1、王水发 2013年12月24日于顺德,如何做一名优秀的现代教师,一、当下学校教育的问题与教师的问题 （基于问题） 二、一位美国最佳教师带给我们的启示 （案例分析） 三、三条建议助您成为一名优秀的现代教师 （问题解决）,提纲,一、当下学校教育的问题与教师的问题（基于问题）,一个国家级课题组的专家们，对北京的20多所学校的调查显示，由于不爱学习、不会学习而苦恼的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育教学质量。可是，这些孩子又不能不学习，长期压抑，痛苦不堪,我们深圳的一家报纸曾经用了两个整版的篇幅报道了一个问题：深圳的孩子学习到底有多苦？并且把学生离家出走、孩子跳楼自杀都归
2、因为教育之过,（一）学校教育的问题,很多学生厌学！,教学质量堪忧！,课业负担过重！,1、学校教育的“问题”之一：教学陷入了困局,这个“问题”带来的后果是，我们的教学：把孩子的身体整垮了，把人给整傻了，把创造性整没了，把他们的应试能力也整差了。这是一个非常大的悲哀！,一项对全球21个国家的调查显示， 中国孩子的计算能力排名第一， 想象力倒数第一，创造力倒数第五。,信仰缺失 价值混乱 诚信失落 道德沦丧,2、学校教育的“问题”之二：德育低效或无效,有智商，没有智慧； 有知识，没有思想； 有文化，没有教养； 有目标，没有信仰； 有青春，没有热血； 有欲望，没有理想。,教学与德育脱节， 目标与内容脱节
3、， 认知与行为脱节， 过程与评价脱节， 学习与生活脱节， 家庭与学校脱节， 教育与社会脱节， 理论与实践脱节。,教育 工作者,教学 工作者,教书 工作者,教考 工作者,可 怕 的 异 化,资中筠：中国教育不改变，人种都会退化 南都周刊，2012年度，第29期,资中筠，今年83岁，1996年从中国社会科学院美国研究所退休后，就公共事务撰文多篇，2011年出版自选集五本：感时忧世、士人风骨、坐观天下、不尽之思、闲情记美，社会反响巨大。,“如果中国的教育再不改变，中国的人种都会退化。”资中筠对记者说。,2012年7月18日,在香港所做的主题演讲“人性文化制度”中，资中筠多次提到“启蒙”对今日中国的重
4、要性。她所认为的“启蒙”，就是要恢复用自己的头脑按常识和逻辑来思考问题，因为过去相当长的时间里，国人已经不同程度地丧失了独立思考的能力。,在资中筠看来，“在中国的所有问题当中，教育问题最为严峻。中国现在的教育，从幼儿园开始，传授的就是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义。”,导致教学与德育都存在严重问题的原因是什么呢？当然与政府、社会或者高考制度以及相关体制、机制和制度设计有重大关系。但是，与我们教师没有关系吗？,对教育的功能认知， 对教师的角色认知， 对学生的天性认知， 对教学过程、学习过程的技术认知， 教育行为， 教育细节。,这是教师的问题之一：师能问题。如果我们能够着力改进和提升这些
5、认知水平和行为能力等师能的话，教育的效率和效果则可以大大改进和提升。这里面空间很大！,（二）教师的问题,还有，教学与德育都存在严重问题，与我们教师的职业道德（即师德）没有关系吗？,第一，这些教育认知、行为等专业理念、素养、水平有问题，是不是说明我们的专业学习与发展有问题呢？ 第二，专业学习与发展等有问题，是不是说明我们的专业精神、态度、作风有问题呢？ 第三，专业精神、态度、作风以及我们对专业、岗位以及服务对象的热爱构成了我们师德的主体内容。,这就是教师的问题之二：师德问题。换句话说，我们没有发现教育的问题，或者发现了问题而不去努力地解决问题（改变教育现状），我们是有责任的。,二、一位美国最佳教
6、师带给我们的启示（案例分析）,雷夫艾斯奎斯,雷夫带给我们的十个启示：,积极作为 教人做人 信任学生 成为榜样 适度惩罚 课程设计 提供机会 快乐课堂 艺术教育 学生资源,这十个启示既反映了雷夫的高超师能， 也体现了雷夫的高尚师德。 我认为很值得教师们好好学习！ 而这些全都是可以学到的。,三、三条建议助您成为一名优秀的现代教师（问题的解决）,作者: （苏）B.A.苏霍姆林斯基 著,作者: (英)埃玛佩卡德、尼克佩卡德、萨利布朗,作者: （美）布鲁肖 著，方雅婕 译,作者：郑杰 著,作者: 李镇西,（一）改善师生关系、生生关系,关于师生关系：“亲其师，信其道。” 学记,改变教育要从改变师生关系开始
