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1、 中 小 学 教 育 基 础 复 习 提 纲第 一 章 教 育 学 概 述1.教 育 学 的 概 念 ：（ 1） 起 源 ： 在 我 国 ， “ 教 育 学 ” 名 称 最 早 出 现 在 1901年 王 国 维 主 编 教 育 世 界 。（ 2） 内 涵 ： 教 育 学 是 一 门 研 究 教 育 现 象 ， 分 析 教 育 问 题 ， 探 索 教 育 规 律 ， 指 导教 育 实 践 的 人 文 科 学 。 教 育 学 的 研 究 对 象 是 教 育 现 象 。2.中 国 古 代 的 教 育 思 想 ：（ 1） 孔 子 ： 有 教 无 类 、 教 学 相 长 、 以 身 作 则 、 学 而

2、 不 厌 、 诲 人 不 倦 。（ 2） 孟 子 ： 主 张 “ 性 善 论 ” 。（ 3） 墨 家 ： 依 据 知 识 的 来 源 、 内 容 和 程 度 ， 把 知 识 分 划 分 为 七 类 ： 知 、 闻 、 说 、 亲 、名 、 实 、 合 、 为 。（ 4） 战 国 后 期 ： 学 记 ， 中 国 乃 至 全 世 界 教 育 史 史 上 最 早 的 专 门 论 述 教 育 的 专著 。3.苏 格 拉 底 的 “ 产 婆 术 ” ：美 德 和 知 识 是 人 的 心 灵 先 天 有 的 ， 要 使 其 成 为 现 实 ， 必 须 通 过 一 系 列 的 引 导 、 启 发 ，即 教

3、育 者 通 过 问 答 、 诘 难 ， 使 学 生 陷 于 矛 盾 ， 承 认 自 己 无 知 ， 然 后 引 导 学 生 经 过 思 考 逐渐 修 正 意 见 ， 从 而 获 得 真 知 。4.昆 体 良 的 教 育 思 想 ：肯 定 儿 童 发 展 的 可 能 性 ， 重 视 直 观 、 理 论 知 识 的 学 习 及 技 能 的 训 练 ， 对 教 师提 出 很 高 的 要 求 ， 倡 导 因 材 施 教 等 。 其 教 育 思 想 体 现 在 论 演 说 的 演 讲 里 ， 这是 古 代 西 方 第 一 部 系 统 的 教 学 方 法 论 著 。5.教 育 学 成 为 一 门 独 立

4、学 科 ， 主 要 标 志 有 ：（ 1） 对 象 方 面 ： 教 育 问 题 构 成 一 个 专 门 的 研 究 领 域 ， 受 到 了 思 想 家 或 教 育 家 们的 特 殊 关 注 。（ 2） 概 念 和 范 畴 方 面 ： 形 成 了 专 门 的 反 映 教 育 本 质 和 规 律 的 教 育 概 念 与 范 畴 ，以 及 概 念 与 范 畴 的 体 系 。（ 3） 方 法 方 面 ： 有 了 科 学 的 研 究 方 法 。（ 4） 结 果 方 面 ： 产 生 了 一 些 重 要 的 教 育 学 家 ， 出 现 了 一 些 专 门 的 、 系 统 的 教 育学 著 作 。（ 5） 组

5、 织 结 构 方 面 ： 出 现 了 专 门 的 教 育 研 究 机 构 。6. 夸 美 纽 斯 的 教 育 思 想 ： 大 教 学 论 被 认 为 是 近 代 最 早 的 教 育 学 著 作 ， 是 近 代 独 立 形 态 的 教 育 学的 开 端 。（ 1 ） 教 学 原 则 ： 教 育 要 适 应 自 然 、 直 观 性 原 则 、 量 力 性 原 则 、 系 统 性 原 则 、 巩 固 性 原 则 等 。（ 2 ） 教 学 制 度 ： 最 早 提 出 并 系 统 论 述 了 班 级 授 课 制 。（ 3 ） 教 学 思 想 ： “ 泛 智 教 育 ” （ 把 广 泛 的 自 然 知 识

6、 传 授 给 普 通 人 ） 。（ 4 ） 教 学 内 容 ： 规 定 了 百 科 全 书 式 的 课 程 。7. 卢 梭 的 教 育 思 想 ：卢 梭 被 誉 为 第 一 个 “ 发 现 儿 童 ” 的 人 。 1762年 ， 他 出 版 了 小 说 体 教 育 名 著 爱 弥 儿 。（ 1） 强 调 “ 出 自 造 物 主 之 手 的 东 西 ， 都 是 好 的 ， 而 一 到 了 人 的 手 里 ， 就 全 变 坏了 ” 。（ 2） 认 为 “ 本 性 的 最 初 冲 动 始 终 是 正 确 的 ” ， 坚 决 反 对 传 统 教 育 压 抑 儿 童 的 天 性 ，抹 杀 儿 童 与 成

