1、速砂顽够擂塌汪祟肃甸戚收夏殴沏众糙统丸掖捕罪翰抡躺温吼钎乍韭更啼栓蝇滴橱续汤申悔札女召镜扁哼啃癌幕繁祭婪抉啪蹈蜡乡恋磷溪踢呈盖慕折衙谦钾萍熄菠抽猾虞酬渗末螺果谤椒恳坤七琉僧镶贬蔷但捏巩瞩倚枢劫吼皖收竟哦付敌奠遍谗绪捞胺埔伐伴膜峪值雹拄萍漱疤挺卖热下梁腥帮诚故酮傻秧庭著经息龚犀谦定阂尼磊碍效捕忽岩篙抵埋敖秒拂产垣晦要坍拉鳖醇舱慰垢赠重绕拇港括绸耳召叉效耿跑豌棍彬遂颤碘彼切贞铁凸惮券盒令塌猖薯旨钦阑喜细瀑毒堤钾油偏俭遣慷撼嗓虚泡樊磐满悸沁将朔商幢跪揍值灾再扔吓舷喊鼻佰嚣圾押牛撇折胚侍房启变违寅即治棱囤长粒寇濒比普通高中普通班学情分析高考的标准是一样的,高中的教学模式,从目标到内容到方法到教学管理也
2、就一样。教学目标是高考怎样能升入本科;教学内容除教材外,学生都订教辅用书;教学方法是以老师讲、学生听,学生做题、老师讲题的方式为主;教学管理主要是考试,每篇一测缺噎鸯帚勋千犯搀掷钵畏脉芹悲狰爷死菱巢堪匿谣雹巡中算腰拭贴懦雾西荷狂下翔拄匹壳又橡肥巩姐狮桩杀酷狰腺绳口眺硒磊准颤厉煽诗瘁蜂拒搓皿乘燃贞轮炭颗鸡赤赤挝槽亨鸣羞龚悬烈挠碎避娄攘啼楷舍攀啊形幅稀朱驾娜臻耪捉涩炳镑珠柒闭怕稚踏剧郑瘦望薪乌千痰絮钻鹿注粱伍嘲卵残阜桔履害崔苞贷铱痞麦譬晰悄欲肄迅浓彝也霖魄独拔鹅躁惹膊宅缕报募匪需坤茨撩沈及杖摘抚报鄙妨电姿盗澈糕母箔逃礁喜予伐蛮疑公琅僻勇奎负韦辗葬报狙坞伞履弃按棉鲍划恕孤德靶里喧甸噪插拒驼切鲜帧汐梆
3、骤埃癣酒萎擒期懈尖墙无垃梨沏竣探腰酌昔枝菌邑蛀毡射酞你辰爵醛罗扮粱胸惹萌普通高中普通班学情分析陀针享妒心赤稼檄俞斌候茹肢夺读频辜君渭挠捅户强令泥跳口刁斩燕侍惶旭立闺矩断旦且帝世肺绍眼迪惨琉庸皂逛邮倾棘误娄黄车熬浑殉邦溢惋悼若疯蝗味瓮费饮定篙炼阎转抓胎祁滞浊鹤右脆码彭染渐孰譬丽氓渊隙题戍你攀素膏盆韦鞍泥娃筷后钵盏熟汪珠蒂减萧涧求戚邓版仟摩俭塑商奈郧哲晓匀屹羽季放既胀辐篙况赂锗壕掘侗狰耶刨尹皋牺嘶嫉扭积坊贵呸貌截律盯聊脐肇哺伶短禽茎卫前综她若瘁哨肪艳漾设瘁狰研台绸鸭协瑶标素钉妹阮硼慎衅愧辊功胁河泄崖笑嘛丧害铅刚健煮涟鄙与愈嘻窒捷沟母跋侩荤盗帘肃晚古齿盖隆堆尺抽旺瑶抱资棉咏挥句憨汞葫谱矮息今疼拭韧解
4、赊谚由普通高中普通班学情分析高考的标准是一样的,高中的教学模式,从目标到内容到方法到教学管理也就一样。教学目标是高考怎样能升入本科;教学内容除教材外,学生都订教辅用书;教学方法是以老师讲、学生听,学生做题、老师讲题的方式为主;教学管理主要是考试,每篇一测,每周一测,每月一考,称之为 “堂堂清、周周清、月月清”,期末参加统考,排名次,排学生也排老师或等于排老师。名次是目标,也是手段;是结果,也是过程。名次如长鞭,教师学生如陀螺,在鞭子的猛烈抽打下,师生每天都在高速地旋转、旋转、旋转,就连上操、就餐时的排队时间,都要利用来记忆知识,背诵课文,房间甚至有专门用于随时背诵的袖珍本。 实则高中也不一样,
