1、1重视说与做的碰撞，提高综合实践活动课的效率漳平市桂林小学邓元生文章摘要：1、重视说与做的碰撞，创设真实的环境让学生亲历活动过程。眼动不如心动，心动不如行动，脱离“ 做” 的“ 说”，容易让学生走过场，造成眼高手低， “做”的过程是综合实践活动的生命力所在。2、重视说与做的碰撞，革新以书本和教室为中心的学习方式。不能把学生关在教室里进行综合实践活动。以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。3、重视说与做的碰撞，正确处理实践学习与文本学习的关系。学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和“无知的”实践。认识是
2、实践的基础，真知来源于实践。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是关于废旧电池污染的实践和应用设计 ，其中有一组同学专门研究小区乱扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对电池进行集中填埋听课
3、的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。这使我联想起我实施过的一个关于校园的主题活动。在活动中，学生提出了许多颇有创意的设想：在楼道上安一个警示牌，提醒大家不要在上行靠左、下行靠右；为每班做一个多功能的粉笔盒等等，想法很多，但真正落实到动手做的却很少。这个电池收购箱会不会也停留在设想阶段呢？其它学科的老师也反映现在的学生会想会说，但动手能力却不敢恭维。最近学校组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动很感兴趣，但劳动意识普遍不强，如在学校遇到桌椅轻微损坏，90%以上的学生首先想到的是去找木工。为什么会产生上面的现象呢？我想与相关指导老师没有正确认识综合实践活动课程有关。综合实践
4、活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？如果学生的设想脱离了实际，不就成了空想？实际操作能力对检验学生的创造性思维的正确与否有着重要作用。几乎所有发明家从小都自己设计与制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢？我想关键在于将学生的“说”于“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想在现实中着陆。笔者认为可从以下几个方面着手：一、创设真实的环境让学
5、生亲历活动过程让小学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。2在活动实施过程中，教师给予学生亲历实际情景的时空，并要求学生在活动过程中进行及时总结。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。只要学生说说与要他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。前几天看到的一节综合实践活动课，活动的主题是我们的运动会 。要求学生自己设计一次运动会的活动方案，并且自己付诸实施。课堂上教师拿了一些以往运动会活动的设计方案，让学生参考借鉴，了解活动方案设计流程。可结果在实施时
6、大家都傻了眼！无法进行，为什么？学生说，以为是假的，教师只是哄着我们玩，说说而已，以为不会真的要大家开运动会，所以，没有去考虑一些细节。说和做，相去甚远，只有在真实任务的驱动下，创设真实的环境，让学生亲历活动过程，每每让学生感到这事马上要在实际生活中做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个办法，带着学生去“做”。中国有宏滔伟略的人不少，可具体来实施的人，能做的人不多，我们不能再为未来培养一批空想家，实干家最受欢迎。二、革新以书本和教室为中心的学习方式回想我们的运动会 ，由于开始教师重视了文本的学习活动，重视了教室空间进行教学活动，是以书本和教室空间
7、为中心的学习方式。这样的做法使学生很自然地感觉到古老的学习方式的复古，认为老师还是像以往的活动课一样，只是哄着大家玩玩而已，不会动真格的去实施，造成了实施时无法进行。这种以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了活动认识课。广告我们每天都接触，但是要学生设计自己的广告来，传统的做法是什么呢？之前我上了一节广告有你真精彩综合实践活动课，我先通过电脑展示事先收集的广告让学生观察，问学生发现广告的一些特点了吗？在学生回答后，接着问了