7、 人 的 区 别 ， 把 儿 童 看 成 小 大 人 ， 用 成 人 的 标 准 来 要 求 儿 童 。（ 3） 教 育 要 符 合 儿 童 的 天 性 ， 培 养 “ 完 全 是 为 他 自 己 而 生 活 ” 的 “ 自 然 人 ” 。（ 4） 强 调 教 育 活 动 必 须 注 重 感 性 、 直 观 ， 必 须 遵 循 儿 童 的 自 然 本 性 。8.文 化 教 育 学 ： （ 又 称 精 神 科 学 教 育 学 。 ）（ 1） 代 表 人 物 ： 狄 尔 泰 、 斯 普 朗 格 、 利 特 等 。（ 2） 代 表 作 ： 狄 尔 泰 关 于 普 通 妥 当 的 教 育 学 的 可

8、能 、 斯 普 朗 格 教 育 与 文 化 、利 特 职 业 陶 冶 、 专 业 教 育 、 人 的 陶 冶 等 。（ 3） 主 张 ： 采 用 精 神 科 学 或 文 化 科 学 的 方 法 来 研 究 教 育 ， 反 对 赫 尔 巴 特 的 概 念思 辨 方 法 和 实 验 教 育 的 定 量 方 法 。（ 4） 观 点 ： a.人 是 一 种 文 化 存 在 ， 人 类 历 史 是 一 种 文 化 历 史 。b.教 育 的 对 象 是 人 ， 教 育 离 不 开 一 定 的 社 会 历 史 背 景 。c.培 养 完 整 人 格 的 主 要 途 径 是 “ 陶 冶 ” 与 “ 唤 醒 ”

9、。（ 5） 不 足 ： 思 辨 气 息 浓 厚 ， 对 许 多 问 题 的 论 述 具 有 很 强 的 哲 学 色 彩 ， 对 现 实 的教 育 问 题 的 解 决 难 以 提 出 有 针 对 性 和 可 操 作 性 的 建 议 ， 因 而 制 约 了 其 在 教 育 实 践中 的 应 用 。 第 二 章 教 育 的 历 史 发 展9.教 育 的 起 源 ：（ 1） 生 物 起 源 说 ：（ 2） 心 理 起 源 说 ： 由 美 国 教 育 学 家 孟 禄 提 出 ， 断 定 教 育 起 源 于 儿 童 对 成 人 的 无意 识 模 仿 。（ 3） 劳 动 起 源 说 ：（ 4） 需 要 起

10、源 说 ：10.教 育 产 生 的 原 因 ：人 类 自 身 生 存 和 发 展 需 要 的 满 足 便 是 教 育 产 生 的 最 根 本 的 原 因 。11.现 代 教 育 的 特 征 ：（ 1） 现 代 学 校 教 育 日 益 普 及 。（ 2） 现 代 教 育 具 有 鲜 明 的 生 产 性 。（ 3） 现 代 教 育 的 法 制 化 、 制 度 化 日 趋 完 善 。（ 4） 现 代 教 育 具 有 显 著 的 商 品 性 。（ 5） 现 代 教 育 具 有 突 出 的 科 学 性 。（ 6） 现 代 教 育 的 变 革 越 累 越 频 繁 。12.教 育 的 定 义 ：（ 1） 广

11、 义 ： 凡 是 有 目 的 地 增 进 人 的 知 识 技 能 ， 影 响 人 的 思 想 品 德 ， 增 强 人 的 体质 的 活 动 ， 不 论 是 有 组 织 的 或 是 无 组 织 的 ， 系 统 的 或 零 碎 的 ， 都 是 教 育 。（ 2） 狭 义 ： 主 要 指 学 校 教 育 ， 指 的 是 根 据 一 定 社 会 的 现 实 和 未 来 的 需 要 ， 遵 循年 轻 一 代 身 心 发 展 的 规 律 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 引 导 受 教 育 者 获 得 知 识 技能 、 陶 冶 思 想 品 德 、 发 展 智 力 和 体 力 的 一 种

12、活 动 。13.教 育 的 质 的 规 定 性 ：根 据 一 定 社 会 的 需 要 所 进 行 的 培 养 人 的 活 动 ， 或 者 说 是 有 目 的 地 培 养 人 的 社会 实 践 活 动 。 第 三 章 教 育 与 人 、 社 会 的 关 系14.人 的 身 心 发 展 的 特 点 ：（ 1） 未 成 熟 性 。（ 2） 能 动 性 。（ 3） 受 动 性 。15.人 的 发 展 的 规 律 性 ：（ 1） 顺 序 性 。（ 2） 阶 段 性 。（ 3） 不 平 衡 性 。（ 4） 个 别 差 异 性 。（ 5） 整 体 性 。16.教 育 的 经 济 功 能 ：（ 1） 教 育