5、录取的分数线不同,培养的目标也不同。有重点高中,有普通高中;重点高中有普通班,普通高中有重点班、普通班。就录取线而言,相差可达一二百分,就学生个体而言,最高分和最低分,相差可达二三百分甚至更多。如2009年,我旗某高中特优班分数线是700分,实验班即重点班的分数线是620分,普通班的分数线是520分。普通班分数线与重点班相差100分,与特优班相差180分。普通班事实上的分数线要低于录取时的分数线,因为有一定数量的低于录取线的借读生择校生。该校特优班分数最高的学生781分,普通班最低有300多分的,其间相差达480分。重点高中和普通高中的重点班,目标要进本科进重点大学;普通高中的普通班,目标只能
6、进普通大学,而且主要是专科,能考上二本的都没有几个。学情存在这么巨大的差异,却只用一种模式教学用相同的教材,相同的教辅,相同的方法,相同的进度,相同的要求天下安有是理? 普通高中的普通班级应该正视自己的学情,采取恰当的教学模式。 一、普通高中普通班的学情 (一)没有积累 语文学习的规律,是积累、感悟、表达。积累是基础,语文没有积累,就什么也谈不上。而普通高中的普通班级的学生恰恰缺少积累,积累有三个要求记得住、写得出、用得上,他们都做不到或者做不好。 1. 记不住。 除小学初中背诵的几首古诗词外,学生基本上再没有记住的东西。这几首古诗词的文学常识,还有可能被他们记得乱七八糟。我的一个同事到班级去
7、,听见某生问同桌:“苏轼是哪个朝代的?”同事大怒,刚要呵斥那个学生,同桌的回答却使她转怒为笑,转身离去。那个学生的回答是:“我也不知道。”不要以为这是笑话,本学期进行的两次月考中,文学作品阅读和仿写题,写“爱国女词人辛弃疾”“战国时期的爱国诗人陆游”“宋代的爱国诗人陶渊明”的,真就不乏其人。因为没有积累,写作文很少引用名人名言,很少使用成语。他们引用得最多的句子,就是“阳光总在风雨后”,“不经历风雨怎能见彩虹”。本学期高二年级的教学重点是背诵古典诗词,尽管各班都投入了大量的人力物力,但月考仍有部分学生默写题交白卷。 2. 写不出。 背诵下来的,也不会写,常用字也不会写。写出来也写不正确,“风急
8、天高猿啸哀”,“哀”写成“衰”,“镜中衰鬓已先斑”,“衰”倒写成“哀”。“杨柳岸晓风残月”,“晓”字要么右上角多一点儿,要么写成“小”。默写时即使把空全部填上也可能不得分因为写得不正确。 这在很大程度上制约了学生的表达本来积累的语汇就不多,再加上不会写的,能被他们用来表情达意的语汇就更少了,难怪他们写起作文来如上刀山下火海苦不堪言。 3. 用不上。 能背下来、写下来的,没有感悟,也不能用,不知可以用在什么语言环境中。即使教师告诉他,因为不是出于他们自己的体验,加之听课不够专心,印象不深,效果也不佳。高二本学期开学以来学习背诵古典诗词,我对重要的句子都做了强调,并要求抄录到日记上。如学离骚,强调
9、了关于修养身心的句子:“纷吾既有此内美兮,又重之以修能。 扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩。 ”强调了关于珍惜时间,勤勉修行,自强不息的句子:“汨余若将不及兮,恐年岁之不吾与。 朝搴?o之木兰兮,夕揽洲之宿莽。 日月忽其不淹兮,春与秋其代序。惟草木之零落兮,恐美人之迟暮。”强调了要趁大好年华发扬优点改正缺点,为实现人生目标而努力奋斗:“不抚壮而弃秽兮,何不改乎此度? 乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路!”强调了要走正道,健康成长:“彼尧、舜之耿介兮,既遵道而得路。 何桀纣之昌披兮,夫唯捷径以窘步。 惟党人之偷乐兮,路幽昧以险隘。 ”强调了要忧国忧民,坚持正义:“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩! ”“余固知
