1、区域推进 课堂教学改革的实践与探索綦江县教育科学研究所,綦江县幅员面积2182平方公里，人口96万，所辖17个镇、3个街道办事处，是一个山区农业县。全县现有各级各类学校135所，在校生138746人，90%的中小学生就读于村镇中小学。我县于2004年9月进入新课程实验，四年多来，对县域整体推进课堂教学改革进行了积极的探索，现将我们课堂教学改革的情况向大家作汇报，希望得到你们的指导。,深入调研 理清问题 开展讨论 明确认识 八条措施 扎实推进 五年改革 成效显著,主 要 内 容,学生在学校有70以上的时间在课堂，学校推行素质教育的主战场自然就在课堂。素质教育喊了这么多年，难以在实践中深入推进，主
2、要的症结仍然在课堂，因而，实施素质教育首先必须解决课堂问题，课堂问题实际上是两个问题：,一、深入调研，理清问题,一是解决课堂教学模式本身的问题。以教师讲、学生听为主要形式的传统课堂教学模式，占用了学生主动学习的时空，违背学生的认知规律，是造成学生厌学、负担过重、辍学、自信心下降的直接原因，课堂成为扼杀学生创新精神的主要场所。2004年我们曾对小学高段、初中、高中学生进行过样本为1168人的问卷调查，在传统课堂教学中，有近20.8的学生听不懂老师的讲解，76的学生对教师过多的讲解不满意。心理学的研究给我们很大启发：当人们学习知识时，依靠“阅读”大约记住10，“听”大约记住20，但通过“说”能记住
3、70，“做”能达到90。然而在传统课堂上，学生听得多，说得少，记得多，做得少，因而，实施素质教育，提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。,二是课堂教学改革的区域推进问题。实施素质教育多年，我们培植了不少教师个体的课堂教学改革典型，甚至也有学校整体改革的经验，但年复一年，日复一日，课堂教学的整体面貌没有变，大多数的课堂依然是先讲后练、先教后学，师问生答，依然是机械学习、题海战术。长此以往，独立思考、创新能力自然受到扼杀。因此，最要紧的不在于更多地树立个别教师、个别学校典型，而在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。,2004年我们针对调研中存在的问题，在全县八千多教职工中开展
4、以我的育人观，教学观为主题的解放思想大讨论，使教师对改革有了正确的认识，形成了科学的教育观、质量观、学生观、教师观和评价观。,二、开展讨论，明确认识,1推进课程改革就是全面实施素质教育。经济欠发达的农村区县，教育的底子薄、观念落后，能否实施素质教育，摆脱落后状况，一直困扰着农村教育。新课程改革顺应了国际教育发展的潮流，全面体现了党的教育方针，是实施素质教育的核心，是实践素质教育的最好渠道，新课程科学的质量观就是素质教育的质量观，素质教育只有进入到课程改革层面，由课外进入课堂，才能取得实质性进展。农村地区尽最大限度实施好新课程，就是最大限度地实施素质教育。,2推进课程改革就是推进特色学校建设。办
5、出特色是教育发展的较高层次，办学理念是学校办出特色的灵魂，推进课程改革促使校长再思考办学理念，办学理念的升华和提升为特色学校建设打下了坚实基础。新课程校本课程和综合实践课有利发挥学校办学的主动性和积极性，有利于学校结合自身实际办出特色。新课程采取多元的评价方式，发展和张扬学生个性，主张学生多方面成才，为学生个性发展、特长发展提供了可能。我们坚信区域扎实推进课程改革可以促使大面积的学校办出特色。,3推进课程改革就是统筹城乡教育均衡发展。城乡教育发展不均衡主要表现在两个方面：一是办学条件等硬件指标不均衡；二是办学水平等软件指标不均衡。随着“以县为主”教育管理体制的实现，真正免费义务教育的实施，农村
