1、教育学,广东技术师范学院 教育学院,第七章 课堂教学,第一节 教学与教学理论,教学及其思想的产生和发展,一,（一）教学的含义 1、教学的含义 存在多种认识（P190），但有共同之处： 强调教与学的结合，是辨证统一的 明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位 都指出了教学对学生全面发展的促进功能 定义（五种定义见P191-192） 教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,第一节 教学与教学理论,教学及其思想的产生和发展,一,2、教学与相关概念的关
2、系 （1）教学与教育部分与整体，见P192图 （2）教学与智育（见P192图） 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。3、教学的功能 （1）教学是适应并促进社会发展的有力手段 传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件 （2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节,第一节 教学与教学理论,教学及其思想的产生和发展,一,（二）教学思想的产生和发展 1、古代教学思想精华 中国： 孔子：实行“有教无类” 学记是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于尚书 古希腊、罗马： 苏格拉底 “道德教育” 启发性的教学方法“产婆术” 柏拉图 “理念世界” 培养
3、军人和哲学家 亚里士多德 第一个儿童年龄分期 “和谐教育” 昆体良 因材施教 反对体罚,第一节 教学与教学理论,教学及其思想的产生和发展,一,2、近代教学思想精华 引进：国外教学思想（夸、裴、赫） 探索：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法教学法） 3、当代“教学”的新观念 变化：工业社会信息社会 专才教育通识教育“教学”观的变革有六大趋势： （1）重视教师重视学生 （2）重视知识传授重视能力培养 （3）重视教法重视学法 （4）重视认知重视发展 （5）重视结果重视过程 （6）重视继承重视创新,第一节 教学与教学理论,教学理论及其主要流派,二,（一）教学理论的一般概念 1、教学理论的
4、概念 既是理论学科，也是应用学科； 既要研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术； 既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。,第一节 教学与教学理论,教学理论及其主要流派,二,2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 教学理论：“怎样教” ，促进学习 学习理论：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况” ，描述学习 （2）教学理论与课程理论 有两种极端：“大教学小课程”， “大课程小教学”（见P196图） 其实，教学与课程相互关联；又有区别： 研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）； 二者是：目的
5、与手段，内容与形式的关系。,第一节 教学与教学理论,教学理论及其主要流派,二,3、教学理论形成和发展的脉络 （1）教学理论的形成系统化是形成的标志 学记是最早论述教学理论的专著 西方： 最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。 解释为“教学的艺术” 1806年 赫尔巴特普通教育学核心思想是教育性教学 提出了著名的教育形式阶段理论 （2）教学理论发展的线索 从：赫尔巴特学派教学理论，发展出：哲学取向的教学理论 心理取向的教学理论 高潮：赫尔巴特运动-导致：实用主义、行为主义批判改造-结果：教学论心理学化，产生了行为主义、认知、情感教学理论,第一节 教学与教学理论,教学理论及其主要流派,二,（
6、二）当代主要教学理论流派 1、哲学取向的教学理论 基本主张：（P198-199） 2、行为主义教学理论 基本主张：（P200-202） 3、认知教学理论 基本主张：（P202-203） 4、情感教学理论 基本主张：（P203-204） 5、建构主义教学理论 基本主张：（P205-206）,学习理论,对现代教育有重大影响的四种学习理论：行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论,行为主义学习理论,代表人物：桑代克（学习的联结说）华升（学习的剌激反应学说）斯金纳（操作性条件反射说）。 基本观点： （1）学习是刺激与反应的联结。有怎样的刺激就有怎样的反应。 （2）学习过程是一种
7、渐进的“尝试与错误“直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。 （3）强化是学习成功的关键。 基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。,【案例】画线,反馈和强化 桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。,认知主义学习理论,代表人物： 布鲁纳的认知发现学习 加涅的认知指导说 奥苏贝尔的意义学习说。 基本观点： 1学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 2学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