8、这样一些问题：每一个广告都为了说明什么？如果让你设计一个广告，你会怎样介绍你的产品？让学生一一作答后，拿出喜欢的一样物品,为它设计一个广告，最后就是各个小组汇报小组的广告设计。这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。让学生设计物品的广告，必须让学生了解这样物品的优势,这单单靠说明书上的介绍以及品尝是不够的,不妨让学生走进工厂,到技术人员、工人中去收集一些信息,去了解该产品，再设计广告。那样设计出的广告才能更吸引顾客，才能更真实。让学生走出课堂，打破现有的课时约束。综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综
9、合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。三、正确处理实践学习与文本学习的关系综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间3接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理
10、解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。如我在教学过程中和数学老师进行的一次合作：小学数学六年级课程“操场面积的计算”。以往该课都是由老师在黑板上画一平面示意图，给出已知条件和问题，引导学生分析解答。我们没有满足于传统教法，而是进行了这样的尝试：教学场地：操场教具：皮尺、记录表教学过程：师：同学们，我们天天活动的操场究竟有多大面积？你们想知道吗？要想知道需要哪些条件？生：（答略） 。组织学生分组讨论，分析解决问题的必要条件。得出结论后，指导学生实地用皮尺测量，再利用所学知识进行计算，求出
11、操场的面积。也有的学生是以步为尺，估算出了操场的面积。在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（做） ，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。综上所述，脱离“做” 的“ 说”，容易让学生走过场，造成眼高手低， “做”的过程是综合实践活动
12、的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！“ 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,让学生插上实践的翅膀，在综合实践活动这片广阔的天空中自由翱翔。4浅谈“综合实践
13、活动”之我见龙岩市新罗区凤凰小学温荣升在这以前我从来就没有上过综合实践课，也没听过一节综合实践活动课。有幸今年学校派我到学院对这门课程的一学期的进修，在这一学期中，经各位名师的开导，和各位同仁们的真心交流，以及在几位走在前面的同学的引导，再在自己慢慢摸索中，经过一段时间的探索，我终于有了一些路子。下面我就浅谈我对这门课程的几点粗浅的认识。关注学生生活，锻炼学生的合作能力：生活是学生学习的主要途径。来源于学生真实生活的主题和接近于学生真实生活的实践活动，是学生学习的起点和终点。因此，引导学生关注生活，从生活中提出问题更易于激发学生主动探究的兴趣。由于小学生的活动范围有限，因此要关注学生的生活实际
14、，充分发掘、利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是有效地选择和组织活动的重要方面。为此，我们应该要让学生多观察、勤动笔，把看到的、听到的、想到的都记下来。从生活中挖掘有价值的活动内容。在给学生上综合实践活动课之前，为了使活动不盲目，有的放矢地进行，我们应该采用各种方法如谈话法，调查法等。由学生熟悉的事物引入，导出学生想做什么，怎样做。大家能各抒已见畅谈自己的所知，气氛和谐温馨，师生交流顺畅详和，创设出了民主和谐的谈话氛围，使学生可以问任何自己感兴趣的问题。就这样，学生可以开始提出自己的问题，讨论制定本次活动计划，包括各个细节都要做非常细致的安排，工欲成其事必先利其器，学生作好了充分的准
15、备，就可以有目的地按计划去实现了，在制订计划的过程中，不仅培养了学生严密细致的思维能力、做事认真细致的态度，还锻炼培养了学生的合作意识和合作能力。引导学生进行尝试，培养学生的创造性思维：采用尝试法进行教学，让学生成为主体，按各自的方法尝试着去做，做成功了，就说明自己用的方法是正确的；不成功的就会去思考什么地方不对，发现了问题，才可能想办法去解决问题。我们应该鼓励学生尝试着去做各种感兴趣的东西，刚刚开始大多数学生可能喊着说：“我做不好！ ”于是我们就可以因势利导，鼓励学生不要怕失败，失败了不要紧，再来，第二次一定会比第一次好，多做几次，只要能从失败中吸取经验、教训，最后准能取得成功。学生们尝试着