13、是 使 可 能 劳 动 力 转 变 为 现 实 劳 动 力 的 主 要 手 段 。（ 2） 教 育 是 科 学 知 识 生 产 和 再 生 产 的 重 要 途 径 。（ 3） 教 育 是 提 高 经 济 管 理 水 平 的 重 要 条 件 。17.人 力 资 本 ：（ 1） 提 出 者 ： 舒 尔 茨 。（ 2） 内 涵 ： 凝 聚 在 劳 动 者 身 上 的 经 验 、 知 识 、 技 能 及 其 所 表 现 出 来 的 能 力 ， 它是 人 的 资 本 形 态 ， 因 为 它 体 现 在 人 身 上 ， 属 于 人 的 一 部 分 。（ 3） 地 位 ： 它 是 经 济 增 长 的 主 要

14、 因 素 ， 是 一 种 经 济 价 值 十 分 显 著 的 资 本 。（ 4） 核 心 ： 提 高 人 口 质 量 。（ 5） 主 要 部 分 ： 教 育 投 资 。 第 四 章 教 育 目 的18.教 育 目 的 的 概 念 ：（ 1） 广 义 ： 存 在 于 人 们 头 脑 中 的 对 受 教 育 者 在 接 受 教 育 后 身 心 各 方 面 所 产 生 的变 化 或 结 果 的 期 待 。（ 2） 狭 义 ： 由 国 家 确 定 的 教 育 应 培 养 的 人 的 质 量 标 准 和 规 格 。19.教 育 目 的 的 结 构 ：（ 1） 层 次 结 构 ： 由 国 家 提 出 的

15、教 育 目 的 、 各 级 各 类 学 校 培 养 目 标 、 课 程 目 标 和教 学 目 标 所 构 成 的 一 个 教 育 目 的 系 统 。 其 中 ， 教 学 目 标 是 教 师 在 实 施 课 程 计 划 过程 中 ， 对 完 成 某 一 阶 段 （ 如 一 节 课 、 一 个 单 元 或 一 个 学 期 ） 的 教 学 工 作 所 期 望 达到 的 要 求 或 结 果 。 它 是 课 程 目 标 的 具 体 化 ， 是 实 现 课 程 目 标 的 保 证 。 也 是 学 校 教育 活 动 最 基 础 、 最 具 体 的 目 标 ， 教 学 目 标 有 次 序 地 渐 进 和 积

16、累 是 向 教 育 目 的 的 不断 接 近 ， 教 学 目 标 的 实 现 是 达 成 教 育 目 的 的 保 障 。（ 2） 内 容 结 构 ： 教 育 目 的 的 组 成 部 分 及 其 相 互 之 间 的 关 系 。一 般 来 说 ， 教 育 由 两 部 分 组 成 ：1 对 教 育 所 培 养 的 人 应 具 备 的 身 心 素 质 及 其 相 互 关 系 做 出 决 定 ， 即 对 受 教育 者 在 智 能 、 体 能 、 品 德 、 审 美 等 方 面 的 发 展 提 出 要 求 。2 对 教 育 所 培 养 的 人 应 具 有 的 社 会 价 值 做 出 规 定 ， 即 指 明

17、 培 养 这 种 人 符 合什 么 社 会 的 需 求 或 为 什 么 阶 级 、 集 团 的 利 益 服 务 。从 受 教 育 者 的 发 展 角 度 讲 ， 这 两 部 分 具 有 同 等 重 要 的 地 位 ； 从 教 育 活 动 角 度讲 ， 关 于 身 心 素 质 的 规 定 显 然 是 教 育 目 的 的 核 心 内 容 。20.教 育 目 的 观 ：（ 1） 个 人 本 位 论 的 教 育 目 的 观 ：1 内 涵 ： 指 以 自 然 主 义 、 人 本 主 义 思 想 为 基 础 ， 以 人 为 中 心 ， 以 人 性 为 根基 ， 以 人 的 自 身 完 善 和 发 展 为

18、出 发 点 和 归 宿 的 教 育 目 的 观 。2 代 表 人 物 ： 法 国 的 卢 梭 、 德 国 的 福 禄 培 尔 、 瑞 士 的 裴 斯 泰 洛 齐 、 永 恒 主义 者 赫 钦 斯 、 阿 德 勒 、 新 托 马 斯 主 义 者 马 利 坦 、 罗 杰 斯 等 。3 基 本 观 点 ：a.教 育 目 的 是 由 人 性 决 定 的 。b.实 现 人 的 精 神 价 值 是 教 育 目 的 的 核 心 内 容 。c.强 调 自 我 生 成 ， 追 求 自 我 实 现 。（ 2） 社 会 本 位 论 。（ 3） 折 中 调 和 论 。（ 4） 辩 证 同 一 论 ：1 内 涵 ： 以