8、学习是突然领悟和理解的过程。 3学习是信息加工过程。 4认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。 5外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。 基本特点： 重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。,建构主义学习理论,代表人物： 皮亚杰、威特罗克、维果斯基 基本观点： 1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 2. 建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 3建构因人而异，提倡合作学习。 基本特点： 强调智能的培养，重视认知发展因素。,人本主义学习理论,代表人物: 马斯洛夫的“情意教学过程论”， 罗杰斯的“以学生为中心的
9、教学模式论” 基本观点： （1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。 （2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 （3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。 （4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受“的气氛。 基本特点： 重视学习的感情因素。,教学理论,对现代教育有重大影响的四种教学理论：赞可夫的发展教学理论布鲁纳的“结构-发现”教学理论巴班斯基的教学最优化理论加涅的指导教学模式,赞可夫的发展教学理论,基本观点： （1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力
10、、情感、意志的发展，要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 （2）“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展”。 （3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。,布鲁纳的“结构发现”教学理论,基本观点： （1）学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构 （2）任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 （3）“学习是一种过程，而不是结果”，“学会如何学习”本身要比“学会什么”来的重要。 （4）创导“发现学习”，认为学习应该是主动地发现而不是消极被动地“接受”知识。
11、,巴班斯基的教学最优化理论,基本观点： （1）应该把教学看成一个系统，用系统观点和方法来考察教学。 （2）教学效果取决于教学诸要素构成的全力,对教学应综合分析、整体设计、全面评价。 （3）教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的成效。,加涅的指导教学模式,基本观点： （1）“信息加工的学习模式对于理解教学具有重要的意义。” （2）“学习是一个不断积累的过程”，提出学习的“层级”理论。 （3）按照学生个体学习过程的特点来安排适当的外部教学措施,第二节 课堂教学设计,教学设计概述,一,（一）教学设计的含义（P207） 备课，有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。 定义：
12、 课堂教学设计：教师根据班级学生的实际需求和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。,教学设计的基本内容,分析教学需求，确定教学目标；确定教学策略；进行教学评价。,基于课堂教学的教学过程设计,教学大纲分析,教材内容分析,学生特征分析,教学目标制定,教学媒体选择,课堂教学评价,教学策略制定,课堂教学设计过程模式,教学结构设计,基于课堂教学的教学设计包括：,（1）确定总的教学目标（2）分析教学内容（3）分析教学对象（4）编写目标体系（5）制定教学策略（6）选择教学媒体（
13、7）组织教学实践（8）进行教学评价,一、 教学内容分析,（一）分析教学内容的步骤 1.整体把握课程内容的基本结构 2.确定学习内容中的重点和难点 3.找出学习内容中的“三基”,（二）教学内容的分析方法 1、确定教学内容的类型加涅对学习结果的分类：言语信息、智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）、认知策略、动作技能、态度国内一些学者的分类认知技能分类：事实、概念、技能、原理、问题解决知识：事实、概念、原理能力：观察、推理,2、分析教学内容 信息加工分析法（程序分析法）对学生学习后的终点行为（教学目标）教学分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态的过程。 层级分析法以教学目标为起点
14、，以学生具备的初始技能为终点的逆向分析过程。 归类分析法确定分类标准后把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 图解分析法用图表揭示教学内容的联系,二、教学对象分析,（一）教学对象一般特征分析 指影响学习者学习有关学科内容的心理、生理和社会的特点。（二）教学对象起点水平分析预备能力的分析目标技能的分析学习态度的分析,（三）教学对象学习动机的分析 认知驱动力（要求了解和理解的需要） 自我提高内驱力 附属内驱力（为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要） （四）教学对象学习需要的分析标准的需要表达的需要预期的需要感到的需要比较的需要紧急事故的需要,（五）