16、去做，在活动过程中能发现问题，然后经过讨论，想办法解决。活动中，教师应该起到点拨作用，学生成为学习和活动的主体，充分发挥了学生的主动性，扩大了他们的想象空间，所制作的东西各种各样，有的一定还很有创意。当学生学会了，并把自己的作好以后，再让他们进行讨论，运用“组合”的方法，去设计制作其它更具特色的事物，把课堂中所学到的知识技能延伸开去。教会学生“尝试” 着去做，使学生既学会了技能，又培养了他们不依赖别人，自己去获取知识、学习技能的本领，形成了良好的心理定势，有助于创造性思维的培养。三、引导学生进行观察，培养学生热爱生活之情：在小学综合实践活动中，教会学生观察的方法显得尤为重要。观察可以分为有序观
17、察和比较观察；整体观察和部分观察。有序观察要求有明确的观察目的，设计必要的观察思考题，有层次、有顺序、有计划地进行观察。我们首先教学生观察的方法，再让他们联系同类事物5进行比较、分析，找出事物的异同点，最后进行归纳概括。例如：在这一学期中，我们班的陈老师上的“调查生活中的废电池”探索过程中，我们先是让学生查找生活中的废电池的数量，以及从各个方面调查废电池的危害性，然后在课堂中让学生进行讨论、归纳整理，进而让学生在自己的活动和学习中认识到更多的废电池的危害，使学生明白废电池要合理的处理，让学生对环保意识又有一个更大的提高，使他们更热爱环境，热爱生活。加强学生交流，促师生共同发展：交流是让学生反思
18、、总结自己的实践和学习过程得出自己的学习方法，并通过互相交流经验，取长补短，改进各自的学习方法。交流方式，一种是在课堂上教师指导下进行。如我们班洪鹰同学上的人民币一课，先让各个小组进行合理交流，讨论知道在小小的一张人民币的背后有很多小故事，有很多值得我们去探讨的问题，如人民币的真假辨别，人民币的图案有什么意义，等等值得研究的子课题，在学生的讨论过程中老师便给予及时地鼓励和引导，使所有学生都希望能得到老师的表扬而积极动脑。同时经过交流，同学们都受到了极大的鼓励，更增强了学生的学习积极性。另一种是让学生独立进行，互相交流，互相启发。学生之间总结的学习方法，符合实际，有较强的实用性，学生易接受。如在
19、这学期我们去永定二中参观学习时，看到他们学校的学生在完成每一个活动前，都让学生先以小组设计好自己的活动方案，然后出去根据活动需要去采集，去调查。在学生来到学校之后，先让学生交流各种调查结果，在根据学生的调查结果，以及方案设计，制作好各种材料。经过交流，学生在课堂中完成一个个与众不同活动，内容也各具特色，而且对于少部分潜能生也容易多了。教无定法，贵在得法。在小学综合实践活动中，学习方法有很多种，这几种方法是笔者在教学实践中的初步探索，当然这几种方法不是绝对孤立的，在同一活动中是可以交叉使用、互相配合的。经过这段时间的摸索和探究，我认为面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实
20、践活动课程的基本要求。综合实践活动课程是超越书本，超越体系化的课程，是超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。我们应该从学生生活中选择从来都不引起重视的他人，如去开展“我需要哪些人为我服务”活动；从社会生活中选择了学生怎样独立的面对怀有歹意的陌生人，进行了“做个自护的小能手”活动；从心理健康方面鼓励学生善于合作，进行了“寻找合作的金钥匙”活动。这些活动可以为学生主动学习、主动参与，创设情景、设计活动环节，为学生活泼健康的发展“铺路搭桥”。在实践活动当中，让他们感受着自己，同时也
21、发展着自已，锻炼了他们的语言表达能力、表演能力、收集整理信息的能力、组织能力和敢于面对自己、勇于表现自己的能力。实践活动向我们证实了这样一个事实：惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径；惟有活动，才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化。发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。这今后的学习和工作中我们将本着自己所学和学生的实际，努力开发更多的综合实践活动课程。我想综合实践的明天一定更美好。6综合实践活动课程资源开发的基本策略作者1、优先开发教师资源教师不仅决定课程资源的