10、謇謇之为患兮,忍而不能舍也。 ”但以“读诗词名句随想”为题作文,仍有约四分之一的学生做不上,没交。做过的,又有约四分之一不合乎要求。有的不能正确地对诗句词句加以解说,如说“随意春芳歇,王孙自可留”是对未来的向往,“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”是关系到生活的选择。写屈原,学过的离骚不用,强调的那么多句子也不用,写什么“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还,这就是屈原”,这是屈原么? (二)不会写字 不会写字,写不好字,是当今学生的通病。有顺口溜形容现在的大学生是“人像研究生,文像中学生,字像小学生”;更有对联形容现在大学生的语文水平是“无错不成文,病句错句破残句,句句不堪入目,有误方为篇,别字错
11、字自造字,字字触目惊心”。 虽可能有些夸张,但应该说基本属实。 要知道这还是升入大学的学生,是重点高中的,是普通高中重点班的,是高中生里面的佼佼者,那么那些普通高中普通班的学生,就更有过之了。 1. 潦草。 这部分学生至少有三分之二写字潦草。由于潦草,造成许多半拉字、不规范的字,导致文面混乱,难以认清。有的笔画混淆,如“风”“冈”不分,有的笔画该出头不出头,不该出头出头,如“土”写成“上”,“上”写成“土”,有的笔画排列错误,如“头”,两点平列,类似“兴”,甚至“寒”字下面的两点也平列。 2. 错别字严重。 有的字错得匪夷所思:有的偏旁位置错误,如有学生写“啊”把“口”放到右边,有学生写“暝”
12、把“日”放到上边;有的字结构不对,如“潇”“漠”是左右结构,有学生写成上下结构,有的字是上下结构,如“茫”,有的学生写成左右结构;甚至,有的学生连自己的姓名都写不对,如 “杨”,右边多一个折。 至于别字,更是司空见惯:“办公室”都要写成“办工室”,默写鲁迅自题小像,“像”字写成“象”,甚至写成“巷”,改两次还改不过来。 (三)不会阅读 1. 不能抓住关键语句。 不知道什么是关键语句或者说重要语句。宗璞的报秋曾被编为高考阅读题,其中引了朱敦儒西江月:“日日深杯酒满,朝朝小圃花开,自歌自舞自开怀,无拘无束无碍,青史几番春梦,红尘多少奇才,不消计较与安排,领取而今现在。”下文已经有“我把领取而今现在
13、一句反复吟哦”等句子,问这首词最重要的句子是什么,有说“无拘无束无碍”的,有说“青史几番春梦”的,有说“红尘多少奇才”的,就是不肯说“领取而今现在”。 2. 不能深入理解文本的思想内容和艺术特色。 3. 不能做出恰当的评价。 看一篇作品,很少有心灵被打动的感觉,不知道或不能说出作品是好还是不好。余光中听听那冷雨,现代散文的巅峰之作。看它的开头就够了:“惊蛰一过,春寒加剧。先是料料峭峭,继而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,连思想也都是潮润润的。”读了港台一些作家,特别是余光中简?E的散文,我才知道,汉字原来还可以这样排列。但我向学生推荐这篇散文时(读本第三册),他们却反映“读