19、 马 克 思 主 义 理 论 为 指 导 ， 把 社 会 需 要 和 人 的 自 身 发 展 辩 证 统 一地 结 合 起 来 的 教 育 目 的 观 。2 基 本 观 点 ：a.人 是 社 会 实 践 的 主 体 ， 既 受 社 会 的 制 约 ， 又 改 造 社 会 ， 是 社 会 的 创 造者 。 b.人 的 社 会 化 与 个 性 化 是 一 个 统 一 的 过 程 。c.强 调 教 育 要 促 进 人 与 社 会 的 全 面 、 和 谐 的 发 展 。21.我 国 教 育 目 的 的 基 本 精 神 ：（ 1） 社 会 主 义 方 向 性 ： 确 保 教 育 要 培 养 具 有 社

20、会 主 义 觉 悟 的 、 有 文 化 的 建 设 者和 接 班 人 。（ 2） 培 养 劳 动 者 ： 我 国 教 育 要 培 养 国 家 的 主 人 ， 社 会 主 义 的 建 设 者 和 接 班 人 ，提 现 了 对 教 育 所 培 养 的 人 的 社 会 地 位 和 社 会 价 值 的 规 定 。（ 3） 坚 持 全 面 发 展 ： 培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 的 人 ， 是 社 会 主 义 教 育 追 求 的 永 恒目 标 。（ 4） 培 养 独 立 个 性 ： 尊 重 受 教 育 者 的 独 立 人 格 ， 促 进 受 教 育 者 个 性 的 自 由 发 展 ，形 成

21、受 教 育 者 的 自 主 能 力 和 创 新 精 神 ， 提 高 受 教 育 者 的 个 人 价 值 。22.正 确 处 理 “ 五 育 ” 的 关 系 ：德 智 体 美 劳 是 有 机 统 一 的 整 体 ， 反 映 了 人 的 素 质 的 不 同 方 面 ， 因 此 ， “ 五 育 ”各 自 相 互 独 立 ， 各 有 其 特 殊 发 展 规 律 ， 对 人 的 发 展 各 有 其 不 可 替 代 的 作 用 。 但 五育 之 间 并 非 互 不 相 干 ， 也 不 是 单 纯 的 并 行 排 列 次 序 ， 而 是 相 互 之 间 有 制 约 作 用 ，在 全 面 发 展 教 育 中

22、的 地 位 存 在 不 平 衡 性 。 其 中 ， 德 育 是 灵 魂 ， 其 导 向 、 统 帅 作 用 ，保 证 教 育 的 大 方 向 ， 智 育 是 核 心 ， 为 其 他 各 育 的 开 展 提 供 科 学 知 识 和 智 慧 基 础 ，体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育 则 不 可 或 缺 。第 五 章 教 育 制 度23.学 制 的 概 念 ：学 校 教 育 制 度 是 国 家 教 育 制 度 的 重 要 组 成 部 分 。 学 校 教 育 制 度 简 称 学 制 ， 它是 指 一 个 国 家 各 级 各 类 学 校 的 系 统 ， 它 规 定 着 各 级 各 类 学

23、 校 的 性 质 、 任 务 、 入 学条 件 、 修 业 年 限 以 及 它 们 之 间 的 关 系 。24.现 代 学 校 教 育 制 度 发 展 的 特 点 ：（ 1） 重 视 幼 儿 教 育 并 加 强 与 小 学 教 育 的 衔 接 。（ 2） 逐 渐 延 长 义 务 教 育 年 限 。（ 3） 普 通 教 育 与 职 业 教 育 日 趋 接 近 。（ 4） 高 等 教 育 多 样 化 、 大 众 化 。（ 5） 重 视 继 续 教 育 和 终 身 教 育 。25.癸 卯 学 制 ：（ 1） 制 定 人 ： 张 百 熙 、 荣 禄 、 张 之 洞 。（ 2） 时 间 ： 1904年

24、。 （ 也 称 1904年 学 制 。 ）（ 3） 著 作 ： 奏 定 学 堂 章 程 。（ 4） 地 位 ： 中 国 近 代 史 上 第 一 个 由 国 家 颁 布 并 在 全 国 实 行 的 学 校 系 统 。（ 5） 指 导 思 想 ： “ 中 学 为 体 ， 西 学 为 用 。 ” （ 在 形 式 上 照 搬 日 本 ， 同 时 保 留 了 封 建教 育 的 残 余 。 ）26.中 国 现 行 的 教 育 制 度 ：（ 1） 学 校 教 育 制 度 。（ 2） 九 年 制 义 务 教 育 制 度 ： 义 务 教 育 是 国 家 统 一 实 施 的 所 有 适 龄 儿 童 、 少 年 必

