1、全日制义务教育历史课程标准培训提纲内蒙古自治区教研室 赵虹,在坚持中明确 在完善中提高思想品德课标（2011修订版）解读开鲁县教育教学研究室,于凤久,学习内容 一、思想品德课程标准修订的背景 二、思想品德课程标准修订的原则与特点 三、思想品德课程标准修订的内容 四、思想品德课程的教学建议 五、思想品德课程评价建议与资源开发,思想品德课程标准修订的背景,基础教育课程改革是进入新世纪以来我国教育领域最重要的改革举措之一，这项改革按照“先立后破”、“先试验、后推广”的工作原则启动后，以“实验稿”的形式下发了课程方案和各学科课程标准。 十年来，基础教育改革取得了实质性进展，传播了新的教育理念，探索了人
2、才培养方式的变革。各学科课程标准在十年改革的过程中接受了实践的检验，得到了充分的肯定，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。 另一方面，因为这次改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进一步改进和完善的问题。,(一)修订课标是深化基础教育课程改革的要求 义务教育思想品德课程标准实验稿于2003年颁布，它力图反映改革开放以来不断进步的德育理念，体现素质教育的诉求，表达我国第八轮基础教育课程改革的精神，其实施的效果获得了教育理论界和学校、教师和学生的认同。,课标实验稿的实施，从多方面改变了思想品德课程的面貌 课程理念的变化 改变了德育课程过分强调学科知识的状况； 强调了德育与学生生命成长息息相
3、关； 强调了品德教育蕴含在生活中，课程要回归生活。 教师观念的变化 教师的思想品德课程观有所变化，课程不再局限于教科书； 正面引导与学生自主构建相统一的理念逐步为教师所接受； 课改使教师从真理的权威走向师生共同成长的伙伴。 课堂教学的变化 活动课程的引入为思品课程改革注入了生机和活力； 新的教学方式的引入，使课堂成为一个开放的空间。 评价方式的变化 评价主体多元化，评价方式多样化； 评价重结果更重过程、重量化更重质化。,课标实验稿在实施过程中存在的问题 对知识的深度和广度难以把握 联系学生的生活、有针对性开展活动欠缺 活动设计浅层低效，形式化严重 资源开发利用不够，照本宣科现象严重 评价多停留
4、在纸笔测试，形式单一 问题产生的重要原因 应试的压力（评价改革滞后） 惯性的思维（教师理念未彻底改变） 被动的应付（学习探索的主动性不够） 正因为问题的存在，所以要深化改革，有必须对实验课标教学修订和完善。,(二)修订课标是落实教育规划纲要的重要举措2010年教育部关于深化基础教育课程改革，进一步 推进素质教育的意见指出，“基础教育课程改革是国家意志和核心价值观的直接体现修订各学科课程标准和教材，要把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，更加强化课程教材与社会发展、科技进步和学生经验的紧密联系，更加突出时代性，增强适宜性。” 同年，颁布实施的国家
5、中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）将德育工作放到提升学生综合素质水平的重要位置上，突出学校教育工作必须坚持“德育为先，立德树人”的重要思想。,教育规划纲要为什么又强调“德育为先，立德树人”的重要思想呢？是对我国教育现状反思后的结果。 教育的灵魂是什么？德育的核心是什么？ 这是每个时代对教育、对德育进行反思时必须回答的问题。 在古代，知识与道德、智慧与道德的不分的，它们有机结合而构成人类的生活和教育，并借以提升和丰富人的生命。 亚里士多德说“教育是培养人的美德的事业”，教育作为实践活动，就应是内在的、有目的地“导向善”的活动。 苏格拉底说“知识即美德”，学知识即成就美德，有知识的
6、人即是有美德的人。 孔子说“君子好德，君子近仁”。 在古代，德智一体的人才称得上“有智慧的人”。,到了近代，学校教育开始制度化，知识传播在教育中空前凸显，掩盖、遮蔽了“导向善”教育本质。知识与道德分离，德育在追求形式化的教育中被抽离出来，情感在追求知性的德育中被排斥出去，知识与道德之间出现了明显的分界。此后，教育便逐渐失去其德行的光彩，德育也日渐丧失其生命的激情和情感的魅力。 国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布与实施，为解决当代教育的这种深层次缺陷指明了方向，所提出的“德育为先”思想，为此次修订和完善思品课标提供了思想保障。,二、思想品德课程标准修订的原则和特点 课标调研中反映的主要问题和
