1、幼儿园教学艺术 1辨析题： 1、答： 不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而*存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。2、答： 不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。3、答：不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高
2、学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度。论述题答：1、要让发现法的作用充分发挥，要做到以下几点：(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。(3)幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。2、教师对幼儿的答问要及时做出明确的评价。首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓
3、励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。其次，教师要善于调动幼儿的答问。再次，教师对幼儿的答问评价要明确。23 辨析题1、答：对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的*，其目的是引导幼儿自己解决问题。2、答：不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。3、答：不对。幼儿园教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。他一方面要再现教学内容。以求“
4、真” ，另一方面又要主观表现思想感情，而求“美”。因此愉悦性不是幼儿园教学艺术的唯一功能。论述题1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。答：1）简单化。有的是填空式的提问：如科学教育活动中老师问“西红柿的颜色像什么旗的颜色一样？”语言教育活动老师问“ 细细的杨柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提问：如“西红柿的营养好，我们要不要吃？”“小朋友量了身高、体重，知道自己长高了、长胖了，是不是？”这些“好不好”、“ 要不要”、“是不是”的问题，幼儿不假思索也能对答如流。2）太琐碎。问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。如出示小鸡图片，师“你们听，现在谁来了？”幼“小鸡”。师“叽叽叽，小
5、鸡来了几只？”幼“3 只”师“3 只小鸡添上 1 只是几只小鸡？ ”幼“4 只”。师“让我们来数数有几只？”幼“4 只”师“1 和 3 合起来是几？”幼“4”。以上问题不仅琐碎，而且从问题本身中就能知道答案，这种缺乏思考价值的问题虽然常常产生“小手如林、对答如流” 的表面热闹，但实际上是无助于幼儿思维和语言的发展。3）笼统空乏。有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。如老师问“眼睛可以干什么？”幼儿除了回答 “看书”外，更多的回答就是“ 画画”、“走路”、“吃饭”，很显然，概念发生了错误。有的问题牵涉面太广，如老师问“春天是什么样的？”这类问题涉及天气、动物、植物等多方面内容在整个季节的变化，幼
6、儿不知从何答起，也不容易答好。4）难度太大。有些问题忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。如音乐教育活动中的欣赏狮王进行曲，活动快结束时，老师问“这首曲子表现了狮王怎样的情绪，幼儿缺乏这样细致的情景体验，难以回答。2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。答：幼儿园教学语言逻辑性原则是指在教学过程中语言连贯、层次清楚，准确地表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。要实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则，我们必须注意以下两点：1）要积累课堂教学常用语言，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。有的教师在课堂教学时出现备课很充分，但在活动时却有话说不出，课堂教学语言断断续续
7、、吞吞吐吐，无逻辑性，这就是课堂教学的常用语言积累不够造成的。2）提高自身逻辑控制力。教学时教师的每段话都应明确地表述一个中心，每句话都为了说明这个中心而排列有序，形成环环相扣的语言链。例如：美术活动我们都穿花花衣其目标为“能对事物进行多色彩视觉审美感知；能体验五颜六色、五彩缤纷、五光十色等词语中所含的美感”，教师首先出示“春姑娘”幻灯片，引导幼儿讨论什么样的衣服才美，然后教师说“我给蝴蝶做花衣，先用纸团在红色颜料盘里蘸一些颜色，轻轻地印在纸上，把红颜料纸团放进空篮子，然后再取一个纸团蘸我喜欢的蓝色颜料”教师在和幼儿一起完色中进行示范。整个活动语言流畅，层次清晰，过渡自然，幼儿在美的语言中不知
8、不觉获取知识，发展能力。4444 辨析题1、答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切记可以走动或装腔作势、定位少、走动频繁。2、答：不对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。论述题1、试述如何选用幼儿园教学方法？答：1）依据教学目标和内容的性质、特征选用教学方法。比如主要目标是发展幼儿的观察能力，就适合选用直观演示启发、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。比如语言活动中大班要多用观察法、
9、谈话发、情景讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿发、情景谈话法等。3）选用教学方法应体现先进性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的选用严要求老师必须树立正确的教育思想，注重以动育人，通过幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。4）教学方法的优化组合和创造更新。教学方法多种多样，各种方法各具功能，各有特点，具有各自的适用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。比如发现发，它有利于发挥幼儿的主体作用，培养其创造力和自信心，但它对老师要求较高，比较适用于中、大班，单独使用很难发挥其功能。当然，教学方法选用时还要主义灵活性和创造性，不能公式化。在教学实践中，还应创造性对对教学方法进行艺术加工，对某
