确定德育内容有三个方面的依据：(1)教育目的和德育目标(分析略)；(2) 学生的年龄特征(分析略) ；(3)时代特征和学生品德实际( 分析略)。17 (1)思想品德课与其他学科教学。 (2)课外活动与校外活动。(3)劳动。(4)少先队活动。(5)班主任工作。四、论述题1德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程的规律主要包括以下几点：(1)德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的，其中道德认识
45、是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情、意起调节促进作用。知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。知、情、意、行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要促进这一过程的实现。德育过程的多端性。由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们都可以作为德育的开端，因此德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。(2)德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程。学生思想品德是在社会多方面教育影响下形成和发展起来的，德育过程具有社会性和可控性。德育过程是学生在各种活动和交往中接受外界影响的过程。学生的主要活动是
46、学习活动，主要交往对象是学生和教师，所以要注意发挥学生集体的教育作用。(3)德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。在德育过程中，学生思想品德的发展更取决于学生思想内部的矛盾斗争。德育过程是教育和自我教育统一的过程。受教育者具有主观能动性，在德育过程中，学生的内因很重要。学生是一种积极活动的主体，他能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求做出评价和选择。因此，学生一旦形成了一定的思想品德，它能转化为一种自我教育的力量，同教育者互相配合，表现出极大的能动性。(4)德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。学
47、生的思想品德形成与发展是长期的、反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一，要经过长期培养和磨炼，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求不断提高等等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。2小学德育过程就是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程，其基本内涵可以从以下几个方面理解：(1)知、情、意、行是构成儿童思想品德的四个基本要素。知。知是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。它是儿童形成和发展自身品德的认识基础。情。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，它对儿童德行的发展起着动力作用，并引导他们形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。这些都会对儿童的健康成长产生巨大作