22、鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的重要载体，而且教师本身就是课程实施首要的基本条件资源。课程改革最终都是落实在教师身上，成也是教师，败也是教师的说法，有其一定的道理。教师（包括职工）是综合实践活动课程最为重要的人力资源，教师的素质状况决定了综合实践活动课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师资源必须优先开发。从近四年多来综合实践活动课程实施实验表明，凡是教师资源开发和利用好的学校、地区，综合实践活动课程实施效果就比较显著。（1）开发有专长和特长的教师资源福建省霞浦县第六中学肖晓阳老师是一位多才多艺的老师，初为人师时是位中学化学教师，为了进城，参加美术竞争考试，成为
23、六中的美术老师。肖老师是中国盆景艺术家协会会员，对折纸、盆景有深研，著有折纸艺术 、 树木盆景等书，还涉猎诗词、书画、玩石、根艺、二胡、武术等领域。由于其知识面广，兼有技术，后改任劳技老师，成为劳技科高级教师。肖老师还是中华诗词学会会员、中国楹联学会会员、中国诗钟研究委员会委员、兼任霞浦诗词研究会会长。如果说劳技课还无法完全施展其才艺，那么 2002 年 9 月成为福建省首批综合实践活动骨干培训班学员后，他的才艺在综合实践活动的舞台上得到最好的发挥，成为福建省最优秀的综合实践活动教师之一。肖老师在很能短的时间内编辑了两本综合实践活动案例集，全部都是自己设计排版。其设计的“危难自救，珍爱生命”主
24、题活动案例在沙县和全国第四次研讨会上展示获得了很高的评价。像肖晓阳老师一样具有一项或多项特长或专长的教师资源必须优先开发。再如：深圳西乡中学的刘清强老师擅长模型活动，开发了航天、航空、航海和汽车模型系列综合实践活动。在我国的中小学教师中不乏人才，有善思考者，有善动手者，有善演讲者，有善探索者，有善歌舞者，有善创作、发明者，有善武文弄墨者综合实践活动给老师们提供了展示潜能、才艺的时间和空间，只要能充分调动这些专长老师的积极性，综合实践活动就不再难了。（2）开发学科教师的课程资源综合实践活动课程新、观念新、内容新，作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。没有全体
25、教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门既没课标，又没教材的课程将极有可能成为空设课程。因此，只有充分开发中小学教师资源，才能有效地保证课程的顺利实施。各中小学要把资源的开发重点放在学科教师身上。2005 年 10 月福建省首次小学综合实践活动展示评比充分表明学科老师的潜能挖掘至关重要，是课程资源的主要源泉。福州市鼓楼区实验小学林安娜是数学老师， 神奇的 0.618是其“数学在生活中应用”的系列案例之一，是一个以综合应用知识，以情感、态度、价值观目标达成为主的综合实践活动优秀案例。在三个方面达成较高的目标：第一，可以创造美。通过大量黄金分割在建筑、绘
26、画、音乐、人体等各个领域的具体应用知识共享，让学生感受到了 0.618 可以创造美；第二，心灵美、自然美才是最美。林老师利用自已的身高作为载体，引导学生探究为了追求人体 0.618 黄金点，需穿 16 厘米高跟鞋的讨论，培养学生心灵美、自然美才是最美的美育观；第三，追求美。小学生还处在长身体的时刻，完全可以按照黄金分割点原理安排合理的饮食和运动，去追求美。该案例无论在评比活动，还是在送教下乡的多次展示观摩课上都显示出7强大的生命力和神奇的魅力，受到学生和老师们的喜爱。纸花飞转的秘密是福州市鼓楼区铜盘小学陈首深老师设计的以训练学生提问题能力案例。该案例对学生具有强烈的吸引力，非常感兴趣。从活动的
27、一开始，我们就感到小小的纸花激起了学生的强烈的兴趣，为培养学生的问题意识提供了很好的素材。也是一个选材易得，可操作性、可模仿性极强，具有强大的生命力，便于常态实施的优秀案例。河南新乡市十三中学冯京广老师 2006 年 5 月 18 日在全国综合实践活动课程第四次研讨会一位综合实践活动教师的心路历程的发言给与会者留下深深的印象：高度的教育良知和责任感是综合实践活动课程有效实施永不衰竭的课程资源。教师是最重要的课程资源，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。教师中蕴藏着丰富的素材，教师的知识、技能、经验与特长等都是综合实践活动课程资源开发中的重要财富。这是取之不尽，用之不完的课程资源，
