1、关注中探究 探究中成长磐安县实验小学 施晓红【内容摘要】 “探究性教学”是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的全过程。即学生通过掌握一定的探究方法，加深对知识生成的体验，形成科学的概念和规律，培养自己探索未知的积极态度。那么，在新课改东风的沐浴下，小学数学教师怎么样做才能提高学生的探究质量呢？笔者认为首先要更新教师的教学观念 培养学生的探究欲望.要培养学生学习数学的兴趣，提倡不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，用自己的方式学习数学；提倡为学生提供丰富多彩的问题情境，为学生提供探究与思考的余地，提倡合作交流的课堂氛围。其次是，营造探究式学习环境 创设学生探究机会。
2、让学生自主参与知识的生成过程，通过比较选择最优解法，诱发学生的多向思维，发展学生的探究潜能。第三是，寻求科学的探究方式 提高学生探究质量。捕捉时机，灵活诱导，使学生以最佳的探究方式和思维路径去开启知识的大门，不断丰富学生的探究内涵，切实提高学生的探究能力和认识水平。第四是，建立多元化的评价体系 提升学生探究品味。采取多种评价方式，注重学生自评、互评和师评的有机结合，让学生获得探究学习的成功感，以促进学生的全面发展。以鼓励为主，发现每一个学生的闪光点，让所有参与者都能获得成功的体验。实践证明，探究性教学有利于发挥学生的主体作用，有利于开发学生的潜能，有利于提高学生探究综合能力，有利于优化课堂教学
3、，有利于拓展山区学校小学数学教学的新领域。【关键词】 更新观念 营造环境 寻求方式 提升品位“探究性教学 ”是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的全过程。即学生通过掌握一定的探究方法，加深对知识生成的体验，形成科学的概念和规律，培养自己探索未知的积极态度。探究性教学有利于发挥学生的主体作用，有利于开发学生的潜能，有利于提高学生探究综合能力，有利于优化课堂教学，有利于拓展山区学校小学数学教学的新领域。那么在新课改背景下，山区小学数学如何才能实施探究性教学呢？我认为首先要：更新教师的教学观念 培养学生的探究欲望数学教师的教学观念直接决定着他的教学行为，教学观念的更新是有效进行“探究性教学
4、”的重要前提。探究性教学提倡教学中要启发学生学习数学的兴趣；提倡每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生还可以用自己的方式学习数学；提倡为学生提供丰富多彩的问题情境，为学生提供探究与思考的余地，提倡合作交流的课堂氛围。首先，教师要相信学生。在探究性教学中，每一位教师都应相信自己的学生愿意探究，乐于探究，通过自我的探究活动人人都会有所收获。正强陶行知先生说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”因此，我们要相信学生都有探究、创新的潜能，只要给予合适的条件，他们的探究创新潜能就能充分释放出来。其次，教师要关爱学生。学生在自我发展的
5、过程中是有差异的，特别是在探究性学习这种需要付出巨大努力的活动中，在探究的兴趣、态度、质量等方面出现不均衡是很自然的。我们不仅要关注那些表现积极，学习富有成效的优秀学生，更要经常关注那些自信不足、学有困难的学生，要以热情的关怀和耐心帮助鼓起他们探究的信心，指导他们掌握探究方法，让他们在探究学习中也能体验探究成功带来的乐趣，从而培养学生自主探究的欲望和质量第三，教师要尊重学生。尊重学生，一是尊重学生的人格，在探究活动中不轻视、歧视和排斥一部分基础较差的学生；二是尊重学生选择的自由，允许学生对探究的内容、目标、方法、合作伙伴乃至时间、空间自由选择。三是尊重学生的民主权利，学生在探究活动中都有发表自
