1、行为矫正理论与案例分析结业论文姓 名: 蒋 伟学 号: 200905010118专 业: 电子信息工程学 院: 信息科学与技术学院2011 年 5 月 25 日行为矫正理论与案例分析摘要:行为矫正又称行为改变或行为治疗，是通过学习改正人们不良行为习惯的一种技术，如对正常儿童口吃、发脾气、厌学、说谎、言行不一等不良行为的治疗，或对成人酗酒等行为的矫正。行为矫正与我们的生活息息相关. 文章简述了行为疗法的矫正技术之涵义、发展简史、理论基础、常见的行为矫正技术及行为矫正技术在生活中的应用，旨在使人们了解行为矫正技术，调整心理状态，从而促进社会良好行为的形成。关健词: 心理疗法 行为矫正 不良行为一.
2、行为矫正技术的理论基础行为矫正是在学习理论的影响下产生的，其理论基础包括四个方面：应答性条件发射论、操作性条件反射论、认知行为矫正论和社会学习理论。其中前两者构成主流并奠定了行为矫正的基础，后两者则是在行为矫正的发展后期逐渐渗入的。随着行为矫正理论的发展，四者逐趋融合。1、 应答性条件反射理论实质上，应答性条件反射是使无关刺激向条件刺激转化，并在条件刺激与反应间建立新的联结关系。巴甫洛夫认为使得这种联结关系建立的力量是强化作用。通常说来，凡是在学习情境中出现的任何事件，只要有助于促进刺激与某种反应间联结关系的建立，有助于加速经典条件反射的形成过程的都可称为强化物。巴甫洛夫的条件反射实验研究及强
3、化等概念对学习理论及行为矫正技术的发展产生了很大影响，它既可用来很好的解释人类行为的养成，也可有效的指导行为治疗实践。2、 操作性条件反射理论操作性条件反射理论以斯金纳为代表，他确定了操作性条件反射的基本理论，对行为矫正理论的完善与方法的创建贡献重大。操作性条件反射强调行为的改变是依据行为的后果如何确定的，结果行为如果受到强化，行为的出现率就会增加，结果行为如果受到惩罚，则行为的出现率就会减少。操作性条件反射学习理论的这一基本观点，对于后人开展行为矫正的应用研究影响极大，尤其体现在临床应用和儿童行为发展的研究方面。行为矫正使用的强化法、惩罚法、塑造法及逐步褪除原理和连锁原理等都是操作条件反射理
4、论的具体运用。3、认知行为矫正理论认知行为矫正理论是在 20 世纪 70 年代正式产生的，其理论核心是强调机体内部变项在 S-R 联结过程中的作用，高度重视和关注个体认知信念对行为形成或学习过程的影响。其主要论点是：影响患者的情感和行为的主要原因是认知过程的障碍。因此，对不良的认知信念或思维模式进行调整和重建是行为矫正的主要任务。以此为基础，认知行为矫正技术都将治疗焦点集中于患者的思想、信念、推理、判断及其它的内部心理活动上，并借助想象、自我言语、抗辩、模仿等方式，训练和教导个体获得积极性的认知和行为技能，帮助患者实现自主、自制和自我矫正的目标。对认知行为矫正理论的发展起巨大贡献的是艾里斯、贝
5、克。艾里斯创立了“理性情绪疗法” ，该理论认为个体的情绪困扰是由个人的不合理的信念所引起的。因此要为深受情绪和行为困扰的个体积极寻求和建立合理的信念、想法，即以“ 理性的思考方式” 代替“非理性的思考方式”。贝克认为一个人的思想和信念决定了他的内心体验和行为反应，他所创立的“认知疗法” 的出发点在于确认思想和信念是情绪状态和行为表现的原因。二.行为矫正的方式及常用的行为矫正技术基于上述理论，可运用多种行为矫正策略来帮助形成或改变人类的行为，使其朝着积极的方向发展，及时制止不良的行为，在此介绍几种常用的行为矫正技术：1、 系统脱敏法系统脱敏法是最早的行为矫正技术，是指在安逸而放松的心境下，安排患
6、者逐渐的接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高患者所惧怕的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。该疗法是建立在应答性条件反射基础上的，它结合相互抑制原理，可以对焦虑症、恐惧正等进行有效治疗。2、 行为塑造法行为塑造法是操作性条件发射原理在行为矫正中的运用。行为塑造就是指在建立一个新的行为时，可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化，通过连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，一直到该新行为建立为止。33、社会技能训练社会技能训练是采用“角色扮演”的训练技术来达到增强个体社会技能的目的。4 在此，角色扮演既是对现实生活的一种重复，又是一种预演，通过角色扮演，个体可
7、以学习获得新的行为，改变不适应性的社会行为。三、行为矫正的应用行为矫正技术几乎可以应用于有关人类行为的一切情境。近三四十年来，该技术已被广泛应用于教育、心理卫生、医疗保健、机构和人事管理等领域。1、 教育领域行为矫正在教育领域的运用机会多且成效显著。借助行为矫正能有效的减弱和消除学生破坏课堂纪律的行为；也可用来矫正学生在学习技能方面存在各种缺陷，同时还可用于课堂教学方法帮助学生有效学习知识，塑造儿童形成良好的新习惯等。2、 临床心理方面行为矫正在临床心理上运用广泛。其主要用来矫正弱智儿童的不适当行为，训练其自理能力；或用来矫正情绪困难儿童的不良行为；此外，还可用来矫正精神病人或人格障碍患者的变