15、分析教学对象的方法 1、访谈法 2、观察法 3、问卷调查法 4、作业分析法 5、档案材料分析法,三、 教学目标的编写,（一）教学目标体系,（二）教学目标分类,认知领域 记忆、理解、简单应用、综合应用、创见 动作技能领域 模仿、理解、协调、熟练、创新情感领域 接受、思考、兴趣、热爱、品格形成,（三）教学目标的编写,1、教学目标的基本要素 对象A，教学对象，即学习者； 行为B，通过学习后，学习者能够做什么； 条件C，上述行为是在什么条件下产生的； 标准D，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。,例：1、小学一年级的学生 能 解一位加法的题， A B 用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。C D2、
16、初中二年级学生 在 观看各种云的图片时，A C 应能将卷云、层云和雨云分别标记出来， 准确率 B D 达90。,2、教学目标的编写方法,对象的表述：明确地说明教学对象的构成 行为的表述：在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广泛的动词。如：知道、理解、掌握等。 用动宾短语精确地描述学生的行为，其中行为动词说明学习的层次，宾语说明学习的内容。 条件的表述：包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素等等。 标准的表述：应使得教学目标具有可检测性,运用ABCD方法编写教学目标时要注意： （1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。 （2）教学目标须用教学活动的结果而不能
17、用教学活动的过程或手段来描述。 （3）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。 内外结合的表述：兼顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为的变化。,四、 教学媒体的选择与运用,（一）选择教学媒体的依据 依据教学目标依据媒体的功能特性依据教学内容依据教学对象依据教学条件,媒体在教学中的作用,A. 提供事实，建立经验 B. 创设情境，引发动机C. 举例验证，建立概念 D. 提供示范，正确操作E. 呈现过程，形成表象 F. 演绎原理，启发思维G. 设难置疑，引起思辨 H. 展示事例，开阔视野I. 欣赏审美，陶冶情操 J. 归纳总结，复习巩固K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学
18、难点等）,五、 教学策略的制定,（一）教学策略的含义教学策略是在一定教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略的特点：规律性、灵活性、可实现最优化,（二）制定教学策略的依据,1、从教学目标出发 2、根据学习理论和教学理论 3、符合学习内容的客观要求 4、适合教学对象的特点 5、考虑教师本身的素养条件 6、考虑教学条件的可能性,（三）教学策略设计内容,1、教学内容组织顺序的确定加涅的积累式学习（简单 复杂） 布鲁纳的发现学习策略（归纳法） 内容呈现顺序：具体 抽象奥苏伯尔“先行组织者”策略（演绎法）内容呈现顺序：抽象 具体呈现
19、先行组织者 呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构,掌握学习策略学生定向 学习方法指导 实施教学情境陶冶教学策略创设情境 自主活动 总结转化示范模仿教学策略动作定向 参与性练习 自主练习技能的迁移,2、教学活动方式的建立,（1）教学组织形式的确定以教师为中心的高度集中型以学生个体为中心的高度分散型既强调教师主导作用又显示学生主体地位的协调型,（2）教师主导活动的设计交代目标、激发动机、提出问题、 组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移 （3）学生参与活动的设计注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考,3、教学方法的选择,（1）教学方法的分
20、类 以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。 以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法等， 以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法等。 以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法等。 以引导探究为主的教学方法：发现法等。,（2）选择教学方法的主要依据：,依据教学目标依据学科的不同特点依据教学内容的分类依据学生的实际情况依据教师本身的素养条件依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件依据教学时间和效率要求依据学校的教学条件,（3）教学方法的选择程序（巴班斯基）,选择由学生独立地学习还是在教师指导下学习选择再现法还是探索法选择归纳的教学法还是演绎的教学法决定关于口述
21、法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题决定关于激发学习活动的方法选择问题决定关于检查和自我检查的方法选择问题认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案,4、课堂教学结构流程图的设计,六、 教学效果评价,（一）教学评价的含义及作用 l 定义：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 l 作用：调节教学、激励作用,（二）教学评价的类型 1、按评价基准的不同，可分为：相对评价、绝对评价、自身评价 2、按评价功能的不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 3、按评价方法的不同，可分为：定性评价、定量评价,教 学