6、己见解和评价他人见解的权利。四是尊重学生的创新思维，鼓励学生在探究活动中标新立异。营造探究式学习环境 创设学生探究机会“近朱者赤，近墨者黑。 ”这是人人都知道的一句谚语。可见，环境对人的影响是多么的重要。好的环境能催人奋进，使人积极进取；不良的环境也会让人精神颓废，消极处世。因此，要使学生积极进入自主探究状态，就应该营造能促使学生积极探究的环境，创设让学生进行自主探究的机会。1、创设愉悦的教学环境进行探究式的学习，首先要创设愉悦的教学环境。为方便学生间、师生间互相合作与交流，可把学生座位调整为“V”字型， “U”字型或“O”字型等。在活动中，允许学生自主寻找合作伙伴，允许学生间积极反驳讨论，允
7、许学生无伤大雅的稍稍放肆行为，允许学生出错。在活动中，教师应走下讲台，与学生平等对话，减轻学生心理压力，积极营造平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，敞开思想，随意发挥自己的想象。虽然这样的课堂很少有完全的宁静，但交流是营造学生积极探究的重要途径，毕竟新的发现，新的学习内容以及成功所能带来的喜悦、疑惑、不解都需要表达。2、营造创造性教学氛围。教师可充分利用模型、文字、画面、多媒体动画等布置课堂，营造新奇氛围，形成直观表象，激发学生学习兴趣和探究欲望。如：在教学分数的基本性质时，我是这样执教的。在探究铺垫一环节，我充分利用多媒体制作了一个简易动画片：幼儿园小朋友吃点心的时间到了，老师
8、正一个个给小朋友分蛋糕，每人能分到每块蛋糕的二分之一。小军突然高喊：“老师，我要二块” 。老师没有批评他，真得给他切了两块。这时旁边的另一个小朋友低声啼咕：“那我要三块。 ”老师笑笑同样满足了她。这样，前面那些只分到一块的小朋友有意见了，有的嘟起了小嘴，有的流下了眼泪，有的干脆赌气不吃了，他们认为老师偏心。幼儿园老师分蛋糕的画面色彩鲜艳，画外音充满迷惑：“同学们，幼儿园的老师真得偏心了吗？通过这节课的学习你就明白了其中的奥秘。看谁先发现老师有没有偏心？”学生听说通过本节课学习，能发现老师是不是有偏心，个个精神抖擞，注意力高度集中，积极参与到知识的探究中来。3、提供足够的探究时间。在探究活动中，
9、给予学生足够的时间。设法挖掘学生的探究潜能，启发学生进行多角度的独立分析，从所拥有的研究材料中自然地生成自己的观点。例如在教学“分数和小数混合计算”时，对例题的处理，我没有完全按照教材上的思路牵着学生鼻子走，而是提出：你能独立尝试计算吗？放手让学生独立探究计算方法。由于给学生留足了探究时间，学生纷纷动脑思考，积极探索。有的把小数化成分数，有的把分数化成小数，还有采用多种简便方法进行计算。让学生自主参与知识的生成过程，不但形成了多种解题方法，而且通过比较选择最优解法，诱发了学生的多向思维，发展了学生的探究潜能， 寻求科学的探究方式 提高学生探究质量在探究性教学活动中，教师应依据教学实际，捕捉时机
10、，灵活诱导，使学生以最佳的探究方式和思维路径去开启知识的大门，不断丰富学生的探究内涵，切实提高学生的探究能力和认识水平。在数学课堂中，常用的探究方式有：1、实验探究实验是自然教学中最基本的探究方式。在数学教学中同样也可借用。在教学中，我充分发挥实验的特有功效，让学生在丰富的实践操作和感知体验中，进行深入细致的探究。如圆锥体积公式的推理，我是这样处理的。给每个学生探究小队，发了这样一些东西：等底等高的圆锥和圆柱各一个，不等底或不等高的圆锥或圆柱一个，一定数量的沙或有颜色的水，脸盆。给予一定的时间，让学生充分利用这些东西进行实验，并进行记入。学生通过实验发现有这样几种情况。A、等底不等高的圆锥和圆
11、柱。B、等高不等底的圆锥和圆柱。C、等底又等高的圆锥和圆柱。D、不等底或不等高的圆锥和圆柱。学生通过进一步实验又发现，只有“等底等高”的圆锥和圆柱之间有一定的联系：这种情况下的“圆柱内水量是圆锥内水量的三倍” ，从而自然得出圆锥的体积公式=等底等高圆桩体积的 13 即 v=13sh,学生学的轻松，记得深刻，课堂气氛也相当活跃。2、操作探究在“平行四边形的面积计算” 教学中，当学生有了浓厚的探究兴趣后，对于怎样探究平行四边形面积的计算方法，我采取了“ 议一议，剪一剪，拼一拼，推一推”的方式，让学生自主探索平行四边形面积的计算方法。学生在操作活动中通过动脑思考，动手实践，小组合作，不仅找到了把平行