28、必须高度重视教师在课程资源开发中的重要价值。2、充分挖掘和利用学校、社区资源学校、社区蕴含着丰富的课程资源，有成功的历届校友，有历史文化名人，有历代英雄人物的故事，有丰富的民间传说，有丰富的民俗风情，有农业高科技生产模式，有产业结构优化的范例，有农村脱贫致富的典型，有阅览室、微机室、图书馆、博物馆，有各类实践基地等。丰富的资源，只要我们去挖掘和利用，能够为综合实践活动课程服务。（1）充分发挥学校的硬件作用。运用校园网建立管理平台，发挥网络作为师生信息传输和探究工具的作用，使校园网站成为交流的枢纽，展示特长的园地，让学生通过网站提问题、辩问题，各抒己见，把各自在社会实践中的成果、心得贴在网页上，
29、与大家共享，也可以根据教师在网站上提示，开展协助学习，把结果上传至网站上；通过网站收集反馈信息，指导学生的学习，充分发挥网站作为论坛、资源共享和良师益友的作用。（2）充分发挥学校的特色优势有的学校有自己的体育传统项目，如球类、武术；有的学校注重弘扬中华民族传统美德；有的学校根据青少年身心发展规律，形成有自己的传统；有的学校在科研兴校方面有传统、有特长；有的学校科技教育有传统优势；有的学校在音乐、美术有传统优势，如此等等。如果能够抓住这些特点，发挥传统优势，就能够开发出富有特色的课程资源。不同类型学校均有着自身的优势、特色，不仅条件优越的城市学校有自己的特色，而且条件相对缺乏的农村学校也有其本身
30、的特色。福州金山小学的二园一馆（植物园、地理园和生态馆） 、建瓯玉溪小学的动物标本制作、福州台江第六中心小学的科技活动，某些学校的音乐团（队） 、舞蹈队等等都是很有特色的课程资源。各地中小学都应该发挥本校优势和特色，同本地区的社会经济建设、生产劳动技术、科学技术应用以及民族传统文化等活动结合起来进行，努力开发本土化的课程内容资源。（3）积极争取社会力量支持。通过多种方式争取家长和社会有关方面的支持，使社会力量成为综合实践活动的课程资源。可以聘请校外社会人士为指导教师。这些人中有学者、专业人士、普通人员，一般都是学生的家长或社会公益机构如公安、交警、消防等工作人员。他们熟悉行业，了解行情，对指导
31、学生开展综合实践活动很有优势。如批驳六合彩，我们在行动 、 危难自救，珍爱生命主题活动就充分利用这些资源。（4）充分利用学校、社区的实验室、图书馆、阅览室等资源。如学生进行环境考察后，把采集的样品带回实验室测定，用实验室的仪器做实验，使用劳技工具制做小作品，到图书8阅览室查找资料等。（4）建立综合实践活动基地。与当地单位联合共建某些教育基地，如人才交流中心：可考察当地对人才需求，及人才就业现状等；法院：了解本地执法违法情况，进行社会调查等；各类保护区、植物园：考察生态环境等；展览馆、科技馆：了解近代史名人及科学技术等；科研院所或中心或农技站：了解现代科学技术的发展运用、现代农业生产与管理模式；
32、消防部门：了解消防知识和典型案例；部队、社区、街道、乡镇等共建单位：了解社区文化及先进事迹等。除此之外，我们还可拓展一些新的社会单位，作为开展综合实践活动基地。3、围绕三条线索开发课程资源纲要指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与社会和他人的关系；学生与自我的关系。三条线索为课程资源的开发提供了广泛的领域。此类资源开发时要关注：（1）引导学生认识生活、认识社会和他人改革开放以来，我国的经济发展取得了令人瞩目的成就，人们的精神生活和物质生活得到了很大的提高，同时，人们的生活习惯、生活方式和生活观念也得到了很大的转变。与此同时，也产生了许多社
33、会问题，为此可以引导学生关注、认识、了解家乡的过去与未来，社会的热点，树立社会责任感。 献给母爱的歌 、 批驳六合彩，我们在行动 、 关于恐怖主义研究等案例就是属于社会和他人内容的课程资源。（2）引导学生认识自然自然是人类赖以生存的环境，让学生走向自然，探索大自然的奥妙，不但可以培养学生对祖国大好河山的热爱之情，还可以让学生从感情上建立起与大自然的和谐关系，建立起全新的人与自然的关系。这样做还能增长学生的知识，陶冶学生的情操，增强学生保护自然、保护环境的意识。（3）引导学生认识自我通过畅想感悟、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的
34、习惯。围绕三条线索的课程资源通常以主题活动来开发。（1）文化艺术类主题：如寻觅三坊七巷的传统文化、走进福州历史文化名城、走进福州寿山石、漫游四大名著、中华民族大观园、华夏姓名趣谈、华夏风范、华夏漫游、家乡风情录、万里长城万里长、黄河畅想曲、江山如此多娇、诗情画意话名山、四大佛教名山、世界文化遗产、音乐俱乐部、闻乐起舞、名曲竞猜、走近音乐家、欣赏包装艺术、包装设计、标志设计、笑的画廊、赏花吟诗擂台赛、流行歌曲大盘点、剪纸艺术、折纸艺术、插花艺术欣赏、雕刻与艺术等。（2）社会生活类主题：如饮食与健康、肥胖与饮食、食品与营养、福州名吃名果、吸烟与健康、吸毒与犯罪、农村儿童缀学问题、零花钱压岁钱的去向