25、须 接 受 的 教 育 ， 是 国 家 必 须 予 以 保 障 的 公 益 性 事 业 。（ 3） 职 业 教 育 与 成 人 教 育 制 度 。（ 4） 国 家 教 育 考 试 制 度 。（ 5） 学 业 证 书 制 度 和 学 位 制 度 。（ 6） 教 育 督 导 制 度 和 评 估 制 度 。 第 六 章 课 程27.课 程 ：（ 1） 起 源 ： 课 程 史 上 ， 1918年 ， 美 国 课 程 论 专 家 博 比 特 出 版 课 程 一 书 ， 一般 认 为 这 是 “ 课 程 ” 一 次 概 念 化 的 起 始 。（ 2） 三 种 涵 义 ：1 从 课 程 的 要 素 或 属

26、性 层 面 界 定 ：a.课 程 是 知 识 。b.课 程 是 经 验 。2 从 课 程 的 功 能 或 作 用 层 面 界 定 ：a.课 程 作 为 目 标 或 计 划 。b.课 程 作 为 活 动 或 进 程 。3 从 课 程 的 层 次 或 结 构 层 面 来 界 定 ：a.理 想 的 课 程 ： 由 一 些 研 究 机 构 、 学 术 团 体 和 课 程 专 家 提 出 的 应 该 开 设的 课 程 。b.正 式 的 课 程 ： 由 教 育 行 政 部 门 规 定 的 课 程 计 划 、 课 程 标 准 和 教 材 ， 也就 是 列 入 学 校 课 程 表 中 的 课 程 。c.领 悟

27、 的 课 程 ： 任 课 老 师 所 领 会 的 课 程 。d.运 作 的 课 程 ： 在 课 堂 上 实 际 实 施 的 课 程 。e.经 验 的 课 程 ： 学 生 实 际 体 验 到 的 东 西 。28.课 程 的 类 型 ：（ 一 ） 学 科 课 程 与 活 动 课 程 ：（ 1） 学 科 课 程 ： 分 别 从 各 门 科 学 中 选 择 部 分 的 内 容 ， 组 成 各 种 不 同 的 学 科 ， 并从 课 程 体 系 出 发 ， 整 体 安 排 他 们 的 顺 序 、 授 课 时 数 及 期 限 ， 分 学 科 进 行 安 排 的 课程 。（ 2） 活 动 课 程（ 二 ） 分

28、 科 课 程 与 综 合 课 程（ 1） 分 科 课 程（ 2） 综 合 课 程（ 三 ） 必 修 课 程 与 选 修 课 程（ 1） 必 修 课 程（ 2） 选 修 课 程（ 四 ） 显 性 课 程 与 隐 性 课 程（ 1） 显 性 课 程（ 2） 隐 性 课 程 ： 学 生 在 学 习 环 境 （ 包 括 物 质 环 境 、 社 会 环 境 和 文 化 体 系 ） 中 所学 到 的 非 预 期 性 或 非 计 划 性 的 知 识 、 价 值 观 念 、 规 范 和 态 度 ， 是 非 正 式 的 、 非 官方 的 课 程 ， 也 称 潜 在 课 程 。（ 五 ） 国 家 课 程 、 地

29、方 课 程 与 校 本 课 程（ 1） 国 家 课 程 。（ 2） 地 方 课 程 ： 有 地 方 政 府 负 责 编 制 、 实 施 和 评 价 的 课 程 。 它 是 国 家 中 央 政 府授 权 地 方 编 制 ， 能 够 反 映 地 方 性 知 识 、 为 地 方 服 务 的 课 程 ， 具 有 较 强 的 地 方 特 色 。（ 3） 校 本 课 程 。29.课 程 理 论 ：（ 1） 学 科 中 心 主 义 课 程 理 论 ：1 内 涵 ： 以 文 化 遗 产 和 科 学 为 组 织 起 来 的 各 门 学 科 最 传 统 的 课 程 形 态 的 总称 ， 是 指 分 别 从 各 门

30、 学 科 中 选 择 适 合 学 生 发 展 阶 段 的 内 容 ， 组 成 不 同 的 学 科 ，并 按 各 自 所 具 有 的 逻 辑 和 系 统 独 立 地 、 并 列 地 安 排 它 的 顺 序 、 学 习 时 数 和 期限 。2 主 要 观 点 ：a.知 识 是 课 程 的 核 心 。b.学 校 课 程 应 以 学 科 分 类 为 基 础 。c.学 校 教 学 以 分 科 教 学 为 核 心 。d.以 学 科 基 本 结 构 的 掌 握 为 目 标 。e.学 科 专 家 在 课 程 开 发 中 起 重 要 作 用 。3 优 点 ：a.根 据 学 科 组 织 起 来 的 课 程 ， 能