7、建议 课程容量、难度需要进一步精选，突出能力培养方面的要求 具体内容的选择上，意见多样，仁者见仁，智者见智 内容范围和教学要求需要明确、具体、有可操作性 教学建议和评价建议的指导性和可操作性有待提高 （一）课标修订原则 两大原则： 一是完善原则即保持大结构不变注重局部调整， 精益求精。 二是与时俱进原则即强调以社会主义价值体系为引领，充分体现以人为本服务于学生 1、结合各学科的教育契机渗透道德教育；弘扬中华优秀传统文化。 2、进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容; 3、科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度； 4、注重学生创新精神和实践能力的培养 5、充分体现时代
8、发展的新要求和科技进步的新内容。,（二）修订后课标的主要变化 1、着重突出了德育为先、育人为本。 （1）各学科课程标准组以德育为先、育人为本的理念归纳和梳理了在本学科开展道德教育的各项内容及要求，并以恰当的方式写进了课程标准。 思想品德：“根据学生身心发展特点，分阶段分层次地引领学生道德发展，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础”。（性质：思想性）,（2）进一步强化了中华民族优秀传统文化教育，增强学生对国家和民族的认同感和归属感。 思想品德：在课程内容中增加了“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感以及构建社会主
9、义和谐社会的责任意识”；在情感目标中要求“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神。” （3）根据构建社会主义和谐社会的总体要求，突出了国家统一和民族团结与共同发展教育。 思想品德：在课程内容中增加了“知道我国是一个统一的多民族国家，各民族人们平等互助、团结合作、艰苦创业、共同发展。”,（4）结合新时期我国社会生活面临的突出问题，有针对性地加了学生的人生观和价值观教育，着重强化了符合时代发展要求的学生道德教育和人格教育。 思想品德课标：明确提出课程任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民”。,2、坚持能力为
10、重，着重突出了培养学生创新精神和实践能力的要求。 （1）各学科课程标准都继承和发展了实验稿关于培养学生综合素质的要求，进一步强化了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教育目标。 思想品德课标：在课程内容中增加了“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力”； “学会与父母平等沟通，调适逆反心理，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”； “合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。”,（2）提倡自主、合作、探究和动手实践等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。 思想品德课标教学建议要求教师“在教学中，激发学生的学
11、习积极性，引导学生提高调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。 （3）强调了学生信息处理能力和在信息化时代自主学习能力的培养。 思想品德：强调学生 “学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”；“合理利用互联网等媒介，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”。,3、坚持与时俱进，及时反映了我国经济社会发展新动向和新思想，恰当吸收了科技发展新成果。 如：核心价值体系、科学发展观、公民意识等 4、加强了各学科内部以及
12、各学科之间的整合与衔接，进一步明确了学段要求，减少了课程内容的交叉和重复，进而减少了内容总量 本次修订坚决落实教育规划纲要的任务要求，积极回应社会各界对学生课业负担过重问题的关切，继续从课标层面科学安排课程容量和难度，为控制学生课业负担奠定基础。 从总体上看，修订后课标的课程容量有所减小，课程难度总体上保持了修订前的水平，并略有降低。通过明确概念的内涵和要求，限制知识难度，防止教学中不必要的拔高。,（三）修订后课标的主要特点 1、坚持了义务教育面向每一个学生，促进学生全面发展的教育理念，突出了提高国民素质的根本任务，为促进教育公平、推进义务教育均衡发展创造了有利条件，为建设人力资源强国奠定了扎
13、实基础。 2、具有显著的中国特色。其一是各学科标准继承和发扬了我国重视“双基”的教育传统，并将学生获得“基本活动经验”、形成“基本思想”作为教与学的基本要求，由传统的“双基”发展为“四基”。其二是强调将正确的世界观、人生观和价值观渗透于教学全过程，其三是充分反映了中华民族优秀传统文化和现代成就。,3、以学生学会学习为核心，突出了对学生创新精神和实践能力的培养，加强了对教师教学观念和教学行为的引导。 4、在课程理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化特征等方面既立足中国国情，又与国际课程改革方向高度一致，具有开阔的国际视野。,（四）修订后的思品课标在理念上的坚持与发展 三个坚持：“回归生活”的教
