1、关于阅读课型的学案设计,78中 彭志敏,实施高质量的“阅读课型”学案，促成学生阅读能力的提高。 阅读教学的目的决定“阅读课型”学案是以思维训练为主线进行设计的。,设计“阅读课型”学案的6个 环节： I 学习目标：明确本课时学习任务 II快速阅读训练：掌握大意，初步获取信息。 III仔细阅读训练：进一步获取信息，培养阅读技 能。 IV重点、难点导学及突破训练：学习语言知识 V达成训练：巩固语言知识 VI 能力训练：提高语言语用能力,6个环节的设计说明： 学习目标的确立要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，根
2、据学生的不同的学习层次，设计出基础性目标、提高性目标、拓展性目标，使学习目标具有一定的梯度性，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标定得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。, 快速阅读是一种从文字中迅速、全面地获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WH- / H- 的问题来检查学生对文章的理解
3、程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的阅读兴趣。同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快,一般250词的短文要在,二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范
4、围。, 在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关 wh-， h- 等基本事实，也要涉及文章的隐含含，要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest 或should 这类词语进行发问。在这一环节要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。, 课文中出现的
5、重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。, 达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。, 要注意巩固所
6、学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与中考接轨，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章，以利于训练和提高学生的应试能力。,阅读课型”学案的使用方法：1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。,2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快
7、速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。,总结 “阅读课型”学案的设计重点放在提高阅读能力的培养上。强调课文导入，抓任主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。在学案中，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。学案设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑中解决问题，形成能力；在总结交流中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。,