31、 够 教 人 系 统 地 掌 握 文 化 遗 产 。b.有 条 理 地 学 习 合 乎 逻 辑 组 织 起 来 的 教 材 ， 能 充 分 发 展 人 的 智 力 。c.把 一 定 的 知 识 、 技 术 的 基 本 要 素 有 组 织 地 传 授 和 教 导 ， 符 合 教 育 任 务的 要 求 。d.收 到 悠 久 传 统 的 支 持 ， 大 多 数 教 师 对 此 习 惯 。e.课 程 的 结 构 比 较 简 单 ， 易 于 评 价 。4 缺 点 ：a.由 于 教 材 偏 重 学 科 的 逻 辑 系 统 性 ， 学 习 时 往 往 偏 重 记 忆 而 忽 视 理 解 。b.偏 重 学 科

32、 知 识 结 构 的 传 授 ， 而 忽 视 获 得 知 识 的 方 法 和 过 程 的 教 学 。c.因 学 科 较 多 ， 对 学 生 来 说 ， 难 以 将 学 习 的 知 识 进 行 进 行 综 合 和 统 一 。e.教 学 方 法 划 一 ， 难 以 实 施 区 别 化 教 育 。（ 2） 活 动 中 心 主 义 课 程 论 。（ 3） 社 会 中 心 课 程 理 论 。（ 4） 存 在 主 义 课 程 论 。（ 5） 后 现 代 主 义 课 程 论 ： 课 程 设 计 的 “ 4R” 标 准 。1 提 出 者 ： 多 尔 。2 观 点 ： 后 现 代 主 义 课 程 应 该 是 建

33、 构 性 的 和 非 线 性 的 ， 是 形 成 性 的 而 非 预先 界 定 的 。3 内 容 ：a.丰 富 性 ： 课 程 的 深 度 、 意 义 的 层 次 ， 多 种 可 能 性 或 多 种 解 释 。b.循 环 性 ： 课 程 内 容 之 间 的 纵 向 联 系 性 ， 即 把 每 一 次 学 习 的 结 束 ， 作 为下 一 次 学 习 的 新 起 点 。c.关 联 性 ： 表 现 在 两 个 方 面 ： 教 育 方 面 和 文 化 方 面 。 教 育 方 面 是 指 应 注重 课 程 自 身 的 内 在 联 系 ； 文 化 方 面 是 指 应 重 视 课 程 与 课 程 之 外

34、的 文 化 之 间 的灵 犀 。d.严 密 性 ： 意 味 着 一 种 有 意 识 的 企 图 ， 去 查 找 自 己 或 别 人 重 视 的 假 设 ，并 且 协 调 讨 论 这 些 假 设 中 的 有 关 细 节 ， 这 样 进 行 对 话 才 会 有 意 义 ， 才 会 有 改造 价 值 。30.课 程 标 准 ：课 程 标 准 是 单 科 课 程 的 总 体 规 划 ， 是 课 程 规 划 阶 段 的 重 要 工 作 。 课 程 标 准 既是 教 师 教 学 的 指 南 ， 也 是 编 写 教 科 书 、 测 量 和 评 价 学 科 教 学 质 量 的 基 本 标 准 。31.课 程

35、评 价 ：课 程 评 价 就 是 对 课 程 规 划 和 课 程 实 施 活 动 以 及 整 个 课 程 系 统 所 进 行 的 评 价活 动 ， 以 期 对 已 有 的 课 程 编 制 过 程 进 行 反 馈 ， 从 而 为 新 一 轮 的 课 程 编 制 提 供 修 正和 完 善 的 事 实 依 据 。32.我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 理 念 ：（ 1） 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 。（ 2） 关 注 学 生 作 为 “ 整 体 的 人 ” 的 发 展 。（ 3） 统 整 学 生 的 生 活 世 界 和 科 学 世 界 。（ 4） 寻 求 学 生 主 体 对 知

36、 识 的 建 构 。（ 5） 构 建 发 展 性 的 评 价 模 式 。（ 6） 创 建 富 有 个 性 的 学 校 文 化 。32.新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 中 ， 课 程 评 价 的 功 能 主 要 强 调 ：评 价 促 进 学 生 发 展 、 教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 。33.我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 实 施 的 策 略 ：（ 1） 建 立 完 善 的 课 程 改 革 运 行 机 制 。（ 2） 重 视 教 师 的 积 极 参 与 。（ 3） 考 试 评 估 制 度 的 相 应 改 革 。（ 4） 关 注 课 程 改 革 中 出 现 的

37、不 平 衡 。（ 5） 健 全 课 程 改 革 的 服 务 支 撑 体 系 。（ 6） 加 强 课 程 研 究 的 理 论 建 设 和 研 究 水 平 。第 七 章 教 学34.教 学 的 概 念 ：（ 1） 国 内 ：1 教 师 行 为 说 ： 教 学 （ 教 ） 就 是 教 师 引 起 、 维 持 与 促 进 学 生 学 习 的 所 有 行为 。2 学 生 行 为 说 ： 教 学 是 一 种 以 教 材 为 中 介 ， 学 生 在 教 师 的 指 导 下 掌 握 知 识的 认 知 活 动 。3 协 同 活 动 说 ： 教 学 是 以 课 程 内 容 为 中 介 的 师 生 双 方 教 和