14、育理念 “三维目标”的统整 “ 价值观引导与学生自主学习相结合” 三个发展：加强了社会主义核心价值观 进一步加强和凸显了公民教育 进一步加强和突出了生命教育 总之，修订后的思想品德课程标准与时俱进调整了课程内容，更加贴近学生实际，进一步淡化知识本位，加强了与生活的联系。,三、思想品德课程标准修订的主要内容,（一）对“前言”的修订 前言由两个段落构成。 第一段话，主要反映我国当前课程发展的时代背景和时代要求，指出我国社会主义经济、政治、文化、社会以及生态文明建设都进入一个新的历史阶段，这对人的公民素养提出了新的要求，特别是思想品德教育对初中学生成长与发展的重要意义。 第二段话，明确指出在初中阶段
15、开设思想品德课程的目的：“促进初中学生道德品质、心理健康、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”,2011年版思品课标的主要变化及其具体内容 一、关于“课程性质”的表述,（二）对“课程性质”的修订 明确了课程的德育性质。 课标实验稿对课程性质是这样界定的“本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”这种界定比较模糊，为学生思想品德奠定基础的课程只有这一门吗？本课程与其他野起类似作用的课程的区别在哪里？ 修订后的课标明确了本课程的德育性质，“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根
16、本目的的综合性课程。”,这一表述有三个维度： 课程的基础初中学生的生活 课程的目的引导和促进初中学生思想品德发展 课程的类型综合性的课程 课程性质的明确意义重大，它为课程标准的修订明确了方向，无论是课程设计的思路、课程目标的确定、内容标准的选择、课程实施要求与建议的表达，都与课程性质存在着密切的关联；无论是心理、道德还是法律、国情的内容，都承担着促进学生思想品德发展的任务；无论是那种教学方法，那个教学环节，归根到底都要围绕课程目的来组织和实施。,（三）对课程“特性”的修订 完善了课程特性的表达。 思想品德课程的四个特性没有变，仍然是思想性、人文性、实践性和综合性。但对这四个特性的具体表述作了一
17、定的修改，以提高概括的准确性和指导性，更符合思想品德课程的特点和初中生身心发展的要求。如： “思想性”强调要以社会主义核心价值体系为导向，深入落实科学发展观，分阶段分层次对初中学生进行“五爱”公德教育。 “人文性”强调要体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。,“实践性”强调从学生实际出发并将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想和良好道德品质的形成和发展。 “综合性”强调与初中生的社会生活、学校生活和
18、家庭生活紧密联系，将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高一思想方法、思维方法的掌握融为一体。,二、关于“课程基本理念”的表述,（四）对“基本理念”的微调 修订稿遵循从宏观到微观的原则，按本课程的核心、 基础和学生观三个方面依次对原有的基本理念的顺序做了微调，对个别表述教学了修改。 如：基本理念的第一条中，对“课程任务”的表述更加明确和具体：“引导学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑的观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。” 第二条新增“与他们（学生）一起体会成长的美好，面对成长的问题.提供必要的帮助。” 第三条把“社会规范”改为“国家和社会的
19、要求”，“内化”改为“接受”，更容易让学生接受。,（五）对“课程设计思路”的调整 首先，将“课程标准设计思路”改为“课程设计思路”。“课程设计思路”包括的内容更宽泛，对教材编写和教学实施更有指导意义。 其次，修订稿对“设计思路”部分作了较大幅度的修改，着重指出“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要”。 修订稿明确指出“初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体以及与国家和社会的关系。这三组重要的关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一板块中均涉及道德、心理健康