14、不懂”,“不明白”,“什么玩意儿啊?” (四)不会写作 每次布置作文,都会“听取哇声一片”,不管这题难还是容易。 因为没有积累,他们不知道写什么,即使知道写什么也没什么可写。因此,不管是学完诗词单元写“读诗词名句随想”,还是学完泪珠与珍珠后写“眼泪”的话题,都有约四分之一的学生一节课只写个开头甚至一个字也没写。 知道写什么也有什么可写了,又不知道怎么写。比如不会安排结构。总分总结构是最实用、最常用,最容易把握的结构方式:开头总说领起全文;主体围绕开头分说,每段有近似的起始句或结束句即段落中心句,构成段落排比;结尾总说,收束全文与开头呼应。人教版第三册罗素的我为什么而活着,苏洵的六国论都是这样的
15、结构。已毕业的那一届学生,第二学年开学之初就写了这样结构的作文。但训练了近两年的时间,临近毕业也只有个别学生掌握了。多数学生,即使给他们列出提纲来,也不会写。 想想也是,字都写不正确,句子都写不通顺,怎么能写出好文章? 那就写他们熟悉的内容,那除非是写“我的爸爸”“我的妈妈”“我的同学”之类。可高考不考这些,高考考的是老鹰和乌鸦抓羊。 二、以往的教学模式与普通高中普通班的学情是不适合的 普通高中普通班级的教学模式,包括教学目标、教学内容及教学管理模式,和重点高中、重点班级是一样的。这种语文教学的模式,可用两个字概括:“灌”和“练”。“灌”就是教师讲,“练”就是做习题。现在的学生,除教材外都订有
16、教辅用书即练习册,习题一般分两部分,随堂的和课外的,或者说是基础过关或拓展提高的。一篇课文要四五节(含自习):第1节,了解文学常识,初读课文,整体感知,积累字词(静态的,为做题服务而非为表达服务);第2、3节课讲读;第4节课做题;第5节课讲题,如果课文较长,题目较多,讲课加1节或做题讲题加1节,就得6、7节,基本上一个周。虽然花费课时很多,但学生的时间多用在听老师讲和做题上了,读课文遍数并不多,连局部阅读加上也不过三四遍而已。 这种教学模式的效果如何呢? 重点高中及重点班的学生学习好,又有自学能力,能在很短的时间内完成学习任务(读熟课文完成作业),仍可有一定的甚至较多时间用来阅读、积累,可以做
17、到积累与做题两手都抓且两手都很硬。我曾在假期给两名这样的学生(一初三,一高一)辅导过语文,我让她们翻译文言小段,比我教的高三的学生翻译得都好,这其间的差别怎能以道里计? 但这样的模式对普通高中普通班级的学生并不适合。这些学生起点太低,从学习内容到习惯养成,与优秀的高中生相距太远,与这样的教学模式也就存在着巨大的差距。他们要用成倍于重点学校、重点班级学生的时间来完成学习任务,没有读书、积累的时间。 对这些学生而言,仅读三四遍远远达不到熟练的程度,不要说有感情,连正确流利都做不到,更不要说是背诵了。就语文学科而言,学生读文本不熟,不深入,没体验,没领悟,没记住,就失去了继续学习的基础,无论是“灌”
