1、探究花生果实大小的变异,说课,板书设计,课后反思,教学过程,教法学法,教学目标,教材分析,一、（一）教材分析,探究花生果实大小的变异是人教版八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。同时为第三章生物进化的学习打下基础。,一、（二）教学目标,1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤 。2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。,一、（
2、三）教学重、难点,教学重点：探究花生果实大小的变异。 教学难点：体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。,二、教法和学法,三、课前准备,准备实验器材,三、课前准备,设计实验报告,准备实验器材,五、课前准备,1,教师方面,2,学生方面,分组：4人一组,预习实验,组内作好分工（2人负责大花生的测量、记录等工作，2人负责小花生的，小组长为完成报告员）,四、教学过程,分析数据，得出结论,5,表达与交流,6,设计意图：通过图片展示的直观素材，学生树立对变异现象正确认识，有效将学生的无意注意转化为有意注意，从而激发学生深入学习变异现象的兴趣。,探究花生
3、果实大小的变异,大中有小，小中有大！ 怎样区分大花生和小花生？,与品种不同有关,大小要看平均值,应当看栽培条件,设计意图：通过讲故事的形式引入对花生果实大小的探究，使实验更贴近生活，充分调动学生探究的积极性。,部分小组提出的问题和作出的假设,探究过程：提出问题：_作出假设：_,花生果实大小存在变异吗？,花生果实大小存在变异。,测量,教师活动,学生活动,整理数据,绘图,随机取样,1.如何确定花生果实存在着大小差异呢？,2.应测量花生果实的哪个部位呢？ 怎样测量更精确？,3.得出测量结果后，如何比较呢？ 用大花生的最大值和小花生的最小值 比较是否可行？,4.为了更直观的找出这些数据中的规律， 应该
4、怎么做？,5.实验材料较多，时间有限，无法对花 生 逐个测量时，应该怎么做？,问题串,测量部位,测量方法,设计意图：通过问题串的形式，引导学生设计实验的同时也让学生明确了实验各步骤是如何实施的，为后面有效完成实验作铺垫。,学生活动,取样,测量,记录统计,绘图,得出结论：,2、大小花生果实长度的曲线图：,1、大小花生果实长度的平均值：,小组代表汇报本组分析数据的过程和得到的结论,得出结论：,花生果实大小存在变异,1、 分析大、小花生果实的平均值：大花生果实的平均值明显高于小花生果实的平均值，说明这两种花生是大小不同的品种，即花生果实大小存在着变异。,2、分析大、小花生果实的长度的曲线图：大花生果
5、实的长度大多大于小花生果实的长度，同一品种的花生，果实长度有长也有短说明花生果实大小存在着变异。,拓展延伸,（2）计算并比较两个品种的花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？ （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？,课本讨论题：,设计意图： 将多因素问题化分为多个单因素问题，分别研究每个单因素对变异的影响，最后再综合总结。层层设问，逐步引导，不仅有利于学生得出结论，也充分体现了科学探究的重要思想，对学生探究思维的培养有潜移默化的影响。,花生果实大小发生变异的原因是什么呢？,梳理总结,1.花生果实的大小存在着变异，生物的变异是普遍存在的2.生物变异的原因与遗传物质与环境有关。,整理实验器材,五、板书设计,探究花生果实大小的变异一、探究实验的一般步骤：1.提出问题：如花生果实大小存在变异吗？2.作出假设：花生果实大小存在变异3.制定计划：4.实施计划：5.分析数据，得出结论6.表达与交流二、生物变异的原因1.遗传物质2.环境,六、课后反思,实验方案的引导设计,1,测量工具的选取,2,曲线图的处理,3,