7、。关系好坏决定教育成败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的幸福感！,一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师的课,慢慢的就不喜欢这门学科,甚至不喜欢这个班级，不喜欢这所学校。更有甚者，会因此而厌学。,老师鼓励学生、表扬学生； 老师不讽刺、挖苦学生； 老师公平地对待学生； 老师耐心听学生的想法； 老师对学生很关注。教育部“中小学学业质量分析、反馈与指导系统”项目,一份关于“师生关系”的 调查问卷,1、改善师生关系对教师的要求,改善师生关系对教师的 基本要求：,真心喜欢每一个学生，
8、 切实关心每一个学生， 高度尊重每一个学生， 充分信任每一个学生， 真正欣赏每一个学生， 全面依靠每一个学生。,在改善师生关系的问题上，老师是起决定作用的。,1、我特别强调“每一个学生”。不管我们的学生，是什么类型，成绩如何，家庭背景怎么样，我们都要关注他/她、欣赏他/她。公平地对待每一个学生，让每一个学生都能够得到我们的微笑与鼓励，为每一个学生提供适合的教育。,2、“一定要让我们的学生感觉到”被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏。我们的学生只有在他/她感觉到被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏的情况下，他才能够学会去喜欢别人、关心别人、尊重别人、欣赏别人。,3、这里强调“充分信任学生”。孩子的自信从何而
9、来？自信来自他信（人们在成长的过程中，往往通过自己被对待的方式知道了自己是谁和应该怎么样。）；自信来自成功的体验；自信来自恰当的鼓励；自信来自真诚的欣赏。,4、“全面依靠学生”。学习一定要“依靠学”，而不是“依靠教”。我们不能“以教代学”。我们要充分依靠我们的学生，让他/她去体验、尝试、感受、顿悟，哪怕是受挫、失败，也不能“有教无学”。,尽快记住孩子的姓名 善待孩子的第一次求助 学会倾听孩子的倾诉 要善于化批评为表扬 用书信走进学生的心灵 多和学生闲聊 和学生一起走进大自然 请给孩子以生日的祝福 请学生给自己提意见 尽可能让自己富有幽默感李镇西,作者: 李镇西,学校教育为何？ 学校教育何为？,
10、关心和被关心是人类的基本需要。 人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系。以关心为核心的道德人生应该成为教育的主要追求。 教育的目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。为了实现这一目的，关心必须主导学校课程。 教育最好围绕关心来重新组织。,2、建设“相互关心、相互欣赏、相互信任”的学校文化,1、建立一种关心关系； 2、发展一种关心能力。,在绝大多数情况下，师生关系决定孩子们对课程的学习热情。一种关心的关系可以使孩子们对课程知识产生接受性。,您做到了吗？,一个教师如果真正关心学生，那么他会认真倾听学生们不同的需要，并且给予不同的反应。,领导“四欣赏”：欣赏下属、欣赏学生、欣赏
11、家长、欣赏自己。 教师“四欣赏”：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导、欣赏自己。 学生“四欣赏”：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己。 家长“四欣赏”：欣赏校长、欣赏老师、欣赏孩子、欣赏自己。,善待学生学生快乐师生和谐 善待家长家长满意家校和谐 善待同事同事开心学校和谐 善待自己自己健康身心和谐,相互欣赏，和谐共进,抚养孩子和教育学生都需要时间，都需要一种互动关系和连续性。二者要想成功，都必须从构建信任关系开始，并且持续维护和完善这种信任关系。,教师关爱学生 学生敬重教师,师生 相互 信任,幸福校园,上学生喜欢的课， 做学生喜欢的人。,专业过硬 以学为本 善于激励 一视同仁,工作负责 和蔼可亲
12、为人师表 富有激情,3、教师要努力做到两个“喜欢”,什么是课堂？,课堂是学生学习的场所，是学校育人的主渠道，是学生生命成长的地方。 课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表“阅读和说出来”。,教师,资源,内容,学生,课堂的五要素,环境,（二）改革课堂教学方式,什么是教学？什么是课堂教学？,教学即教学生学（指导、帮助）， 教学即“帮学”。 课堂教学即课堂中教学生学， 也即教师在课堂中指导、帮助和促进学生“对话”。,课堂发生对话，才能发生学习； 教师促进对话，就能促进学习。,这种“对话”有多个维度： 学生同学习材料的对话， 学生同教师的对话， 学生同同学的对话， 学生同自己的