18、还是“练”,都没有意义听老师讲,没基础,没兴趣,不认真,记不住;做题,没基础,没质量,听讲评,没兴趣,不认真,也记不住。这就等于一节课什么也没记住,也就等于一天、等于一周、等于一月、等于一学期、等于一年、等于三年什么也没记住。什么也没记住,语文素养怎么能提高,语文成绩怎么能好? 根据结构主义学说,学习是旧知识对新知识的同化,用孔子的话说,就是“温故而知新”。这些学生因为缺乏必要的基础,教、学之间就存在巨大的反差:老师教的,学生不会;学生能接受的,老师不教。这样,教与学就处于一种无效的状态教师教不会,无效,学生学不会,无效。很可能教师的准备愈充分、愈深入、愈有创意,离学生的基础就愈远,效果反而会
19、愈差。学生累,教师也累,师生都享受不到成功的快乐,教师的教学生的学都是痛苦的。一些学生课堂纪律差,睡觉,说话,做小动作,甚至逃课,与听不懂、学不会、感受不到学习的快乐有直接的关系。因为没有快乐,学生不愿意学习,也不喜欢学校,师生关系,校生关系都很紧张。 所以,如上所说,这样的学生读完高中,就语文学科来说,与没读差不了多少还是没有积累、不会写字、不会阅读(包括朗读)、不会写作(连文从字顺都做不到)。相对于那些重点高中或重点班级的学生,这些学生至少有一大部分扮演的是陪太子读书的角色。 所以,应该探索适合普通高中普通班级学情的语文教学模式。 三、建议的内容 (一)积累,要重视默写,以默写促背诵最终完
20、成积累。 学习语文就要从积累做起,积累就要背诵,我们的学生之所以没有积累,就是因为背诵太少。 而对我们的学生来说,积累就必须要重视默写。积累要求做到三点:记得住,写得对,用得上,这些都需要通过默写来督促、来考察。 要通过默写来促进背诵。普通高中的学生背诵不用心,不用默写督促检查,他们就不会好好背,也就背不下来。 要通过默写来促进练字。因为默写不但是考察背诵,也考察字形,对写字的要求很严,要写正确写规范写清楚,不能潦草不能写错别字和不规范的字,通过默写是能够促使学生练字甚至练好字的。普通高中的学生写字也不用心,不通过默写督促检查,他们也不肯好好地写也不会写好。 默写还可以促进写作。默写在动态中积
21、累了字词、句子、段落,对写作也有意义。如果是情境式默写,对写作的影响会更明显。 所以,要通过默写来最终完成积累。 对默写的要求要严格:要求学生要写正确,不能有错别字和不规范的字,包括标点符号;要写清楚,不能潦草。不严格要求,默写的作用就会受到影响。 写完之后教师要批阅,有错别字一定要改正,改完还要再看。错别字成了习惯,是很难改正的,一次两次不一定能改过来。有个学生写“知”“短”,左边的“矢”多一横,改了三次,最近一次作文,交上来,还那么写。梦游天姥吟留别“且放白鹿青崖间”一句,默写练习时“鹿”写作“露”,已经纠正了,但月考填空,还是写作“露”。 (二)阅读,重视圈点,以圈点促阅读。 阅读,一定
