1、1老人与海鸥说课稿沈阳大学新民师范附属小学 今天，我说课的内容是老人与海鸥。一、 说教材。老人与海鸥是义务教育课程标准实验教科书语文 S 版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。二、 说学生。五年级的学生，已经具备了一定的自学能力，具有一定的阅读、理解水平，也有了一定的文学积累。三、说教学目标及重难点。根据新课程标准和本组课文训练的主意图，我确定了如下教学目标：1、指导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。2、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。并将“读懂 课文内容，了解老人与海
2、 鸥之间有着怎样的感情” 作 为教学的重点。将“ 体会课文是怎 样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。 ”作为教学的 难点。2四、说教法、学法。为了达到以上的教学目标，我引导学生主要采用“合作探究” 和“ 读 中感悟” 的学习方法；教师采用“ 直观演示” 、“悟读交汇” 的教学方法，以增 强语文能力并使学生的情感得到升华。五、说教学过程：新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，我设计了这样的教学流程：第一环节：入境，感受海鸥老人。开课伊始，我这样创设：同学们，还记得这首歌吗？还记得那个为救受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗？她的故事曾感动了千千万万的人，今天我们再来认识一位
3、“海鸥老人”吴庆恒，他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。今天，就让我们再次走近老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。此时我板书课题。著名教育家于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。” 以上的教学 设计，目的是让学生在开 课伊始就走进故事营造的意境中来，深切地感受到海鸥老人独特的魅力，为下一步学习课文做好铺垫。第二环节：入景，欣赏和谐画面。3这一环节的重点是理解课文第一部分，感悟老人对海鸥的爱。首先，学生自由朗读课文，走进文本，思考：从哪些语句中你体会到了老人对海鸥的深厚的情感？根据我对学生的了解：学生通过细致的阅读，都能用自己的语言生
4、动的表述自己所体会到的老人对海鸥的爱，以及老人与海鸥之间的和谐画面。这一环节的设计，目的是让学生感受老人与海鸥之间的那种和谐和快乐，同时也为下一步深入体会文章打下一个良好的情感基础。第三环节：入情，体会灵魂震撼。这一环节的重点是理解课文第二部分，感受“海鸥对老人的情”这 也是本课 的教学重点。我将分三步 进行教学。第一步：默读课文，引导学生思考：老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了怎样令人意想不到的事情？为什么会发生这样的事情? 把你感受最深的句子画出来，仔 细品味，并说说自己的理解。第二步：小组合作探究，教师巡视指导。第三步：师生交流，汇报学习成果。对于学生的汇报，我有这样的预设：对于“意
5、想不到” 的语句学生很容易找到，但体会为什么会有这样的“意想不到”却有一定的难度。指导时，我把重点放在这样两处：4意想不到一。出示重点句子：“过了一会儿，海 鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ”汇报时，学生一定能通过理解句子体会到海鸥也像人一样有感情，并从句子中的重点词语“纷纷 ”“ 肃立不动” 等词语体会到海鸥对老人无比的尊敬和爱戴。之后教师这样引导学生：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能像以前那样边走边放，而是坐
6、在了地上，身子弯成了弓形。这 3 天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。可这一看却成了永别。当作者来到他的家时，才看到他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和 6 个鸡蛋，而那是给海鸥做鸡蛋馒头的。直观的演示，再加上教师这样的引导，我想此时学生一定会受到感染，将自己的理解，将自己的情感与语言文字融为一体，走进文本的意境，此时还需要多讲吗？感情朗读就是最好的表达方式。意想不到二。出示重点句子：“当我 们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的5那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”我在引导学生理解这一重点句子时将分
7、“解意-悟情-再感情读”三个层次 进行教学。首先，理解句意，我班学生已经具有抓住重点词语理解句子意思的能力，所以他们一定能从词语中感受到海鸥舍不得离开老人，舍不得让人把他带走的深厚感情。其次，课件出示一组句子：A:“当我 们 不得不去收起 遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ”B:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ”引导学生边读边体会：你更喜欢哪句？为什么？学生通过对一“飞 ”一“扑”两个 词语的对
8、比，感悟到用 “扑”更能体现海鸥们的那种无奈，那种急切和焦虑。并通过对比喻句的研读，更真切的体会到作者在字里行间中流露出的感情，心中自然而然的涌现出对老人，对海鸥的热爱之情。最后，我及时指导学生感情朗读，通过指名读，评读，男女对读和齐读的形式，让学生把心中的震撼以及对老人和海鸥的深切的爱，情淋漓尽致的表达出来。6这一环节的教学设计，目的是指导学生通过品读、悟情等多种学习方式，使学生的心灵与文本产生强烈的碰撞，升华学生的情感，教学目标得以全面实现。第四环节：入心，深化延伸情感。同学们，老人与海鸥的故事感动了很多人，人们在翠湖公园里建立了一个雕像，老人满脸慈祥的笑容，海鸥在他身边翩翩起舞，一副人鸥
9、和谐的美丽画面永久的定格，老人与海鸥的故事，就是一个爱的故事。此时此刻，你最想说些什么呢？学生自由谈感受。这样的设计，即使学生感情积累到一定程度后得到及时的释放，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。之后，教师小结：虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们来传承。希望你们记住这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，让我们的社会拥有更多的守护者。至此，课堂教学已步入尾声，而老人与海鸥的形象已深深印在学生的脑海，他们之间的深厚情谊也已深深植入学生的心中。六、说板书。9 老人与海鸥老人 海鸥爱情亲人7这是我的板书，这样的板书设计简洁、清晰、明了、实效。以上就是我的说课内容，恳请各位老师批评指正！