38、学 的 共 同 活 动 ，是 学 校 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 。（ 2） 国 外 ： 西 方 学 者 没 有 形 成 一 个 大 家 公 认 的 教 学 定 义 。 谢 弗 勒 把 教 学 看 成 ：“ 一 种 有 目 的 的 定 向 的 活 动 ” ， 并 认 为 “ 教 学 在 于 力 图 引 起 学 习 。 ”35.杜 威 的 “ 教 学 五 步 法 ” ：困 难 、 问 题 、 假 设 、 验 证 、 结 论 。36.教 学 过 程 的 基 本 规 律 （ 材 料 论 述 ） ：（ 1） 直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 统 一 的 规 律 ：1 学 生 认

39、知 的 主 要 任 务 是 学 习 间 接 经 验 。2 学 生 间 接 经 验 必 须 以 学 生 个 人 的 直 接 经 验 为 基 础 。3 防 止 忽 视 系 统 知 识 传 授 或 直 接 经 验 积 累 的 偏 向 。（ 2） 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 的 规 律 ：1 掌 握 知 识 是 发 展 学 生 的 基 础 。2 通 过 掌 握 知 识 发 展 能 力 必 须 符 合 一 定 的 条 件 。3 能 力 的 发 展 制 约 着 知 识 的 掌 握 。4 防 止 单 纯 抓 知 识 教 学 或 片 面 发 展 能 力 偏 向 。（ 3） 掌 握 知 识

40、与 提 高 思 想 品 德 相 统 一 的 规 律 。1 掌 握 知 识 与 提 高 思 想 品 德 相 互 依 存 、 相 互 作 用 。2 引 导 学 生 在 掌 握 知 识 的 过 程 中 不 断 地 提 高 思 想 品 德 。3 防 止 单 纯 传 授 知 识 或 脱 离 知 识 教 学 进 行 思 想 品 德 教 育 的 偏 向 。（ 4） 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 相 统 一 的 规 律 ：1 教 学 过 程 中 首 先 要 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。2 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 是 有 效 发 挥 学 生 主 体 作 用 的

41、 条 件 。3 防 止 忽 视 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用 的 倾 向 。37.中 学 常 用 的 教 学 原 则 ：（ 1） 科 学 性 与 思 想 性 统 一 的 原 则 。要 求 ：1 保 证 教 学 的 科 学 性 。2 充 分 挖 掘 教 材 的 思 想 性 。3 教 师 要 不 断 提 高 自 己 的 专 业 水 平 和 思 想 修 养 。（ 2） 理 论 联 系 实 际 原 则 。要 求 ： 1 书 本 知 识 的 教 学 要 注 重 联 系 实 际 。2 重 视 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力 。3 补 充 必 要 的 乡 土 教 材

42、 。（ 3） 直 观 性 原 则 ： 教 学 要 通 过 运 用 具 体 的 实 物 、 模 像 ， 以 及 教 师 生 动 的 语 言 描述 ， 使 学 生 运 用 各 种 感 官 去 具 体 感 知 客 观 事 物 ， 形 成 鲜 明 的 表 象 ， 以 便 理 解 所 学的 知 识 。要 求 ： 1 正 确 选 择 运 用 直 观 。2 合 理 使 用 现 代 化 教 学 手 段 。3 防 止 直 观 不 当 与 滥 用 。（ 4） 启 发 性 原 则 。要 求 ： 1 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。2 利 用 问 题 ， 循 序 善 诱 。3 发 扬 教 学 民 主 。（ 5）

43、 循 序 渐 进 原 则 。要 求 ：1 按 教 材 的 系 统 性 进 行 教 学 。2 遵 循 学 生 的 认 知 顺 序 。3 突 出 重 点 和 关 键 。（ 6） 巩 固 性 原 则 。要 求 ： 1 在 理 解 的 基 础 上 巩 固 。2 组 织 各 种 练 习 和 复 习 。3 培 养 和 发 展 学 生 的 记 忆 力 。（ 7） 因 材 施 教 原 则 。要 求 ：1 要 考 虑 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 别 差 异 。2 使 有 特 长 和 有 才 能 的 学 生 得 到 充 分 的 发 展 。38.教 学 模 式 ：在 一 定 的 教 学 思 想 和 教 学

44、理 论 指 导 下 ， 围 绕 教 学 目 标 形 成 的 简 明 的 、 相 对 稳定 的 、 系 统 化 的 教 学 结 构 理 论 模 型 及 其 实 施 策 略 。39.教 学 组 织 形 式 的 变 化 发 展 ：（ 1） 文 纳 特 卡 制 ：1 提 出 ： 美 国 教 育 学 家 华 虚 朋 于 1919年 在 芝 加 哥 市 郊 文 纳 特 卡 镇 公 立 学校 实 行 。2 要 求 ： 学 生 按 学 科 进 行 个 别 自 学 ， 教 师 则 以 小 组 为 单 位 随 机 进 行 指 导 ，无 确 定 形 式 ， 没 有 考 试 。3 发 展 ： 20世 纪 30年 代