10、一种方法创造出多种变式，恰当处理“有法”与“无定法” 的矛盾，以取得最佳教学效果。2、怎样运用操作法才有实效？答：1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验，如通过摸、看、闻、尝、听等方法，获取对事物的认识。例如在科学活动“有趣的石头”中，为了让幼儿了解石头的种类、形状、颜色，教师请每个幼儿拿着自己采集的石头看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通过比较，获得了有关石头的感性经验。2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。3）增强操作活动的有异性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。如在数学活动量的守恒中，教师给幼儿提出的操作要求是：比比两根绳子是不是一样长？再
11、把其中的一根绳子变成其它形状，这时两根绳子是不是还一样长？在老师提问引导下，幼儿带着问题进行操作，有效达到了目的。4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取经验。5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。第一次幼儿园园长如何才能提高教师对幼儿园教育指导纲要的理解和认识答：作为幼儿园的一名园长，她自己首先要对幼儿园教育指导纲要有一定的理解和认识。其次组织教师进行学习、探讨，并进行深入的解释、说服工作，让教师认同纲要及其实施；通过参与式培训提高教师对纲要的理解水平和实施纲要的能力；以学科为基础加快教师专业发展；强
12、化园长的课程领导。最后将教师对幼儿园教育指导纲要的理解和认识贯穿于课堂之中，让教师谈自己的体会和收获，让他们不断探索、不断成长、不断进步。有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。答：总目标：创造性人格和创造的能力。具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。幼儿园课程评价的步骤答：（1）、前评价（2）、活动过程中的评价（3）、后评价（4）、追踪评价答：游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一
13、的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格答：课程实施是一个和课程改革或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。答：幼儿园课程是实现幼
14、儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和第二次答：永久的贡献：儿童观尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方*和材料方面的贡献。当代的挑战：工作与游戏蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为“ 儿童的游戏就是工作。 ”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。运用材料的结构与自由蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对
15、材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。1、激发幼儿在舞蹈活动中的创造性。2、教会幼儿如何识别舞蹈中的基本元素并进行组合创造的能力。课程内容:用所学的基本舞蹈动作来表现野蜂飞舞活动过程：1、暖身活动2、欣赏音乐3、识别舞蹈基本元素4、自我表达答：瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪 60 年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。答：
16、健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。答：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期每一项行为目标包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为和行为表现标准。第三次答：1、制定目标2、选择课程内容3、组织课程内容4、进行评价。答：心理学是幼儿园课程的主要理论依据；课程研究和心理学
17、研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出具有发展性的课程。 答：对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。答：数的概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。答：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。答：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。第四次答：指师生双方就值得探讨的话题进行的深入研究和交流。答：就是把需要幼儿学习的内容整体
18、地，而不是切成不同部分地教给幼儿。答：确定主题，编制主题网络，实地调查、分享交流。答：国家层面，地方层面，幼儿园层面和教师层面答：指的是基于幼儿园自身需要和情况而发展出来的课程；强调课程决策权利的分权和教师的参与；这种课程比较适应当地的情况，具有很强的个性；这个概念是相对于国家课程和地方课程而言的，和学科课程等概念不是一个体系。答：幼儿自己阅读；自由联想；教师提问，分享交流。第五次答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。答：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中成为独特的人。答：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。答：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。答：委员会规模为 6-8 人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。答：困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。原因：纲要本身缺乏明确的学习标准和目标；管理层没有建立有效的实施计划和支持系统