35、、当今少年儿童的营养与健康、走进信息时代、食盐与健康、饮酒与健康、酒与文化、茶与文化、走近诺贝尔、寻觅烈士的足迹、自古英雄出少年、座右铭与我成长、学做小记者、学做小法官、学当节目主持人、寻找致富龙头、老龄问题、人口问题、养老保险、农村经济发展、计划生育、我心中的明星偶像、贫困学生失学问题、下岗人群的调查、关注外来人等。（3）自然科学类主题：如环境污染及其保护、校园水环境调查、空气污染对健康危害的调查和思考、水资源的污染及其保护、垃圾问题、福州市的植被与绿化、植物和农作物的9病虫害及其防治、环境污染（空气、噪音、电磁、白色污染等） 、酸雨现象、温室效应、城市与绿化、身边的科学（声、光、电、天文、
36、地理）等。（4）科技制作设计类主题：如模型制作、插花艺术设计、运动会标志设计、校园美化环境设计、板报设计、科学小报设计、雕刻工艺、电脑图形图像设计、纸工、泥工等加工工艺以及发明创作。（5）社区服务与社会实践类主题：如各种公益活动拥军拥属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、军训、社会生产劳动、郊游、参观、考察和调查、种植养殖等。通过主题活动设计，可进一步挖掘该主题活动的内容资源。如走进福州的传统文化活动设计。活动一、调查考察福州传统文化（1） 福州民间故事：鼓山传说、金鸡山传说、生肖漫话（2） 福州风俗习惯:迎春 贺新年、千家花灯闹元宵、漫话端五节习俗、送穷洗垢拗九节（孝顺节、送
37、穷节）活动二、研究福州传统文化（1）福州特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源（2）福州古代农桑文化、军事文化、工商文化和科技文化、饮食文化、服饰文化、节令文化等传统文化形式。活动三、宣传福州传统文化（1）编写福州民间故事 、 福州风俗习惯 、 福州风味小吃 、 福州名人故事小册子，提供给有关文化部门与旅游点；（2）设计制作广告牌张挂显眼处，宣传福州；活动四、就“如何利用福州传统文化为福州服务”设计一份方案。4、发挥信息技术优势开发网络资源信息资源开发经历了文本时代，计算机时代，已进入到网络时代。信息资源借助于网络环境，大大突破时空的限制，以更丰富的容量、更便捷的方式、更快的速度展现在用户的面
38、前，为综合实践活动活动课程学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源。而检索技术、网络数据库、网络图书馆等网络环境下的新型信息资源开发或服务工具的产生与发展，进一步缩短了信息资源与用户之间的距离，极大地方便了用户使用信息资源。（1）利用网上图书馆开发课程资源。网上图书馆可让任何人在任何时间、任何地点、尽情享受人类知识，为综合实践活动提供海量资源。如中国数字图书馆（http:/www.d- ：集全国各具特色的科普信息，包括天、地、生、数、理、化等各个学科。北京科普之窗： ：包含科技前沿、科技博览、探索自然、科学长廊、10空间科学、海洋科学等栏目。上海科普:：包含图片新闻、科普动态、 、上海科技、
39、时事专题、科技新闻、科普旅游、科普法规、科普动态等。如报刊网站专题栏目：光明日报的科技频道专题提供科技图片新闻聚焦科研院所成果展示科技产业科技史话科普热线自然探索科技时评科技生活创新园地科学瞭望中华科技英才各类栏目；文化频道提供文艺资讯、图片、文化人物、摄影笔记、百工图、藏品苑、故居探访、 、语林漫话等栏目（http:/） 。（3）利用光盘资源开发课程资源。随着计算机技术、多媒休技术的发展和家庭电脑的日益普及，融图、文、声、像(包括录像和动画)于一体的多媒体百科全书帮助人们实现了随心所欲检索、查寻、阅读的梦想。目前已出版了大量的各类百科全书也为综合实践活动提供了取之不尽，用之不完的课程资源。如
40、：中国大百科全书 24 张、百科传奇 60 张、Discovery （探索）四部 248 张、少儿知识百科、少儿文化知识百科、世界各国知识百科、3D 人体百科、中国邮票大全、中国世界遗产、中国旅游百科、中国知识大百科、世界军事百科、世界各国知识百科、世界美食大全、动物大百科、植物大百科等等。可利用这些资源开展各类主题探究学习。11综合实践活动课程的基本理念综合实践活动课程的基本规定体现了其基本理念。我觉得综合实践活动课程的基本理念体现在以下三个方面。1.突出学生主体倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，
41、同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，自主制定活学习动方案。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指