22、 评 价 的 类 型,（三）教学评价的原则,1、客观性原则2、整体性原则3、指导性原则4、科学性原则,第三节 课堂教学策略,教学策略概说,一,（一）教学策略的含义 1、对教学策略的不同认识 共性：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。 分歧：对于基本概念缺乏一致的认识。2、教学策略与相关概念的辨析 教学思想教学模式教学策略教学方法 （1）教学策略与教学设计 阿姆斯特朗的定义：P217 教学策略是教学设计的组成部分。 二者各自有有其自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠部分。,第三节 课堂教学策略,教学策略概说,一,（2）教学策略与教学思想 教学策略与教学思
23、想并不一一对应。 但教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态； 教学策略属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化 （3）教学策略与教学模式 教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。更详细、更具体。 教学模式规定着教学策略，属于高层次。 （4）教学策略与教学方法 教学方法是教学策略的具体化，可操作的，介于教学策略和教学实践之间，受到教学策略的制约。 教学策略从层次上高于教学方法，在外延上大于教学方法。,第三节 课堂教学策略,教学策略概说,一,3、教学策略的定义是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。理解： (
24、P219)元认知过程 调控过程 执行过程,第三节 课堂教学策略,教学策略概说,一,（二） 教学策略的特征 1、指向性：解决问题，掌握内容，达到目标，收到效果 2、操作性：要转化为教师与学生的具体行动 3、整体综合性： 三个过程相互关联（元认知、调控、执行过程） 4、调控性：由于元认知的参与 （对认知的认知，人对自身认知活动的自觉意识与自觉调节） 5、灵活性：同一策略可解决不同问题 6、层次性：不同的教学层次就有不同的教学策略 （三）教学策略的制定、选择与运用 （略）,第三节 课堂教学策略,不同类型知识的教学策略,二,（一）陈述性知识的教学策略（授人以鱼） 目的：激发学习的动机，促进知识的理解和
25、保持 1、复述策略 2、精加工策略 3、组织策略（二）程序性知识的教学策略 目的：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的联系 1、让学生掌握程序性知识的陈述性形式（know what-know how） 2、陈述性知识向程序性知识转化 3、静态知识转化为动态知识,第三节 课堂教学策略,不同类型知识的教学策略,二,（三）策略性知识的教学策略（授人以渔） 1、每次只教少量策略和策略性知识 2、教会学生自我监控和自我反思 3、策略性知识的教学与陈述性和程序性知识的教学结合 4、激发学生学习策略性知识的内在动机 5、在具体情境中教策略 6、坚持长期教学,第三节 课堂教学策略,几种主要的课堂教
26、学策略及其运用,三,课堂教学实施中，教师的行为分为：主教、助教、管理行为。 （一）讲授策略 1、讲授的含义、特点 特点：信息传播单向性；教师发挥主导作用 2、讲授的功能和表现形式 功能：说明“是什么”或“怎样做”；解释原因 从所用时间和简繁程度看分为：正式讲授和非正式讲授； 从讲授内容的性质分：诠释性讲授、描述性讲授、和说明原因性讲授 3、讲授的步骤：介绍讲授纲要；详授内容；综述要点 4、讲授策略的运用 误用：过少时间过多知识；时间过长；内容无逻辑；不顾学生基础；没激发学生有意义理解知识的心理倾向 对教师的建议：语意准确；语词恰当；语速适中,第三节 课堂教学策略,几种主要的课堂教学策略及其运用
27、,三,（二）对话的策略 1、对话策略的含义、特点 含义：课堂教学中师生、生生之间的互动交流 特点：体现学生主体性；巩固知识；学习迁移；课堂气氛活跃 2、对话策略的形式 （1）问答策略及运用（提问策略） 发问策略；侯答策略；叫答策略；理答策略 （2）讨论策略及运用 讨论前：说明要讨论的问题，引导学生讨论 讨论中：唤起注意、调解、劝阻 讨论完：应总结、归纳重点，使所讨论知识有系统性,第三节 课堂教学策略,几种主要的课堂教学策略及其运用,三,（三）指导策略 中小学常用的指导：练习指导；阅读指导；活动指导 1、活动指导策略的功能及表现形式 功能： 指导学生自主学习活动；提供活动所需要的基本条件 分类：
28、 从教师对学生指导的作用：显著性的直接指导和隐性的间接指导 从学生自主活动的学习类型：体验学习指导；探索学习指导；解决问题学习指导 从学生自主活动的组织形式：个人活动指导；小组活动指导；班级活动指导,第三节 课堂教学策略,几种主要的课堂教学策略及其运用,三,（三）指导策略 2、活动指导策略的运用 （1）学生活动方案的设计 教师制定活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法和组织形式 （2）学生活动基本条件的提供：物质条件、信息条件 （3）自主活动的引入 （4）自主活动的促进 （5）成果交流的组织,常用的教学方法,（一）以语言传递为主的教学方法 （二）以图象传递为主的教学方法 （三）以情感传递为主
29、的教学方法 （四）以实际操作为主的教学方法,（一）以语言传递为主的教学方法,1、 讲授法2、问答法 3、讨论法,1、 讲授法,（1）含义：它是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。它是讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。 （2）运用的基本要求： A、讲授内容要具有科学性和思想性； B、 讲授要有系统性，举例恰当，富有启发性； C、 讲授语言要简炼、准确、生动； D、 注意讲授与板书和直观教学相结合,2、问答法,(1)含义：它是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答，从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方