20、、法律和国情等方面的具体内容”。,三、关于“课程目标”的规定,（六）对“课程目标”的调整 实验稿将课程目标分为“总体目标”和“分类目标”两个部分。修订稿的“课程目标”没有这样分，而是在第一自然段中简要指出了思想品德课程的总体目标，然后分别对“情感态度价值观”、“能力”、“知识”三个目标作了明确的规定，同时，将这三个目标的具体内容作了修订。 此次修订，对课程总体目标作了新的论证和调整，明确将“社会主义核心价值体系”作为课程的目标价值导向，并且进行精炼表达，注重总体目标的逻辑和层次，在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别是“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成于发展”；“为使学生成为
21、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。,根据总体目标的调整，此次修订基本保持分类目标的原有框架，对分类目标进行了新的统整。 首先，对分类目标中一些具体的目标内容进行适当的扩充说明，旨在进一步明确目标要求，注重具体目标的层次性和目标达成的过程。 如：在“情感态度价值观”目标中，强调在“感受”、“体会”的过程逐步养成一定的“情感态度价值观念”。 在“能力”目标中，强调了对掌握相应的“方法”的要求。如：“掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力”；“学习搜集、处理、运用信息的方法，提升媒介素养，能够积极适应信息化社会”，等等。 在“知识”目标中，扩充说明，进一步明确要求。如将
22、实验稿中“了解法律的基本作用和意义”进一步明确为“了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义”。,其次，结合时代和社会发展的新特点，根据课程总体目标的调整的要求，在各分类目标中新增了一些具体的目标内容。 在“情感态度价值观”目标中新增的内容： 1、在“树立规则意识、法制观念”的基础上，新增加了“公共精神”和“公民意识”的目标内容。 2、在“热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义”的基础上新增加了“认同中华文化、继承革命传统、弘扬民族精神”的目标内容。 在“能力”目标中新增加的内容： 1、在“学习搜集、处理、运用信息的方法”基础上，新增加了“提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”的要求
23、。 2、在“学会面对复杂的社会生活”的基础上，明确“要学会面对多样的价值观念，做出正确的道德判断和选择”。,在“知识”目标中新增加的内容 1、将原来课标中的“我与自然的道德规范”单独列出来，作为一条新的目标内呈现，增加了“人类生存于生态环境的相互依存关系”和“生态环境问题、环境保护”等方面的知识。 2、在“基本国情、国策”的基础上增加了“实现全面建设小康社会奋斗目标”的新要求。,四、关于“课程内容”的规定,（七）课程内容的重要调整 第一个主题：成长中的我 仍然分为三部分：认识自我，自尊自强，心中有法（原：学法用法） 增加的主要内容 1.2 “体会青春的美好” 1.3 “克服厌学情绪”、“培养正
24、确的成就动机” 1.7 “积极接纳自我,形成客观、完整的自我概念” 2.1 “认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开大自然的哺育” 2.2 “珍爱生命，能够进行基本的自救自护” 2.6 “体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起” 3.1 “公民在法律面前一律平等”、“违法的含义与法律责任” 3.2 “知道不履行法律规定的义务或作出法律所禁止的行为都是违法行为”,第二个主题：我与他人和集体 将原来第三个主题“我与集体、国家和社会”中的“集体”，前移到第二主题，“我与他人的关系”改为“我与他人和集体”。理由是与此处内容更加吻合，也更符合逻辑。 仍然分为三部分：交往与沟通， 在集体中成长（原：交往的品德） 权利与义务 新增加的内容有： 1.1“理解文明交往的个人意义与社会价值” 1.2“积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义” 1.3“调适逆反心理，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力” 1.5“异性交往要把握原则与尺度” 2.1“有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福” 2.3“领会诚实是一种可贵的品质” 2.5“不歧视他人，富有正义感”,