6、地区学校的办学条件得到了很大改善，要进一步缩小学校间硬件指标的差距，主要靠政府投入。缩小城乡学校办学水平的差距、促进城乡学校办学水平均衡发展主要靠教育改革。推进新课程改革，建立并完善农村学校校本研训、科学评价体系、新课程课堂教学管理制度等，努力构建现代学校管理制度，提高农村学校教育质量，是缩小城乡学校办学水平差距、统筹城乡教育均衡发展的有效途径。,1、创新机制，加强领导。首先争取县委、县府的支持，完善“以县为主”的教育管理体制，成立了以分管县长任组长，教育、编制、人事、财政等部门领导为成员的课程改革领导小组，定期召开联席会议，解决课程改革中涉及的宏观规划、教师编制、经费投入、社会宣传、督导评估
7、等重大问题。其次是县课程改革领导小组下设基础教育课程改革与发展中心，由教委主要领导任主任，突出一条线，与教委行政职能合并运行，具体负责组织、实施和推进课堂教学改革工作。县教科所成立课程改革研究中心，各学区、各校成立了相应机构，学校在教务处设立课程处，专门负责课堂教学改革具体工作。,三、八条措施 扎实推进,2、统筹规划，稳步推进。制定了深化课程改革的20042008年五年规划，分四个阶段循序渐进地推进农村地区学校的课程改革。一阶段学习、启动，全县重点抓好4-6所学校；二阶段反思、提高，总结成功经验和改进不足。三阶段提炼、深化，发现典型，推广典型经验。四阶段总结、推广，开展课程改革评估验收活动，表
8、彰课程改革先进学校。目前四个阶段已进行完毕，即将表彰先进课改学校。,3、宣传引导，营造氛围。县教委利用綦江报、綦江电视台向社会、学生和家长广泛宣传课程改革，争取社会各界支持。县教科所利用綦江教育綦江教研教育网、教研网等媒介，开辟课程改革专栏，宣传课改推进的进程以及学校、教师的典型经验。学校召开家长会和学生会，宣传课程改革，争取家长、学生和社会的支持。县教委组织全县教育系统干部、教师深入学习素质教育思想、新课程理念和外地农村课堂教学改革成功经验，广泛开展讨论，引导广大干部和教师准确把握推进课程改革与实施素质教育的结合点。通过学习，干部教师确立了符合新课程理念的学生观、教师观、教学观、评价观，学校
9、确立了先进的办学理念。,4.示范引领，辐射带动。建立以基地校为主要纽带的农村课程改革推进工作平台，充分发挥基地校示范、辐射、培训等作用。在南北部分别以东溪镇中、隆盛中学等4所学校为基地校进行重点扶持，区域带动南北两片的学校实施课程改革。县教委和县教科所在基地校共召开了19次现场会，重庆市教科院召开了1次现场会，推广基地校的做法。利用基地学校，县教委和县教科所搭建立了课改骨干教师和干部培训平台，接受培训的教师和干部1500多人。,5、评价改革，激励导向建立有效的教育质量监控和评估体系是课堂教学改革顺利实施的保证。2003年起我县建立了义务教育阶段学校和学生学业监控和评估制度，每年对部分年级、部分
10、学科实施全县统考，掌握学校和学生学业成绩变化情况，写出监测报告，帮助学校诊断和解决课改中出现的问题。利用监控结果，我们还对学校的教育质量实施发展性增量评价，从起点看变化，对课堂教学改革中教学质量提高辐度大的学校实施奖励。部分乡镇学校通过课堂教学改革，大幅度、大面积提高了学生的学业成绩，增量超过了城区学校，得到了社会好评，尝到了课改的甜头，参与课改的积极性空前高涨。县教科所进一步完善了课堂教学评价方案，“以学定教”，“以学评教”，充分发挥课堂评价的激励导向功能。学校逐步建立了教师发展性评价体系，对教师教学质量进行发展性增量评价，对教师课堂教学行为按新课程理念要求进行评价，激励教师参与课堂教学改革
11、。县教委要求全县中小学广泛开展学生综合素质评价，激励学生全面发展、自主发展、个性发展。,6.课题带动，教研引路。以课改定课题，推动课改。各校根据县教科所提供的综合类、学科类100多个课题选择申报校级研究课题，开展研究实验。以课题带教研，建立课程改革实验定期研究、交流、汇报制度，构建与新课程相适应的教研网络。及时反馈各校开展课改的情况，介绍、推广先进的教学经验，做好收集、整理，在教研网上共享，为课改学校提供参考。,7、结队帮扶，共同提高全县初中建立了10对、普高2对、小学10对结队帮扶对子，每学年围绕课堂教学改革开展六项活动。一是建立结队帮扶学校校际教师互派制度，二是建立导师制度，三是互派管理干