13、对话， 学生同实践的对话。,学习 即 对话,以教师为中心 以“如何教”为主线设计教学 以教材和教学经验为依据,以学生为中心 以“如何学”为主线设计教学 以学情和学习目标为依据,“有教无学” （以教为本）,“以学定教” （以学为本）,课 改,“依靠教”的思想,“依靠学”的思想,以学生为本 以学习为本 以学情为本,教是为了学， 教要促进学， 教是为了不教。,指导学生学会学习， 培养学生学习能力。,培养学生自主（探究）学习能力 培养学生合作（探究）学习能力,以学为本,在学习中 学会学习,教 师 导 学,资 源 支 持,“以学为本”的课堂教学理解一,“以学为本”的课堂教学理解二,“学进去”,学习即对话
14、， “学进去”即发生对话。,“说出来”,只有学习者能够把自己的 理解、建构与思考、想象说出来， 才真正发生了学习。,“写下来”,这是一个整理思维、 内化知识、解决实际问题、 提高迁移能力的过程， 因而是一个使学习变得 真正有效的过程。,卓越课堂文化建设,“以学为本”的课堂教学理解三,个体自学,自学是最有效的学习，也是人们终身学习的主要方式。课堂教学应该培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，落实个性化学习，实现差异化发展，体验自主学习和建构的过程，享受走向深刻的快乐，从而学会学习。,同伴助学,学生之间是有差异的。学习之所以形成，恰恰是因为差异,学生的差异性是教学的最大资源，学生实际上互为学
15、习资源。同伴助学易于操作，简单便捷，针对性强，实效性好；可以实现学生之间优势互补、相互促进；可以满足学生的社会性交往需求，提高学生学习的兴趣；还可以培养学生的助人为乐、团队合作精神和集体荣誉感，实现课堂的德育价值。,互动展学,“展学”就是要“说出来”。学习发生在阐释之中，也就是说，只有学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了有效学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则能够大大开放内容、关注差异、突出关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题
16、、引申拓展、启发思维，老师还能够智慧导学、沟通激励。同时，也体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化，师生关系、生生关系也会变得更好。,教师 导学,这一点有别于传统的“教师讲授”，尽管讲授有时候也是必要的。教师在课堂上的工作主要是：明确教学目标，创设学习情境，指导学生自学，激发学习兴趣，点拨学习方法，拓展学习内容，调控学习过程，激励学生发展。教师应该在恰当的时间，运用恰当的方法，把握恰当的程度，导学恰当的问题，是所谓“智慧导学”。,网络拓学,现在学生的生活无处没有网络，未来学生的工作无处不用网络，可是现在的课堂教学几乎不用网络，这是不正常的。利用畅通、便捷的网络技术可以实现学生与海量的信息资源
17、之间的“对话”；可以实现在智能化的学习平台上生师互动、生生互动；可以实现学生个性化的练习检测与评价反馈。网络技术有利于个性化学习、全班性分享、互动式交流、生成性拓展以及发展性评价。,实践研学,“实践研学”既是手段，也是目的。这是一个课堂升华、学习深化的过程，一个从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题的过程，一个动手实验或实践体验的过程，一个在实践中巩固知识、在应用中生成能力、在探究中体验创造的过程，也是一个课堂教学向课外延伸的过程。,这里需要特别说明的是，“六学”只规定了课堂的六个行为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全部呈现、怎么表述要素以及要素之间是否界线分明，等等，都没
18、有进行严格的限定，也就是说没有“固化”。因此，它超越了一般意义上的模式的范畴，行为要素已然成为文化元素了。,同时，我们认为，每一个教师和校长的“地下室”里都已堆积了许多的有价值的零散经验和实践智慧，我们要充分尊重各校的传统，充分释放大家的潜能，加强专家引领，推动行动研究，做好“创造性重组”，实现“差异性生成”。,推进策略：“六学”基本式+变式,万 变 不 离 其 宗,长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师每天的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、谈话式的因而也是肤浅的等特征，所以： 1、教师工作低质、低效，影响教育质量； 2、教师工作没有乐趣，没有幸