42、导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。2.面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生
43、活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综
44、合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。学生可以做纯文化研究性的项目，但一定要引导学生联系自然或社会现实。3.注重学生实践在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活12动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单
45、元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。4.强调活动综合综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对学生经验的整合。从整合的角度讲，综合实践活动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。因此，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与
46、技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动的基本要素，是不应一个一个来分类实施的。有效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个要素，否则综合实践活动的“综合性”“ 实践性” 就难以体现。如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险。13校本课程及开发实施我国传统课程实施中重视提供给学生完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识而忽视培养学生主动获取各种信息的兴趣和能力；学生基本处于一种相对被动和封闭的学习环境中，教学活动过程局限于校园及课堂里，学生缺少了解和体验社会的机会；强调课程推进的整齐划一，而忽视了学生个性的培养及学生
47、能力的差异。在以学科为中心构建的课程体系中，各门学科分头推行，容易造成学科的孤立与分割，知识综合难以实现，不利于综合实践能力的培养，长此以往学生的学习积极性被严重挫伤。校本课程这一全新课程理念能针对这一情况，分别在不同学习时期安排不同的课程，综合培养学生主动获取知识的能力，训练学生多元主动及创造性的思维。通过运用多学科知识解决实际问题，体会知识的生成与发现，消除学科的人为隔阂，提高知识的综合运用能力；通过探究性学习活动，使学生体验知识的产生和发展过程，培养学生的人文精神、科学精神、团队协作精神和社会活动及交往能力；通过探究、操作、观察等多种学习方式，亲自去体验，发展对自然的关爱，对社会及自我的
48、责任感，形成对自然、社会及自我之间内在联系的整体认识，培养主动探索的态度和能力，从而促进学生个性的健全发展。一、校本课程的概念“校本课程”(school-basedcurriculum)这一概念虽是泊来品，但在内涵上却有极浓的中国本土特色。在我国，课程决策权在国家、地方和学校三级行政机构之间的有效分配形成统一的国家课程、带有一定地方特色的地方课程及极具有学校特点的校本课程。校本课程是我国基础教育学校多年来实施活动课、选修课和各种兴趣小组的基础上发展而来的课程开发策略，是充分利用学校所在地社区和学校各种可资利用的课程资源开发出的可供学生自由选择的课程。关于校本课程的内涵，我国学术界有两种相近的观
49、点：(1)校本课程是对国家课程和地方课程的再加工、再创造，而这种加工和创造使国家课程及地方课程校本化、个性化，更符合学生、学校和社区的特点与需要。(2)校本课程就是学校在无干扰状态下自主开发和设计的课程，即学校在对学生需求进行科学评估并考虑社区和学校课程资源的基础上，以人为本，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生自主选择的课程。但是，学校自主开发校本课程并不意味着学校可以任意作为，它还必须考虑许多相关因素的影响，诸如国家教育方针、基础教育的目的、学校培养目标及学生的需要等等。二、校本课程开发的基本理念基于对校本课程内涵的不同理解，在校本课程开发上也有两种不同观点：其一是学校在符合国家核心课程标准的情况下对学校的所有课程进行校本化建设，即对国家课程进行适
