1、小学数学一、单选题1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教 C、自己创编教材 D、完善教材3、数学课程标准总目标的从知识技能、数学思考、（ C ）、情感态度，四个方面进行阐述。A、数学思想 B、过程与方法 C、问题解决 4、数学课程标准中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。 A、学习过程目标 B、学习活动结果目标 C、学习活动的情感目标5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩 B、目的 C、过程6、（ A ）是现代
2、社会每一个公民应该具备的基本素养。A、数学素养 B、数学知识 C、数学技能 D、数学思想7、归纳概括得到猜想和规律，并加以（ B ）是创新的重要方法。A、应用 B、验证 C、推广 D、深化8、学生是数学学习的主体，教师是学生学习的（ C ）。 A、组织者、合作者 B、组织者、引导者 C、组织者、引导者、合作者 9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有个性 B、教师指挥下的，有步骤的 C、按照教师要求的，整齐一致的10、推理一般包括（ C ）。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理11、数学教育在培养人的（ C ）能力和创新能
3、力方面有着不可替代的作用。A、应用 B、抽象 C、思维12、九年义务教育数学课程划分为（ C ）个学段。A、1 个 B、2 个 C、3 个 D、4 个13、（ C ）的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了很大的影响。A、计算机技术 B、数学学科 C、信息技术 D、教育心理学14、学生数学学习的重要方式不包括（ A ）A、做习题 B、认真听讲 C、自主探索、合作交流 D、积极思考、动手实践15、数学学习评价的主要目的是为了（ B ），激励学生学习和改进教师教学。A、了解学生数学知识的掌握情况 B、全面了解学生数学学习的过程和结果 C、选拔出优秀的数学人才 D、考察学生的学习成绩16、
4、2011 版数学课程标准的数学课程目标的表达方式是以（ D ）为主体的。A、师生活动 B、教师行为 C、教师讲授 D 学生行为17、下列不属于过程性目标行为动词的是（ D ）。A、经历 B、体验 C、探索 D、运用18、2011 版义务教育数学课程标准提出的 10个核心概念不包括（D）A、符号意识 C、模型思想 C、运算能力 D、转化思想19、几何直观是指利用（ C ）描述和分析问题。A、几何体 B、三视图 C、图形 D、实物20、关于学生几何直观培养的叙述错误的是（ D ）A、在教学中使学生养成画图的习惯B、培养学生数形结合的思想C、利用图形的变换认识、理解几何图形D、尽量让学生摆脱对画图的
5、依赖。21、在义务教育阶段，学生学习统计与概率的核心目标是发展（ C ）观念。A、随机 B、制作统计图表 C、数据分析 D、求平均数22、2011 版义务教育数学课程标准高度重视估算，下面哪个表述不是第二学段学段课程内容和学段目标对估算的要求？（B） A、理解估算的意义B、结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。C、在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算D、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计23、（ C ）是培养学生应用意识很好的载体。A、概念教学 B、解答应用题 C、综合实践活动 D、推理过程24、2011 版义务教育数学课程标准在课程目标中指出：要使学
6、生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强（ A ）意识，提高实践能力。A、应用 B、创新 C、抽象 D、推理25、关于学生应用意识培养下面说法错误的是（D ）A、教师教学时要尽量提供数学知识产生的现实背景；结合生活情境呈现数学知识的形成过程，及数学知识在生活中的运用过程B、在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识C、综合实践活动是培养学生应用意识的很好的载体D、数学是高度抽象的，数学的学习要脱离开现实情境26、（ B ）是学生创新的基础。A、提出问题 B、发现问题和提出问题 C、解决问题 D、运用知识27、（ C ）是创新的核心A、解决问题 B
7、、运用知识 C、独立思考学会思考 D、合作交流28、在第一、二学段，学生接触和学习较多的是（ A ）A、合情推理 B、类比推理 C、演绎推理 D、归纳推理29、课程总目标关于“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度”是关于（ C ）方面的目标。A、知识与技能 B、数学思考 C、情感态度 D、问题解决30、下面关于第一学段“数与代数”课程内容的表述错误的是（ D ）A、第一学段比较重视数字的现实意义，强调联系学生身边的具体事物体会数字用来表示和交流的作用。B、注重使学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动初步建立数感C、重视口算、
8、估算与笔算的结合D、在抽象的水平上认识学习代数知识31、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“（ B ）”的理念，促进学生的全面发展。A、因材施教 B、以人为本 C、教师主导 C、创新思维32、实行（ A ）教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。A、启发式 B、班级授课制 C、教授式 D、小组合作33、（ C ）既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。A、基础知识 B、基本技能 C、知识技能 D、数学知识34、（ A ）蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。A、数学思想 B、数学技能