8、态行为。 3、 医疗保健领域在 20 世纪 70 年代，行为矫正继续迅速发展，其研究进一步深入到有机体内部，开始重视行为变化过程中的自主联系和神经功能，从而产生了“ 生物反馈疗法” 。这是一种通过条件反射的方法教会“内脏学习”的行为矫正技术。此外，行为矫正能有效地用于戒烟、戒酒、戒毒等。4、 机构、人事管理及其他领域 行为矫正在该领域的主要作用在于训练管理人员如何运用奖惩机制来激励员工积极工作、控制违规行为发生；如何利用强化原理和社会性强化物来提高员工的工作热情，提高工作效率等。此外，行为矫正在社会公益事业及社区管理领域、与动员的技能训练、监狱对于犯人的管理的许多其他领域，也具有重要的意义与使
9、用价值。 五.被矫正者问题分析案例 1陈澜是一个 10 岁男孩，四年级，智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对陈澜的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经 xx 医院诊断，系过分活动症。我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。 辅导过程 确定目标行为：减少陈澜上课随意插嘴的次数；不影响课堂正常教学。 测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课 45 分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察 5 天，观察数学平均每节课插嘴 46 次，语文约
10、5 次。 选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 详细过程与结果：我事先和陈澜谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少 1 次，可得代券 1 张；少 2 次，可得代券 2 张，以此类推，3 张代券可换 1 颗墙上的红星。若超过基准线平均数 1 次，则罚代券 1 张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课 35 次，第二周 23
11、次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均 35 次，就可得 1 张代券；若少 1 次，可得 2 张代券；超过 4 次，罚券 1 张。语文课也以基准期 5 次为界，减 1 次奖 1 张券，超 1 次罚 1 张券。其他以此类推，时间 4 周。结果表明他能够达到预定要求。 第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平 3 次，即可得 1 张券，其他同上。语文以 4 次为界，其他同上。外语以 3 次为界，其他同上，时间 4 周。 第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课 34 次，一周平均每节课不超过
12、 4 次。实际上，从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。 成果检查与追踪评估：陈澜上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课 46 次、语文 5 次，下降到 34 次。从处理第一价段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语 3 课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样
13、，就激发了他控制自己行为的主动性。这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。理论分析这是一例用行为矫正技术对受导学生进行心理辅导并取得实效的个案记录。此个案的指导者曾赴北京接受过行为矫正疗法的专门培训，又长期从事青少年心理健康教育工作，因此对儿童的心理特点以及对改变儿童不良行为的辅导方法有比较深入、准确的了解与把握。在指导辅导教师实施辅导的过程中，以下两个操作要点体现了作者的专业功底。 其一，掌握改进目标的分寸。在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或
14、降低了行为改变的意义。在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。 其二，精心设计强化手段。对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物，也十分注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。这一个案虽然写于八年前，但从其操作规范、环节清楚、记录完整、分析到位上，读者仍然可以体会到行为主义辅导流派的鲜明特色。 案例 2
15、小尧(化名) ，独子，男，小学四年级，12 岁。出生于普通的渔民家庭，家里经济条件及家长文化水平较低。小尧 8 岁时，父亲因意外事故去世。母亲在当地一家饭店打工，工作时间从每日 900-2000 ，几乎没有时间照顾和管理他的日常生活。小尧比较听话，有一定的自理及自我管理能力，但从来不在早起后和睡觉前刷牙。其母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助他养成刷牙习惯。理论分析寻找原因及确定矫正方法 通过与小尧及家长的访谈，了解到小尧不爱刷牙的原因是:(1)牙膏会吃进嘴里，很不舒服。(2)每天刷牙是件麻烦的事，很浪费时间。(3)不刷牙没有关系，小时候的蛀牙现在全部换成了新牙。通过了解个案不刷牙的原因发现:个
