1、教师专业发展,主编胡惠闵 王建军,第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划,第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划,本章学习目标,明确学习教师教育课程（包括实践性课程）的意义；,知道4种教师教育课程学习方法；,了解教师教育一体化的重要性；,了解英、美、德、法等国未来教师的学习与发展状况。,第一节 教师教育课程学习的意义,一、学习教师教育理论性课程的意义,第一节 教师教育课程学习的意义,学习教师教育课程对你的专业发展的意义至少体现在以下几个方面：,第一节 教师教育课程学习的意义,二、对见习、实习意义的新认识,第一节 教师教育课程学习的意义,见习、实习,教师教育中常常把涉及未来或在职教师接受教师
2、教育期间到中小学实地体验、参与，以获取实践经验的活动统称为实践性课程，包括实习、见习、校本研究（如儿童观察、现场教育调查）等。,我国高师的实践体验主要包括：一是在低年级（本科二、三年级、专科一、二年级），结合教育学和教学法课程，组织1至2周的参观与教育见习；二是在毕业前（通常是本科的第七学期，专科的最后一个学期）安排一次教育实习，一般为期8周。,第一节 教师教育课程学习的意义,为什么要去见习和实习？,一是验证和检验未来教师所学的理论知识，并促进未来教师把理论应用于实践；二是通过实习在实践中学会使用教育技术、技巧，提高解决教育、教学问题的能力；三是提高未来教师对教师工作崇高性的认识，巩固专业思想
3、。,在教师专业发展的视野下，教育见习、实习被放在促进教师终身发展的天平上来衡量，其价值和意义被重新认识。教育见习和实习获得的经验对理论学习起到重要的促进作用；从教师专业发展的知识基础来看，仅有理论知识也是不够的，在实践中真正支撑着教师教育教学行为的“知识”，是实践性知识。,过去,现在,第一节 教师教育课程学习的意义,教师专业发展视野下见习与实习的意义,第一节 教师教育课程学习的意义,当前，在高师教育实习的实践探索中，实习的形式也呈现多样化趋势。根据国内外实践与研究，以及我国教育实习的经验总结，可以看出，今后我国的教育见习和实习将沿着“全程实践”的方向迈进。,“全程实践”,教师教育中的实践性课程
4、不是被当作一个孤立的教学环节，而是作为整个教师教育过程的有机组成部分；,教师教育中的实践性课程将作为一个全方位、全过程、序列化的体系，通过各种各样的内容、形式与方法贯穿于未来教师整个学习过程的始终；,见习与实习将采用分散与集中相结合的办法, 改一次性的短时集中见习实习为多层次、连续性的实践体验，做到全学程内不断线，形成序列。,第二节 教师教育课程学习的方法,一、小组合作研讨,第二节 教师教育课程学习的方法,小组合作研讨的理论基础是合作学习理论。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。,第二节 教师教育课程学习的
5、方法,要使小组学习真正具有合作性，就必须使小组活动更具有某些特定的品质，也就是具备一些基本要素。学习小组的构成以4-6名同学为宜，当然可根据班级规模适当安排。一个学习小组内至少要具备以下三种角色,第二节 教师教育课程学习的方法,二、案例分析,第二节 教师教育课程学习的方法,第二节 教师教育课程学习的方法,案例分析有其特定的优势：,第二节 教师教育课程学习的方法,案例分析主要是针对案例描述的情境进行思考与讨论。,案例可以用来实现多种不同的教学目标，包括：一是把案例用作范例，以凸显或说明特定的原则、理论和教学技巧，发展理论知识和建构新理论；二是把案例用作培养分析能力、做决定的能力以及问题解决能力的
6、机会。,总之，我们在分析案例时，要把握案例的主题，了解案例展示的问题情境，分析问题解决过程，并将之与所学的理论（如师德、如何尊重和关心学生）等联系起来，学习案例中教师的思考与行动方式。,第二节 教师教育课程学习的方法,三、实践体验,第二节 教师教育课程学习的方法,教师教育中的见习、实习是与理论性课程并列的课程（实践性课程），还是一种教学或学习策略？,合理的看法是：见习、实习等实践体验是教师教育中的一个教学过程，是整个教师培养过程的重要支柱，而不是居于“补充”和“辅助”的次要位置。,第二节 教师教育课程学习的方法,未来教师积极尝试以教师的身份观察和参与中小学教育实践，未来教师到中小学见习或参观，
7、要记录所见所闻以及自己的参与情况，下面是一个简单的见习记录表格：,每日见习记录,日期：,第二节 教师教育课程学习的方法,学生实习过程中感到困惑的原因,第二节 教师教育课程学习的方法,第二节 教师教育课程学习的方法,第二节 教师教育课程学习的方法,四、反思日志,第二节 教师教育课程学习的方法,对自己的学习进行反思是未来教师学习的重要途径。日志是记录和反思自己的学习体验的工具，从中可以获取有益的知识。记录日志的过程，实际上就是当事人梳理、反思自己当天的体会、感受或收获的过程；当把自己的体会和感受记录下来后，当事人就获得了多次思考或体会那些经历的机会。,第二节 教师教育课程学习的方法,撰写日志时，要
8、将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。,第三节 教师教育一体化,一、教师教育“一体化”的含义,第三节 教师教育一体化,2001年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，发布国务院关于基础教育改革与发展的决定，正式以教师教育的概念取代“师范教育”。“教师教育”（而非“师范教育”）意味着将教师的职前培养、入职教育和在职培训连成一体，将教师教育过程视为一个可持续发展的终身教育过程，体现了教师教育连续性、一体化与可持续发展的特征。,“师范教育”,“教师教育”,转变,第三节 教师教育一体化,对于教师个人的发展来说，教师专业发展是一个终身、连续的过程，职前培养与在职培训是不可分割的。