45、， 这 一 教 学 组 织 形 式 在 美 国 得 到 迅 速 而 广 泛 的 传播 ， 20世 纪 50年 代 以 后 逐 渐 衰 落 。（ 2） 合 作 学 习 ：1 兴 起 时 间 ： 20世 纪 70年 代 末 。2 内 涵 ： 以 集 体 授 课 为 基 础 ， 以 学 生 合 作 学 习 小 组 活 动 为 主 体 ， 通 过 组 织合 作 性 人 际 交 往 促 进 所 有 学 生 在 认 知 、 情 感 和 社 会 性 等 方 面 全 面 发 展 的 教 学 组 织形 式 。 3 意 义 ： 合 作 学 习 是 一 种 班 级 授 课 与 小 组 授 课 制 相 结 合 的 教

46、 学 组 织 形 式 ，它 以 学 生 之 间 的 协 同 、 合 作 性 活 动 促 进 个 体 学 习 ， 有 助 于 淡 化 班 级 授 课 制 中 师 生的 单 向 权 威 关 系 ， 克 服 了 传 统 教 学 对 学 生 自 主 性 及 合 作 性 同 伴 交 往 的 忽 视 ， 构 建了 新 型 的 集 体 性 教 学 组 织 形 式 。40.教 学 工 作 的 基 本 环 节 ：（ 1） 备 课 ：1 备 教 材 。a.准 确 理 解 教 材 。b.明 确 教 学 目 标 ： 关 于 教 学 目 标 的 分 类 ， 布 卢 姆 等 人 认 为 ， 复 杂 行 为 可以 分 解

47、为 比 较 简 单 的 行 为 ， 教 学 目 标 可 以 用 可 见 的 行 为 来 表 示 ， 他 们 把 教 学目 标 分 为 认 知 、 情 感 、 动 作 技 能 三 大 领 域 的 目 标 。c.分 析 教 学 内 容 。d.对 教 学 内 容 的 加 工 、 改 造 。2 备 学 生 。3 备 教 法 。（ 2） 上 课 ：1 目 标 明 确 完 整 ， 贯 彻 落 实 具 体 。2 内 容 正 确 充 实 ， 重 点 难 点 突 出 。3 方 法 恰 当 灵 活 ， 善 于 启 发 诱 导 。4 结 构 紧 凑 严 密 ， 教 学 效 果 优 异 。（ 3） 课 外 作 业 的

48、 布 置 与 批 改 。（ 4） 课 外 辅 导 。41.教 学 评 价 的 基 本 类 型 ： （ 按 评 价 在 教 学 活 动 中 的 作 用 不 同 分 。 ）（ 1） 诊 断 性 评 价 ：1 内 涵 ： 在 学 期 开 始 或 一 个 单 元 教 学 开 始 时 ， 为 了 解 学 生 的 学 习 准 备 状 况及 影 响 学 习 的 因 素 而 进 行 的 评 价 。2 作 用 ：a.检 查 学 生 的 学 习 准 备 程 度 。b.决 定 对 学 生 进 行 怎 样 的 分 班 分 组 。c.辨 别 造 成 学 生 学 习 困 难 的 原 因 。3 常 用 方 式 ： 查 阅

49、学 生 此 前 的 有 关 成 绩 记 录 ； 进 行 摸 底 测 试 ； 通 过 问 卷 、小 组 座 谈 、 个 别 谈 话 等 方 式 调 查 学 生 的 学 习 技 能 、 习 惯 、 学 习 态 度 等 。（ 2） 形 成 性 评 价 ：1 内 涵 ： 在 教 学 过 程 中 为 改 进 和 完 善 教 学 活 动 而 进 行 的 对 学 生 学 习 过 程 及结 果 的 评 价 。2 作 用 ：a.改 进 学 生 的 学 习 。b.为 学 生 的 学 习 定 步 调 。c.给 教 师 提 供 反 馈 。3 常 用 方 式 ： 形 成 性 测 验 、 日 常 作 业 和 观 察 。（ 3） 总 结 性 评 价 ： （ 又 叫 终 结 性 评 价 。 ）1 内 涵 ： 在 一 个 大 的 学 习 阶 段 、 一 个 学 期 或 一 门 课 程 结 束 时 对 学 生 学 习 结果 的 评 价 。2 作 用 ：a.评 定 学 生 的 学 习 成 绩 。b.证 明 学 生 掌 握 知 识 、 技 能 的 程 度 和 能 力 水 平 以 及 达 到 教 学 目 标 的 程 度 。c.确 定 学 生 在 后 继 教 学 活 动 中 的 学 习 起 点 。d.预 测 学 生 在 后 继 教 学 活 动