9、C、应用意识 D、实践精神35、关于“积累数学活动经验”下面叙述错误的是（ D ）A、数学活动不一定就是动手实践，数学建模、数学探究都是很好的数学活动。B、数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志C、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体D、数学活动经验可以通过教师的讲授教给学生36、“综合与实践”的实施是以（ B ）为载体、以学生自主参与为主的学习活动。A、数学知识 B、问题 C、实践活动 D、小组学习37、关于“综合与实践”教学重在实践、重在综合，下列说法错误的是（ D ）A、在活动中，注重学生自主参与、全过程参与B、在活动中重视学生积极动脑、动手、动口C、注重数学与生活实际、与
10、其他学科，数学内部知识的联系和综合应用。D、数学是综合实践的分支38、对于 “综合与实践” 实施应注意的问题，下列说法错误的是（ A ）A、教师要为学生设计好活动步骤，带领学生得出既定的活动结论B、教师要放手让学生参与，不仅要关注结果，更要注重过程C、教师要根据不同的学段合理设计并组织实施“综合实践活动”D、综合实践的实施要成为提高教师自身和学生素质的互动过程39、数学教学活动应努力使（ B ）达到课程目标的基本要求。A、优秀学生 B、全体学生 C、一半学生 D、大多数学生40、对于数学学习困难的学生，教师的做法叙述错误的是（ C ）A、教师要及时的关注与帮助B、教师要鼓励他们主动参与数学学习
11、活动，尝试用自己的方式解决问题C、不同的人学习不同程度的数学，对于学习困难的学生教师不用过多的要求。D、教师要及时肯定他们的点滴进步，引导他们分析产生困难和错误的原因，并鼓励他们自己改正41、教学方案的行程依赖于教师对教材的（ D ）A、理解 、钻研 B、再创造 C、认识 D、理解、钻研和再创造42、（ B ）的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。A、课堂教学 B、评价 C、实践活动 D、探究活动43、“从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象”是对（ C ）的描述。A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用44
12、、“描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系”是对（ A ）的描述。A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用45、“在理解的基础上，把对象用于新的情境”是对（ B ）的描述。A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用46、“综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题”是对（ D ）的描述。A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用47、“在特定的数学活动中，获得一些感性认识”是对（ A ）的描述。A、经历 B、体验 C、探索 D、运用48、“参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验”是对（ B ）的描述。A、经历 B、体验 C、探索 D、运用49、“独立或与他
13、人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识”是对（ C ）的描述A、经历 B、体验 C、探索 D、运用50、数学课程资源是指应用于（ C ）中的各种资源。A、教师教学 B、学生学习 C、教与学活动 D、综合实践活动51、（ A ）是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。A、生成性资源 B、数学实验室 C、信息技术资源 D、文本资源 52、数学是研究（ C ）的科学。A、抽象的存在 B、几何图形 C、数量关系和空间形式 D、数量大小53、2011 版义务教育
14、数学课程标准关于“整数的认识”第一学段的课程内容不包括（ C ）。A、在现实情境中理解万以内的数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。B、能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数。C、了解十进制计数法，会用万亿为单位表示大数D、在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。54、（ A ）是我国传统的计算工具，第一学段让学生知道用它可以表示多位数。A、算盘 B、计数器 C、计算机 D、 计算器55、第二学段对四则混合运算课程内容的要求为（A ）A、以两步为主，不超过三步B、以三步为主，不超过四步C、三步D、四步以内56、2011
15、版义务教育数学课程标准在第（ B ）学段提出了使用计算器的要求。A、一 B、二 C、三57、函数是研究运动变化的重要数学模型，小学阶段通过（ B ）学习来渗透。A、用字母表示数 B、正比例、反比例 C、方程 D、四则运算58、以下是第（B ）学段对“图形的运动”课程内容的要求：通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴通过观察、操作等，在方格纸上认识图形的平移与旋转。能利用方格纸按照一定比例讲简单图形放大或缩小能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案A、一 B、二 C、三59、以下是第（ A ）学段对“图形的运动”的课程内容的要求：结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象能辨认简单图