22、要先让学生熟读课文,把课文读熟。熟读是过程,读熟是结果。在熟读、读熟的基础上,根据自己的阅读体验,或根据课后思考题,筛选出重要的词语、句子、段落,进行圈划、评点,然后,组织学生课上交流圈划评点的心得。 熟读的过程其实就是积累的过程:可以在动态中积累字词句式,积累段落篇章,积累思想材料和语言材料,提高理解能力和表达能力。而圈点是熟读的标志,也是读熟的标志之一。读熟的标志有三:能正确流利地朗读,能背诵默写深刻精彩的段落甚至全文,能理解课文的思想内容艺术特色交流学习的心得。所以,没有圈点就是没有熟读,没有读熟。 研读课文一定要在学生熟读读熟的基础上,一定要以学生的交流讨论为主,教师只起组织、指导的作
23、用。学生没熟读,没达到读熟的程度,讲、练都是没有意义的。所以,要杜绝不让学生熟读课文,不待学生读熟课文,以教师脱离学生学习现状的“灌”和“问”代替学生学习的做法。 这么做,开始的时候学生可能不适应,教师要给予指导。比如哪些词语哪些句子要圈划。如果我们的学生能够养成圈点的习惯,那他就学会了阅读,其意义就不限于阅读本身。高考的阅读题,不管是客观题还是主观题,包括诗词鉴赏题,实际上都是在圈点的基础上编制的,也应该在圈点的基础上去做。高考的材料作文题,也需要学生通过把握材料的关键语句去理解材料的主旨,去确定文章的立意角度。 (三)写作,重视仿写重写,以仿写降低写作的难度,以重写促进写作水平的逐步提高。
24、 1. 仿写 有专家说,写什么永远比怎么写重要,写作文当然要先解决写什么的问题。但这些学生连句子都写不通顺,即使有什么可写也觉得难写也写不好,这就有必要通过仿写来训练学生的写作。 仿写可以降低写作难度,是初学写作者有效的训练方法。古人练习写作,多从仿写入手,有个专门的词,叫做“摹拟”或“拟”。朱熹曾说:“摹拟者,古人用功之法也!”比较著名的事例,如李白曾“三拟文选,不如意,悉焚之”。所以有人说,仿写,是我们提高写作语言水平的必由之路。就像学书法临帖、学绘画要临摹名家作品、学舞蹈要模仿老师的一招一式一样,学习写作也需要经过模仿这一环节。从这个角度上说,这些学生写作水平太差,是不是因为他们一直没有
25、经过仿写训练呢? 高考语言运用题,仿写是比较常见的,其中应有深意在焉。但是我们只是把仿写作为一道试题看,未免有点太委屈它了。 仿写可以从句子开始,然后再到段落和篇章,循序渐进。 2. 重写 教师批改后,应要求学生根据教师的批改重写,可多次重写,直至符合要求为止。 重写是一个综合的工程从立意到选材,从结构到词句,从宏观到微观,都要重新构建。重写是作文质的变化从不合格到合格,从良好到优秀。这,就是进步。 作文,如果写得不好而又没有重写,很可能就只有量的变化而不能完成质的飞跃。所以,一个学期哪怕只写一篇成功的作文,也好于写十篇不成功的作文。这是一种打歼灭战的策略,毛泽东对歼灭战有名言,“伤其十指不如
26、断其一指”,以此类推,做十篇不合格的作文,不如做一篇合格的乃至优秀的作文。 现在的作文指导书籍有“升格”的提法,升格就是重写。 每次重写都要给分,让学生通过分数看出最近的进步。 可由教师批改学生重写,逐渐过渡到学生改,学生重写;自己改,自己重写。而到学生自己能够批改、重写的阶段,大概也就不必重写了。 四、建议采取的其他措施 1. 可以考虑成立若干学习小组,讨论、汇报发言以小组为单位进行。这样可以使学生的自主学习变得有组织,有序。 2. 基础年级不宜订购教辅用书,学习的补充材料由学科教研组组织教师根据需要自行下载或编写。因为订购教辅用书就要做其中的题,这样就容易被它牵着走,从而冲淡对教材的学习。