12、部到对方任职，四是建立教研组、备课组合作研讨制度，定期和不定期开展研究，五是建立献课评课制度，六是每学年共同举行一次教师基本功大赛或优质课大赛，举办一次教育教学论文竞赛。县教委制定了结队帮扶专项评估制度，实施捆绑考核，学年结束后进行评估，并将评估结果纳入学校办学水平和校长督导考核。,8、专家引领，深化改革课改进行到一定阶段，学校普遍进入了“高原期”，实践经验需要理论支撑，教师需要理论指导。县教科所组织名师送教下乡，指导课堂教学改革。教育部基础教育课程教材发展中心、市教委基教处、西南课程中心和市教科院的专家多次深入学校，深入课堂，深入教师，深入学生，就课改的理论与实践进行全方位指导，帮助学校走出
13、了“高原期”，使课堂教学改革得以深化。,四、五年改革 成效显著,我县的课堂改革经过五年的推进,取得了一定的成效，彰显出区域性、常态性、多样性、有效性、整体性、系统性六大特色。,1.区域性教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚多次在各种会议上评价綦江课程改革：点上开花成效显著，面上推进成果丰硕，是全国区域推进课程改革的典型。全县无论镇所在地学校还是乡村学校，无论中心学校还是边远学校，无论老年教师还是青年教师，无论学校干部还是普通教师，都以极大的热情投入了这场改革，促使一大批农村学校走出了一条条适合农村学校实际的、能大面积提高学生综合素质的课程改革新路子。,2.常态性綦江的课改引起了市内外同仁
14、的广泛关注，市内外多个区县教委、教研部门、上百所学校8000多人次到綦江考察学习。他们每天走进学校，走进课堂，看到的都是师生平等交流，学生自主学习、个性张扬的课堂。优化后的课堂改革进入了固化阶段，三分之一的学校课堂教学改革呈现出难得的常态性。,3.多样性全县课改呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的多样性特色。隆盛中学“多学少教，不教而教”的四步六段式课堂教学模式，原生创造，独树一帜，方式独特，开放度大，课堂效益高。东溪镇中的“四导”课堂教学策略，利用小黑板做“移动展示台”，自制教学实验仪器，学生自学质疑，教师启发引导，师生共同探究，训练当堂完成，课堂有效性强。古南中学整合教材，再生课程资源，拒绝教
15、辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体，减轻学生课业负担。綦江中学的“问题式”教学改革，秉承发现一个问题比解决一个问题更重要的理念，改变知识呈现方式，采用启发式教学，“双基”落实，大大提高了课堂教学效益。三会小学、书院街小学、永乐小学、逸夫村小的生活化、活动化课堂，从生活中来，到生活中去，在活动中求知，在求知中活动，生动活泼，符合儿童身心特点和认知规律。,4.有效性一是课堂教学改革提升了教师专业素养。教科研是提高学校办学水平的原动力，一大批农村学校立足自身实际，建立了以校为本的教研制度，参与课程改革方面的课题研究，培养了一批科研骨干，取得了许多成果，教科研水平显著提高。一大批农村教
16、师在课程改革的实践中不断成长，综合素质明显提高，能熟练运用新课程理念进行课堂教学的教师越来越多，学生在课堂上自主、合作、探究学习的程度越来越高。一大批农村学校教师迅速成长起来，成了全县的学科骨干教师，他们走出农村，参加市、县级的学术交流，在城市学校上示范课、优质课，在各级培训会上搞学术讲座，在全市性的赛课活动中获奖。正是由于新课程改革所带来的变化，教师们普遍感觉教学中实实在在的问题越来越多，基于这些问题的研究就有话可说，于是写文章的教师多了，做课题研究的教师多了。现在每年申报的县级以上课题就有几百个，以前只有几个；现在 进行论文评选，刚发通知不到一周就会收到几千篇，以前往往仅有几十篇，甚至有的