16、形平移后的图形通过观察、操作、初步认识轴对称现象A、一 B、二 C、三60、新课程对随机现象的感悟从第（ B ）学段开始涉及。A、一 B、二 C、三61、下面哪种统计量在小学阶段要体会其作用，并能用语言解释其实际意义。（ A ）A、平均数 B、众数 C、中位数 D、方差62、（ A ）的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。A、数与代数 B、图形与几何 C、统计与概率 D、综合与实践63、第（ A ）学段中“测量”的课程内容可以分为三部分，一是关于度量单位及其统一性的意义的理解；二是关于长度的测量问题；三是关于
17、面积的测量问题。A、一 B、二 C、三64、学生树立数据分析的观念，最有效的方法是让他们投入到数据分析的全过程中去。关于数据分析的过程，表述错误的是（ C ）A、数据分析的过程可以概括为：收集数据、整理数据、描述数据和分析数据B、学段的要求逐步深入C、从第一学段开始要求学生使用计算器处理数据。D、在第一学段中，提出了“经历简单的数据收集和整理的过程”二、多选题1、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展D、要掌握牢固的数学知识2、数学评价应体现数学课程的基本理念，应当建
18、立（BC ）的评价体系。 A、单一方式的 B、目标多元的 C、方法多样的 D、系统考核知识掌握情况的3、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。 A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性4、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。 A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 5、关于运算能力的培养下面说法正确的是（ABCD）A、引导学生“一题多解和多题一解”使学生感受到运算的灵活性、普适性。B、在运算正确的基础上要让学生明确运算的算理C、运算能力不是一蹴而就的，需要经过适度的有层次的反复训练D、要充分重视估算，估算是重要
19、的运算技能6、描述数学课程结果目标的行为动词包括（ ABCD ）A、了解 B、理解 C、掌握 D、运用7、关于数学课程的培养目标，下面说法正确的是（ BC ）A、人都能学到有价值的数学。B、不同的人在数学上得到不同的发展C、人人都能获得良好的数学教育D、人人都能学到有用的数学。8、数学课程内容的组织需要处理好的几个关系为（ ABC ）A、重视过程，处理好过程与结果的关系B、重视直观，处理好直观与抽象的关系C、重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系D、重视抽象，处理好直观与抽象的关系9、在数学课堂教学中应该（ABCD ）A、激发学生的学习兴趣。B、引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维C
20、、培养学生良好的数学学习习惯D、使学生掌握恰当的数学学习方法10、2011 版义务教育数学课程标准安排了（ABCD ）课程内容内容。A、数与代数 B、图形与几何 C、统计与概率 D、综合与实践11、2011 版义务教育数学课程标准关于符号意识所包含的内容是（AC D ）A、能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律B、数学符号比较抽象，学生的符号意识要从第三学段开始培养C、知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性D、使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式12、空间观念所包含的内容为（ABCD）A、根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体B、
21、依据语言描述画出图形C、想象出物体的方位和相互之间的位置关系D、描述图形的运动和变化13、2011 版义务教育数学课程标准数据分析观念的要求为（BCD ）A、会求一组统计数据的平均数、中位数、众数等统计量。B、体会数据中蕴含着信息C、根据问题的背景选择合适的统计方法D、通过数据分析体验随机性14、关于推理能力的培养，下面说法正确的是（ACD）A、推理能力的发展应该贯穿在整个数学的学习过程中B、类比、不完全归纳等推理是不严密的推理形式，不倡导学生使用。C、在解决问题的过程中使学生经历“猜想验证”的问题探索方式可以使合情推理和演绎推理相辅相成。D、教学中要采取多样化的活动，培养学生的推理能力15、
22、建立和求解模型的过程顺序正确的是（ A ）、从现实生活或具体情境中抽象出数学问题、用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律、求出结果并讨论结果的意义。A、 B、 C、 D、16、2011 版义务教育数学课程标准中的“四基”指的是（ABCD ）A、基础知识 B、基本技能 C、基本数学思想 D、基本活动经验 E、基本概念17、2011 版义务教育数学课程标准总目标的第二点强调了要在普遍联系中学习数学。这里说到学生要体会的三个方面的联系为（ABC ）A、数学知识之间的联系 B、数学与生活之间的联系 C、数学与其他学科之间的联系 D、数学学习与人的发展之间的联系18、知识技
23、能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面的目标（ BC ）。A、是互相独立的 B、是密切联系的整体 C、是相互促进的 D、可以单独实现19、关于数学教学的实施，下面说法正确的是（ ABCDE ）A、数学教学活动要注重课程目标的整体实现B、重视学生在学习活动中的主体地位C、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握D、感悟数学思想，积累数学活动经验E、关注学生情感态度的发展20、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握要做到（ BC ）A、要熟练背诵相关的数学概念、定理公式等B、数学知识的教学，应重视学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的联系C、在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程