12、四边形转化为长方形，自主推导出平行四边形面积的计算方法，而且在获取数学知识的同时，充分体验了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。3、推理探究推理是现代思维中最基本也是最为普遍的一种思维方式。推理多是遵循一定的科学法则而进行的合理演绎。其探究过程由因及果，合乎逻辑，探究结果也往往是入情入理，顺乎自然的。当然，推理需要一定的相关知识作为铺垫和支撑，它是学生从已知探究未知的过程。4、观察探究观察法亦作为一种重要途径和探究方式而被广泛地运用。观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究， 是一种感官的刺激和体验，其他的一切探究活动都是由此而引发的。数学教学中，一些知识的获取，通过直观的观察性探究活动即能完成
13、。5、讨论探究讨论不光是汲取集体智慧的一种有效途径，更能在讨论中萌生新的启示和感悟，从而使问题的探究不断趋于成熟和完善。讨论不光使已有问题得以恰当地解决和处理，还可引出新的问题，进而开始新的探究，使探究层层递进，不断深化，是螺旋式上升态势，由此实现学生思维品质的提升和最佳解决的形式。建立多元化的评价体系 提升学生探究品味新课改指出：评价的主要目的是为全面了解学生数学探究的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在引导学生进行评价时，既要注意评价学生探究的结果，更要评价学生探究的过程，还要评价学生在探究活动中所表现出来的情感与态度。在评价时，要注意采取多种评价方式，注意学生自评、互评、和师评的
14、有机结合，注意让学生获得探究学习的成功感，以促进学生的全面发展。以鼓励为主，发现每一个学生的闪光点，让所有参与者都能获得成功的体验。例如学生的作业评价我是这样处理的。1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到好成绩。而成绩的评价也不仅仅以正确为唯一标准。例如：书写工整的作业，在评定等级后加盖一颗五星；进步较快的作业，在评定等级后画一个笑脸娃；有创意的作业，在评定等级后写句评语。如：你真棒！你很有创意！不要小看这一颗五星，这一笑脸娃娃或这一两句评语，它们虽然只需要教师多花很短的一点时间，却可以取得事半功倍的效果，学生因得到了老师的认同、肯
15、定与鼓励产生成就感，开始喜欢做作业。2、多元评价， 多方感受。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，可以采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的交互评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，公正客观地评价自己与他人，更加积极主动的学习。3、多次评价 体验成功。部分学生很难一次就能将作业做得很满意，有的学生也没有养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬、鼓励，获得成功，因此每个学生一拿到作业本首先会翻看教师的评价。如果每一次体验都是失败，他们会变得心灰意冷。 （尤其是学困生）怎样才能让这些学生体验到成功的喜悦，养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学困生的一次作业，进行多次评价。即学生第一次交上来的作业，我先根据其正确程度与书写情况评定等级，再让学生进行订正修改，而后教师再次评价。如果学生修改正确，那么重新评定等级。这样多次评价一次作业，即让学困生体验到了成功，更使学生养成了改错的好习惯，而且增添了探究的兴趣。(本文获市二等奖)