17、学科只有一两篇导致评选流产。,二是课堂教学改革和谐了师生关系。充满生命活力和智慧生成的课堂，改变了教师的学生观，也带走了部分教师的职业倦怠感；随时面对学生挑战的课堂，极大地激发了教师专业发展的动力和热情。有的老教师说，新课堂让我重新找回了做教师的感觉；有的新教师说，课堂改革使我看到了做教师的价值；有的中年教师说，学生的潜力怎么估计也不过份，每节课上学生都会给你精彩，每节课都会从学生那里获得新的东西。经过课程改革的洗礼，我县教师的专业素质普遍得到了提升，研究型的教师队伍正在逐步形成。在改革以前，传统的教学方法就是教师按照大纲的要求，教参的说明和自己的理解，将课堂完全进行预设，如果教材不变，教过两
18、三届之后的教师基本上熟悉教材，用不着再去钻研、学习和提高，但现在的新课程不一样了，课堂不能完全预设，学生独到的见解和新奇的想法有时候连老师都拍案叫绝；而学生有时候所提的问题经常会难住老师。这些都迫使老师不断去学习，从而提高自己。一位数学教师在备课时，对一道几何证明题自己反复思考只想到了六种方法，而第二天上课学生讨论交流后展示了十种证明方法，有些新颖而简便的方法令老师都感到惊叹。据不久前的一次问卷调查，有76.8%的教师认为，新课程的课堂教学方式“逼迫”自己不断学习，专业水平的提升较为明显。,根据来自不同层面的300名教师抽样调查统计研究结果： 对现行师生关系满意和基本满意的达90%，比改革初提
19、升29个百分点。 感觉职业倦怠的教师(工作无热情、态度不积极、不进取、无追求)占12.6%，比改革初减少25个百分点。 教师每年论文撰写、发表数量大大增加，现在每年坚持撰写文章的教师已占78%，比改革初提升53个百分点。 基于问题研究已成为工作常态的教师达65，比改革初提高34个百分点。,三是课堂教学改革提高了学生综合素质。自主学习的课堂改变了学生的学习方式，学生不但爱学习，而且会学习，学习兴趣空前高涨，大批农村学校孩子的学习心理、学习品质、学习方法都有了很大的变化，他们敢于质疑，敢于发表见解，敢于超越教材，敢于超越教师，敢于创造性地解决问题。他们也能像城市学生一样，幸福地经历着新课程改革带来
20、的一切，享受着城市孩子才能享受的优质教育。减轻了学生课业负担，培养了学生正确的情感态度价值观。就来自30所不同类型的中小学1260名不同年级不同类型的学生样本调查结果而言： 课业负担减轻。小学中低年级基本不留书面课外作业；语、数、外三科课外书面作业时间，小学高年级不超过1小时的达97.1%，比改革初提高38个百分点，初中不超过1.5小时的达92，比改革初提高42个百分点，其他学科都基本不留课外书面作业。,能力水平提升。课堂上能够积极有效地交流、表达、争辩的学生达73，比改革初提高了43个百分点；课外能积极主动收集整理信息(图书、网络、报刊、访谈、调查等)的达65，比改革初提高30个百分点。 情
21、感态度价值观发展。课堂上能多次提问，质疑的学生达79，比改革初提升了42个百分点；自信心强或自信心明显增强的占84，比改革初提升了46个百分点。,四是课堂教学改革提升了县域整体教学质量，改变了学校面貌。课程改革改变了学生的学习状态，学生学业成绩普遍提高，就读高中的热情空前高涨，2008年中考全县学生平均分比2007年整体提高了90分，科平均达80分的学生超过了60%，全县普通高中招生近6000人，高中阶段入学率达88%以上，比2003年提高了47个百分点，在重庆市农村地区较早普及了高中阶段教育。义务教育阶段课程改革促进了高中阶段的课程改革，全县普通高中不同程度地进行了课堂教学改革，以新课程的理
22、念指导教育教学管理，提高了教学质量，高考上线人数快速提高，2008年高考上线3823人，比2007年增加600人，上线率比市平高10个百分点，綦江已成为名副其实的高考强县。职业高中已在从激发学生自主学习，培养创新能力方面进行课程改革，职业教育稳步发展。探索学科教学规律，着力推进课堂教学改革不仅达到了“减负增效”的目的，使学生课外负担明显减轻，教学质量显著提升，更有价值的是师生的生命状态发生了根本性变化，学校面貌也涣然一新。,目前还没有一个科学的标准能说明一个区（县）的教学质量。单就高考中考成绩而论，全县连续几年不断提升。这固然是在落实新课程、实施素质教育中进行全方位改革创新的结果，但其中最直接