19、福感，产生职业倦怠，影响生活质量； 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。,（三）改变教师的职业发展状态,怎么办呢？,教师要成为研究者！ 教师要研究自己的教育教学问题！ 让学习与研究成为我们教师的生活常态！,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基,1、校本教研2、校本科研3、校本培训4、校本培养5、校本课程开发,五种校本研究范式,校本教研围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。,开学初明确教学进度与计划， 做出集体备课安排：时间/
20、地点/主题/说课人/主持人/备注， 每次集体备课前印发说课稿和相关材料， 说课人说课并演示课件， 集体研讨， 修改完善形成公共教案和公共课件并上传公共邮箱， 各自个性化发挥与生成课堂， 统一检测内容与反馈要求， 个人教学反思。,关于 集体 备课,第一次 个体备课,集体研讨 分享交流 第一次磨课,针对个体的“集体磨课”,第二次 个体备课,第三次 个体备课,上课观课 评课议课 第二次磨课,第一次超越,第二次超越,原行为阶段 （关注个人已有经验的教学行为）,新设计阶段 （关注学生、学习、学情的教学设计）,新行为阶段 （关注学生、学习、学情的教学行为）,反思“理念” 是否坚持了“以学为本”,反思“行为
21、” 是否落实了“以学为本”,基于问题的“自我反思”,校本科研相对于校本教研，它具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的方法和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等。,所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决问题的对策的课题研究形式。如，课堂教学的微环节研究等。,A班 教学,B班 教学,前测,A班后测,B班后测,第二次
22、微环节 反思性 研究,第一次 微环节 反思性 研究,校本培训本校领导、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活、便于操作、针对性强等特点。,教师培训的基本经验： 立足校本 基于问题解决 请进来、走出去 项目式、专题式 实行研训一体化 深化、细化、优化、操作化、校本化、固化、物化的过程,校本培养为了帮助本校教师成长：新手教师成熟教师优秀教师卓越教师，学校利用一切有利资源，开展的“青蓝工程”、“专业援助计划”、“名师或名班主任工作室”、“首席教师制”等有计划、制度化的教师培养工作。,学校教师专业发展三年规划,国家课程校本化 地方课程系
23、列化 学校课程多样化 年级课程特色化 班级课程个性化,校本课程开发围绕学校的办学特色和培养目标，根据学生的特点，教师充分发挥自己的特长与优势，或个体或小组合作，按照一定规范和程序，自主开发门类多样的学校课程，以供学生选择性修习，从而发展学生的个性、兴趣与特长。,理想的课程图谱,校本课程开发的基本路径：（1）开设此校本课程要实现哪些教育目标？ 确定目标学生为什么要学；（目标明确、具体、可测） （2）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？ 选择经验学生要学什么；（内容模块） （3）怎样有效地组织教学、实现学生的有效学习？ 组织教学学生要怎样学；（课程实施方式） （4）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？ 评价结果学生学得怎样；（课程评价） （5）此课程的课时建议、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等。（课程管理）据此撰写校本课程开发与实施方案报学校审批。,针对学校教育的两种困局，反思传统教师的两个问题，记住雷夫老师带给我们的十个启示，接受水发同志的三条建议，您一定会成为一名优秀的现代教师！,祝福你们！,Thanks!,Tel: 075526486106 26486118 13923726963 E-mail: ,