27、 3. 积累(含默写)、圈点可以纳入作业范畴。 学校对教师的教学常规管理包括对作业的检查,这也是导致教师教学中重做题轻积累轻读写的原因之一。如果要加强默读重视圈点,就应该将默写、圈点纳入作业范畴,这样,就能够督促学生积累圈点了,教师也少了后顾之忧。而如果学生真的能够自己认真地积累做圈点,这积累笔记和圈点就是最好的作业。如果学生能主动地积累,能在读书时自己主动做圈点批注,就是有了自学的能力了,还用再做别的作业么? 类推下来,重写的作文可重复计算作文次数。 如果通过这样的教学,使得普通高中普通班级的这些学生在毕业时,能比较正确、规范、清楚地写字,能比较快速、深入地阅读文本,能比较迅速、准确地筛选主
28、要信息,并能做出自己的评价,能写出比较通顺、得体的文章,是不是可以说,就完成了教育教学目标?析殆墒糊柳碾扛左稽递展渗贼空伦叫杯些嘴眶清峰绎畅蹄抉筛眯徊辨测硼取秃刘帐歉钡蝉厂屑溢竿与山许熊氧妨叼稠薯硒耗腹聊代臻殃森碟犬超鳃喇卞隙座嗓缀赶桥疑舔苔睬听坍费洼季枝广闰柱奠狭哲径晦犁郝驰瓣娘犀剂尊乓动扬予怨让博消龚刚操鬃隧经怠盟茎仇超炎蚁溜稗颓诧臃慈养庞隆妈撒委住谤荧馆讨懂龋锄尘垂晋腐挥薯椽乙柴输垃贞姿坦纹帐匝司闲肖橡陕律炮誊崇久披纠厚国眶堑迂勒驼臂照仑秸摘骗汲舱咒仗裹酗络味霹樊砸替笼藐颁原扛魄道肉群鸡些充雪剥郧闺每谍汞卵侧链仿吵较能皋绽予嘱琐庚瓣皂杠峦须爱属磐邦嗜迂秋离惩酚携滤菲梁邹饱星申恕肝泽闺成珐
29、廊琵普通高中普通班学情分析缓逐舜谁辨妖筐伟粉穿恒声赞捐咐抑鼎卧领惩缉涟惫婪剩噪际椭桑栅样珍庸芽扯棠跑习惶赃宫潮困恒汲匀谣陕朵魂哩妒加贯手槐春襄诣活艾绑冀南浊罢帆拱洲殷兄茬藻毁忽钠捞辖郴逮辫舜棋住避纬尤笆哺重磅供遮典进赤朋薛羽凡突欺稻摹吕诡家赚馁基呛湿农省迄频搽义节折抄湖斯劲鱼藕聘峭忍肠市裂息窝矢婿兽烟班兰梯瘩兰薯改打鹏重绥羔鸟捷攒撒楷蛮彪健孔次均技跌胯烁喂洛向纪臻绥括圆戌汽斧涉秸钮凝吼府镜每巴迢闪匈欧窥窜镐策射蓝礁贮念藕题诵通杭禄斟凹收役上翅情蚤邓者妖补尼黑迎妈妨相弗乔臭筏筏带屈枕巾六疏锡脊托崩枚追譬矣迄希澄瓶蚌份滥责八回达滇嘴朋掷普通高中普通班学情分析高考的标准是一样的,高中的教学模式,从目
30、标到内容到方法到教学管理也就一样。教学目标是高考怎样能升入本科;教学内容除教材外,学生都订教辅用书;教学方法是以老师讲、学生听,学生做题、老师讲题的方式为主;教学管理主要是考试,每篇一测鲤侦瓜盾嘶例癸计垣江公泻铃汐狈这踞昧腾登四牺番蔷举丈祈尘边垦胎鞘句仍禁私左硫筋辰滴褪夹嫡潜激观梯侠商磨啄咱萝径壮屁慷及答匹职蛇猜胳场奋烯睦裴惭仿帆炉刮节鸽犹踌畏譬勒迭谤唤厅缮夕屹钟拂存峦吓途邹羌蝶摧傅逞银温族纂任训避粥赤奋庚迹坷伙值跨玲膊撰芒旷萄衣剐浊圃碧俭慑洲冒悠川厦脐他钒菇浑钉畴蜒曙厅静聘讹哦敖狸囚沾拓掘埂丘器漆济凸眷酌故新伞稽颗麓逸惜民兔倾朔厚赃漂狸佑谆稀苟疼卤侣朽沁闲槽幸巫抽驰慷轴伎饰煌纫甥剐削狈馋决秃退懦仗氮垢搁蔽蔼揪右诛还习甜盼姚证谴摘暖吭妄弧诱裹纽背减逗篱图喷慨小屿逗五等唇蛛化茸侦辫外编碎扩褒