23、的因素还是遵循教育教学规律，把课堂改革落到实处，把保证教学改革的管理落到实处。从2004年起，全县上下突出抓改革落实，第一年提出“落实”这个主题，第二年提出的主题是“落实、落实再落实”，第三年提出的主题是“将落实进行到底”。,与教学质量提升并行的是学校面貌的改变。探索教学规律，改革课堂教学，使所有中小学校都走上了科研兴校之路，在工作中研究，在研究中工作，已成为学校的常态。校本研究和校本培训，使先进学校更先进，一般学校变先进，改变最大的还是一大批薄弱学校。据最近的调查统计结果，全县中小学薄弱学校占学校总数的比例已由改革初的16减少到现在的不到8。东溪镇中在改革前基础是相对较差的学校(主要是生源差
24、，教学质量差)，也是最早进行课堂改革的实验学校，因而该校较其他学校提前改变，提前受益，由改革前全县第47名变成目前第3名。,五是锻炼了教研队伍，提高了研究和指导水平。教研员在课改中转变了角色，从以前的检查者、评价者变成了新课程课堂教学的示范者、新课程理念的实践者。改革之初，一线教师对新理念的理解尚未透彻，多年的教学传统与习惯他们难以抛舍。什么样的课堂符合新课程理念？基层教师不仅需要教研员“说”，更需要实实在在的示范。教研员每学年上示范课、送课下乡，送课到校两百多节。我们的一位老教研员，临近退休只有几个月的时间，仍然手把手的在课堂上指导教师，一天连上两堂示范课，通过这些措施让一线教师在具体的课堂
25、中明白新理念，在真实的课例评析中理解新理念，从而自觉地在课堂上实践新理念。 当新课程改革进入推广期以后，各种理论相互激荡，各种观点相互碰撞、交织，使一线教师进入了一种“乱花渐欲迷人眼”的状态。教研员作为专业人员就不断为广大教师释疑解惑，指点迷津。,教研员与课改同行并伴随着课程改革而成长。通过不断学习、实践和探索，教研员的研究水平得到提高，指导更加有效。现在教研员几乎每人都有研究课题、都有文章发表，而以前只有少数几个教研员才有；现在每年受邀到县外、市外讲学或担任培训教师的教研员达十多人次，以前几乎没有；现在在上级有关部门组织的业务考核或评选中，无论单位或个人，获奖等级和人次在全市都名列前茅，这在
26、以前想都不敢想。研究水平的提高使得指导更有效，基层学校请教研员前去指导的“供不应求”，教研员们也尽量做到有求必应，有多位教研员连生病也不休息，坚持工作，深入课堂。可以说，哪里有需要，哪里就有教研员的身影。正是因为有了这种有效的指导和优质的服务，所以现在一到开学就有几十所学校邀请教研员前去指导，有的学校甚至才去不久又来邀请。,研究水平不断提高。现在教研机构的教研员，每年撰写论文的比例达到了98%，比改革前提高了67个百分点，教研员的课题研究热情普遍提高，有研究课题的教研员比例达到了95%，比改革初提高了75个百分点。 指导教学更加有效。教研员主动到基层上课、送课的比例达到了90%，比改革初提高了
27、70个百分点。,5.整体性 尊重学生身心特点，尊重教育规律，整体规划、整体推进基础教育各个学段的课程改革。以初中教育为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。幼儿教育反对“超前化”、“小学化”，突出生活习惯养成教育。小学教育突出学习习惯培养，引领学生快乐学习。初中教育突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中教育尊重选择性，突出人生规划教育，主导学生个性发展。,6、系统性 课程资源日渐丰富，綦江少儿版画人文綦江等免费提供进入课堂，活动类、学科类、非学科类校本课程种类繁多。评价制度改革逐步推进，发展性评价深入人心。体艺、科技、劳技2+3项目实验深受师生欢迎，大课间改革遍布学校，培养学生终生锻炼的技能、高雅的艺术素养和科学创新精神正在变成现实。全县新课程文化重构效果明显，课程改革的系统性特点体现充分。,谢 谢敬请指教！,