24、序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理D、形成基本技能要进行大量重复的训练21、教师在“综合与实践”教学设计和实施时应特别关注的几个环节是（ ABCDE ）A、问题的选择 B、问题的展开过程 C、学生参与的方式 D、学生的合作交流 E、活动过程和结果的展示与评价22、数学教学中应当注意的几个关系（ABCD ）A、面向全体学生与关注学生个体差异的关系B、“预设”与“生成”的关系C、合情推理与演绎推理的关系D、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系23、小学阶段对“公因数和公倍数”的课程内容叙述正确的是（ABCD ）A、知道 2、3、5 的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数B、在 1100的自然
25、数中能找出 10以内自然数的所有倍数，能找出 10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数C、了解公因数和最大公因数D、在 1-100的自然数中能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数 24、数学课程资源包括（ABCDE ）A、文本资源 B、信息技术资源 C、社会教育资源 D、环境与工具 E、生成性资源25、关于“信息技术资源的开发和利用”下面说法正确的是（ABCD ）A、将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具B、将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具C、将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具D、滥用信息技术手段也会对学生的数学学习产生消极影响2
26、6、关于“数感”主要指关于（ABC ）的感悟、A、数与数量 B、数量关系 C、运算结果估计 D、空间想象27、2011 版义务教育数学课程标准第二学段学段目标关于“问题解决”表述正确的是（ ABCD ）A、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决B、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性C、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程D、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。28、2011 版义务教育数学课程标准第一学段学段目标关于“问题解决”表述正确的是（ ABCD ）A、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，
27、并尝试解决B、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法C、体验与他人合作交流解决问题的过程D、尝试回顾解决问题的过程29、2011 版义务教育数学课程标准第二学段学段目标关于“情感态度”表述正确的是（ ABCD ）A、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动B、在他人的鼓励和引导下，体验客服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学C、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值D、初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质30、下面（ CD ）是2011 版义务教育数学课程标准关于“小数的认识”第二学段的课程内容。A、结合具体情境初
28、步认识小数，能读写小数B、结合具体情境比较两个一位小数的大小C、结合具体情境理解小数的意义D、会进行小数、分数、百分数的转化31、2011 版义务教育数学课程标准第二学段课程内容提出：“会运用数描述事物的某些特征，并进一步体会数在日常生活中的作用。”数的作用有两个方面：（A、B ）A、表示数量并可以进行运算 B、作为符号使用，此时没有大小和运算功能C、只用于计算D、用于编写身份证32、2011 版义务教育数学课程标准第二学段课程内容中要求了解的常见的数量关系是（ AB ）A、总价=单价数量 B、路程=速度时间 C、工作效率=工作总量工作时间 D、出勤率=出勤人数总人数100%33、下面( AB
29、CD )是第二学段“式与方程”的课程内容。A、在具体情境中能用字母表示数B、结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示C、能用方程表示简单情境中的等量关系D、了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程34、2011 版义务教育数学课程标准第二学段课程内容关于正比例、反比例的叙述正确的是（ ABCD ）A、在实际情境中理解比及按比例分配的含义B、通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量C、会根据给出的正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值D、能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进行交流35、2011 版义务教育数学课程标准在第一、二学段都提出了估测的要求，如：（ ABCD ）A、能估测一些物体的长度，并进行测量B、会估计给定简单图形的面积C、体验某些事物（如土豆等）体积的测量方法D、会用方格纸估计不规则图形的面积36、设计书面测试的要求是（ ABCD ）A、对于学生基础知识和基本技能的达成情况的评价必须准确把握课程内容的要求B、在设计试题时，应该关注并且体现标准的设计思路提出的几个核心词（数感等）C、根据评价的目的合理的设计试题的类型D、在书目测试中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程