9、这就需要对教师的培养培训进行一体化设计，教师教育一体化包含两个方面的涵义：,第三节 教师教育一体化,二、指向教师专业发展的教师继续教育,第三节 教师教育一体化,与职前教育阶段关注专业知识与技能的积累不同，当教师从大学学习环境转向实践、创新的中小学环境，开始以一个正式教师身份参与到教育教学过程中时，发展的重心就是专业实践。并对教师职业产生新的认知，在关注自己的教学成长，关注自己在学生心目中的地位，以及关注自身职业的生命意义中不断发展。,第三节 教师教育一体化,当前继续教育的重心正在从学历教育转向非学历教育。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,一、美国未来教师的学习与发展,第四节 美英德法未来
10、教师的学习与发展,（一）未来教师的课程学习,在美国，在读教师教育专业之前必须决定好要成为哪一阶段（幼儿园、小学、中学）的教师，以及打算学习哪一种类型的教育专业。另外，随着各州对想取得教师资格证书者提出的标准越来越高，美国教师教育的重心也正逐渐从本科层次向研究生层次上移，未来教师在获得某一学科的本科文凭后，再申请就读硕士层次的教师教育专业。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,美国各州都要求未来教师必须拥有学士学位。其教师教育的主体是综合性大学，美国大学教育学院/系本科层次的教师培养方案大致由以下三部分组成：,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（二）未来教师的实践体验,学生的实地经验（如见
11、习）和教学实习是美国的教师教育课程中另外一个至关重要的部分。从上世纪80年代开始，美国的一些高校就与地方学区合作，通过“教师专业发展学校”共同培养教师。,教师专业发展学校,professional development schools，简称PDS，就是与大学教育院系合作培养教师的公立中小学校，通常是由一所大学的教育院系与大学所在学区的一所或多所小学建立合作关系,为未来教师提供临床性的实践训练，同时为在职教师提供专业发展机会。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,二、英国未来教师的学习与发展,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（一）课程学习,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,三年制教
12、育学士学位课程,表6.2 英国3年制教育学士学位课程（BEd）内容,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,本科后教育证书课程英国职前教师教育的主体,表6.3 英国本科后教育证书（PGCE）课程内容,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（二）实践体验,英国非常重视实践体验对于教师培养的作用。英国对未来教师“实践体验”的时间下限作了明确的要求。,表6.4 英国职前教师培养模式及相应的实践体验时间,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,教师教育机构对“实践体验”的时间安排大致有三个方面的特点,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,三、德国未来教师的学习与发展,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,
13、（一）德国未来教师的两阶段培养模式,第一阶段称为修业阶段。修业阶段重在学习作为教师必须具备的基础知识, 包括学科知识和教育知识。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,第二阶段是实习阶段。实际上主要是在中小学接受培训，重在培养作为教师应具备的执教能力。,实习阶段期限统一为 2 年。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（二）德国的教师资格证书制度,德国未来教师要通过两次国家考试才能获得教师资格。第一次考试合格才取得实习教师资格。只有完成实习工作后,才能参加第二次国家考试从而获得教师资格证书。,中小学校教师考试由考试委员会负责,流程如下,完成毕业论文,考试委员会认可通过,笔试和口试,第四节 美
14、英德法未来教师的学习与发展,四、法国未来教师的学习与发展,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（一）法国的教师培养机构,法国的教师培养和培训由统一的、专门化的大学层次教师教育机构教师培训大学级学院（IUFM)。,招生对象为大学毕业生(即学士学位获得者),学制2年。,招生方式为档案审查并可能辅以面试。,教师培养理念与模式，在在我国通常将之称为“3（大学本科教育）+2（硕士层次教师培养）”模式。,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,报考幼儿/小学教师者与报考中学教师者异同,第四节 美英德法未来教师的学习与发展,（二）课程设置及内容,法国每个学区的教师培训大学级学院的课程设计和安排都不尽相同。但由于有共同的教育目标和教师专业标准，大多数学院的课程结构依然近似。以Poitiers学区教师培训大学级学院为例 。,进一步阅读的文献,1许碧美：追求卓越教师专业发展案例研究，人民教育出版社2003年版。,2李其龙、陈永明主编：教师教育课程的国际比较，教育科学出版社2002年版。,第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划,