16、案感觉“牙膏会吃进嘴里，很不舒服”与其母亲没有教孩子正确刷牙有关，即个案没有获得正确的刷牙技能。所以在本研究中运用行为技能训练来帮助个案获得正确的刷牙技能.个案觉得“每天刷牙是件麻烦的事，很浪费时间” ，说明个案没有形成熟练的刷牙技能和良好的刷牙习惯，需要每天练习，并逐渐把刷牙变成一种习惯。所以本研究决定采用代币制的方法来帮助个案养成刷牙习惯.个案对不刷牙的危害没有正确的认知，缺少刷牙动机。所以本研究还采用认知行为矫正方法，向个案传授科学的牙科知识，改变其错误的认知，使其建立强烈的刷牙动机。辅导过程首先, 确定研究方法，先进行 1 周的观察，此为基线期;然后进行 1 个月的行为矫正，此为治疗期
17、。通过基线期和治疗期刷牙次数的比较及追踪期的访谈，探讨治疗对个案的有效性。其次, 实施矫正过程第一步:改变错误认知。在行为技能训练之前，研究者对个案进行了牙齿健康知识的传授，让其了解人的一生只换一次牙，刷牙能有效防止蛀牙和口腔疾病。第二步:行为技能训练。包括研究者分步骤示范目标行为 (拿起牙刷、在牙刷上挤上1cm 左右的牙膏、牙刷放进嘴里、从外到里进行刷的动作约 2min、漱口、用毛巾擦嘴)、个案分步骤模仿、研究者边示范边指导、个案演习、研究者反馈。研究者安排母亲一起在场，观察标准的刷牙技能，以便在家指导个案。第三步:使用代币制。研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成刷牙
18、的习惯。第 1 周兑换代币的时间由个案自己决定，可以每天 1 次，也可以积累足够的代币后向妈妈兑换。从第 2 周开始，兑换代币的时间为 1 周 1 次，规定在每周日20 30 向妈妈兑换。案例 3蒋伟 高二 男 从初中开始接触电脑，网龄 3 年之久，平时上网爱打网络游戏，以去网吧为主。进入高中，开始多次接触电脑，玩上了瘾，一发不可收拾，泥足深陷, 一旦离开了网络，会变得焦虑不安，时刻想着去上网.理论分析从精神卫生学角度对沉迷作定义为：一种强烈的渴求并反复地应用某物，以取得满足感（如兴奋、快感）或避免不满足感为特点的精神和生理病理状态。网络游戏沉迷就是网络沉迷中的一种。青少年沉迷于网络游戏的现象
19、已经日益受到社会的关注，学校和家长们对此忧心忡忡，我们不必视网络如“洪水猛兽”，沉迷网络往往会影响正常的学业和课业，并造成心理和生理的双重伤害，但曾经有一批电脑高手传授经验时说：“学电脑是从玩游戏开始的。 ”因此只要学校、家庭和社会共同的努力，我们要尽量将这个开端转变成一个良好的开端，并将网络沉迷的学生引向提高网络学习科学文化知识的正途。辅导方法1.在家里，家长应给予该生积极的关注，家长在生活中要给孩子一个宽松的环境，决不能在孩子面前出现任何让孩子觉得你不再信任他的眼神和话语，要给予时刻关注。要适当的选择时机和孩子加强交流，多听听孩子的心里话，只有多交流才能更加彼此了解。日常生活中对孩子偷偷上
20、网事件要给予谅解，有条件最好能尽量多花时间陪孩子，组织一些家庭亲子活动等等，和孩子一起来努力，帮助孩子戒网。多给予鼓励，少打骂。2.在学校，老师在课外活动中应尽量多安排一些有益的体育活动，帮助他形成固定的业余爱好，组织各类球赛，安排该学生积极参加，使他体验到现实生活其实比网络更丰富多彩，而且有事可做，有成绩可出，进一步增进他的成就感，让他的兴趣迁移到学习中来。3.在学习上，让他多体验学习的快乐。学生觉得学习是一件枯燥无味的事，首先要帮助学生把拉下的功课赶上去，班主任和各任课教师要多关心他的学习，帮助他在学习上查漏补缺，不要操之过急给学生一个努力的过程。经常找他谈谈心，多了解学生在学习上的困难，
21、及时给予解决。4.在班集体中，发挥集体的力量，让更多的同学去关心他，帮助他，在学生自己制订的 21天戒网计划中，给予其支持，鼓励其与别的同学加强人际交往，让他树立信心，相信他一定能够自己战胜自己。5.该学生对计算机这门课有特别浓浓的兴趣，学校这一头应给学生创造更多的学习机会，让学生的爱好和兴趣有一个展示的空间，可以利用兴趣小组、研究性学习来丰富学生的学习机会。通过进一步学习计算机知识来转移学生的兴趣。辅导过程1.学生自己制订定一个 21 天不上网的计划，在戒网的道路中，当忍不住想去上网时，配合学生，安排其马上去做另一件事，并且全身心投入，比如去参加体育锻炼，打一场球赛等等以达到忘却上网的效果。2.每次忍不住想上网的时候，要求其找老师谈心交流，把渴望上网的原因和愿望通过语言表达出来，可以通过与辅导教师的交流来减淡上网的渴求。也可以以写日记的方式来排解。3.教师适当的安排学生有适当的上机机会，通过开展研究性学习要求学生掌握某一个计算机操作技能，利用学生的课余时间来为班级做个网站，有利于学生才能的发挥，让他体验成功的喜悦.参考文献：1教育部师范教育司.行为矫正基础.人民教育出版社，1999.2吕静主编. 儿童行为矫正.杭州：浙江教育出版社，1992.3林正文. 儿童行为的塑造与矫正.北京：北京师范大学出版社，1999.4陈荣华. 行为改变技术.台湾五南图书出版公司，1983.