30、法。问答法是一种古老的教育方法。(2) 运用问答法的基本要求： A、课前要充分准备，精心设计问题。 B、要按计划进行提问，掌握时机，善于发问。 C、要面向全体学生，做到因人施问。 D、提问结束时，教师应当结合学生回答问题的情况，进行总结。,3、讨论法,（1）含义：讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。（2）运用讨论法的基本要求： A、选择好讨论的课题。讨论的课题应是值得探讨的问题。 B、设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。 C、注意对讨论的过程进行引导和控制。 D、要进行总结，并注意培养学生探
31、求真理的科学精神。,（二）以图象传递为主的教学方法,1、演示法 2、参观法 3、榜样示范法,1、演示法,（1）含义：演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图表、幻灯、多媒体等）呈示给学生，或者向学生作示范性的实验，来说明或印证所传授的知识和理论的方法。 （2）运用演示法的基本要求： A、根据教学内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。 B、演示要适时，并使全班学生都能看到演示的对象。 C、演示时，教师应对演示对象加以必要的说明，要指导学生观察对象的主要特征和重要方面，并尽可能让学生运用多种感官去感知。 D、演示时要配合讲解，最后要进行总结。,2、参观法,（1）含义
32、：参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际存在的事物和发生的事件进行观察和研究，从而获得知识和观念的一种教学方法。 （2）运用参观法的基本要求： A、参观前教师要作好充分准备。 B、参观时，教师要对学生进行具体指导。一方面要明确具体要求，一方面要对学生作必要的讲解，或请有关人员进行讲解，并鼓励学生提问题，做到理论联系实际。 C、参观后，教师要进行总结，并检查参观计划完成情况。,3、榜样示范法,（1）含义：它是指用他人的优秀思想品质和模范行为来影响学生的思想感情和行为的一种教育方法。其实质就是用人格的力量教育人，用高大的形象感化人。 （2）运用榜样示范法的基本要求：A、所选择的榜样必须具有
33、先进性、典型性和楷模性；B、要向学生提出学习榜样的目的和要求；C、要引导学生把学习典型人物的实际落实到自己的学习和日常生活之中。,（三）以情感传递为主的教学方法,1、陶冶法 2、评价法,1、陶冶法,（1）含义：又称情境教学法，就是通过创设良好的情境和组织有教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德个性的一种教育方法。陶冶的方式很多，其中对学生影响较大的主要有：人格感化、环境熏陶和艺术陶冶等。（2）运用陶冶法的具体要求： A、要精心选择与创建具有教育意义的教育环境。 B、要引导学生自觉地从情境中吸取有益的精神营养。 C、要引导学生参与教育情境的创建。,2、评价法,(1)含义：是指根据一定的
34、标准对学生学习和发展的过程与结果给予肯定或否定，以促进学生发扬优点，克服缺点，不断取得进步的一种教育方法。主要有两种方式：表扬与奖励、批评与惩罚。 （2）运用评价法的基本要求： A、评价要公平合理，符合实际，并引导学生正确地对待评价。 B、要发扬民主，既要使评价得到学生集体的支持，又要使评价产生集体教育的效应。 C、评价要及时，注意时效性，应以鼓励为主，尽量少用惩罚，但也不能滥用奖励。,（四）以实际操作为主的教学方法,1、练习法 2、 实验法 3、实习作业法,1、练习法,（1）含义：是指在教师指导下，学生通过独立的智力、体力和情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反复多次完成某些动作和
35、行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯的教学方法。（2）运用练习法的基本要求： A、要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论知识。 B、要精选练习题，注意练习方式的多样性。 C、要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。 D、及时检查和评价练习的结果。,2、 实验法,（1）含义：是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用于一定的对象，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中直接获得知识的一种方法。 （2）运用实验法的基本要求： A、做实验之前，教师要做好实验准备。如编制好实验计划，准备好实验用品，将学生分组等。 B、指导学生独立进行实验。同时要教育学生严格遵守纪律，注意实验安全，爱护实验设备和器材。 C、实验结束后，要进行总结。,3、实习作业法,（1）含义：又称“实习法”，是根据教学大纲的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题的一种教学方法。 （2）运用实习作业法的基本要求： A、实习之前，要使学生明确实习的目的和要求，并订出实习计划，联系好实习单位。 B、学生进行实习时，教师要作切实的指导。 C、实习结束后，教师要指导学生写出实习小结，并从整体上对全班学生的实习活动进行总结，并作出具体评定。,本章学习结束,
