1、1,“语义说明”与对外汉语教学郭继懋,2,要重视篇章语义环境,主谓谓语句观察这类句子，可以从全句主语和主谓短语里的主语是施事还是受事以及其间的关系等等方面来看，大体有下面五种： 1 这件事大家都赞成。 2 他什么酒都尝过。 3 她眼睛通红。 4 这个孩子我也疼她。 5 这种事中国人的经验太多了。 （引自黄伯荣等主编现代汉语）,3,实际存在方式是：1他把酒壶往远处一扔，身子摇晃了起来。2老支书年近五十，却显得非常精神，脸上露着从未有过的兴奋，好像他自己去当兵呢。3小刘个子虽高，却没什么心眼儿，跟包老太太也不生分。,4,4 马林生脸上露出微笑，鼓励地朝少女点4点头，似有几分欣慰。5 身旁的几个同事
2、似乎注意到了他刚才和少女热心的交谈，脸上都带着淡淡的笑意，迎着他看。6 杰森身材不高，虽然不算胖，但也已经有了肚子，只是在四十多岁的男人里面肚子还不算太大，脸上皮肤显得有些黑，皱纹不少，似乎是因为疏于保养而显得有些沧桑。,5,反问句,陈述句和各种疑问句都可以加上反问语气构成反问句。反问句的作用是对于一个明显的道理或事实用反问的语气来加以肯定或否定，以达到加强语势的目的。反问句的特点是：以否定形式出现的句子用来加强肯定的表述，以肯定形式出现的句子用来加强否定的表述。 （刘月华等实用现代汉语语法）,6,1 你的手破了一个大口子，别人问你去不去游泳。（你觉得他不应该问你这个问题，因为他知道你手破了。
3、）你回答：我去得了吗？（你提出了一个问题，这个问题的答案是十分明确的。）论证过程：既然我很明显去不了，你还问我去不去就不合适了，你问我这个问题是多余的。,7,2 起明怎么啦？阿春。怎么啦？你们俩吵架啦？ 阿春我怎么会跟一个孩子吵架。 起明我把她叫来。 阿春哎，起明，不必了。毕竟她是你的女儿。还是我走的好。一了百了。,8,3 甲：明天再把这个给他们送去。 乙：还得去啊？ 甲：你自己的事儿，多跑几趟怎么了 ？ 乙：好，好。我去行了吧。4 甲： 乙：这么点事儿，你也想立案，你懂不懂法呀？,9,5 甲：乙：你少来这一套！找拘哪。6 甲：明天考试谁监考啊？乙：我哪知道。你问我我问谁去。我又不是班委，干嘛
4、问我啊？你看我像知道这事的人吗？,10,双重否定,1 通常婴儿在八九个月大时就会爬了。看到孩子十四个月了还不爬，母亲担心孩子不正常，就去咨询医生。 母亲：我女儿现在十四个月了还不会爬。 医生：孩子很正常，不可能不会爬，她不爬，只是她不想爬。,11,2 满街都是警察，谁都觉得你们跑不掉，可是天啊，你们居然躲过去了？现在还好好的呢！你们真的没被抓住? 可这么多警察，你们不可能不被抓住的呀！ 3 改革是会遇到困难的。但是有人很天真，以为改革顺应民意，所以不会有不同意见，不会遇到阻力，不会发生困难，不会出现波折或某种局部性的失利。但是，改革是前无古人的伟大事业，特别是当改革进入到全面推进与重点突破相结
5、合的“攻坚战”新阶段时，不可能不发生思想撞击，,12,4专家认为儿童食品不能用添加剂。我认为不太可能不用添加剂，因为妈妈做的肉不好看，孩子不爱吃，加了添加剂的肉肠好看，孩子爱吃。,13,情状补语,1达玉琴天真地笑了一会儿。栗晚成也笑，但笑得不起劲。 2郝凤鸣笑着，可是笑得僵不吃的。3 哈，有几处转成绿色了！绿得好像涨得出油来。,14,4陶副官喝着茶，笑了起来。“我跟你一样是北方人，”他说，“所以咱们俩就情同手足。”他笑得很和气。 5我去时她正在屋里哭呢，见了我似乎更委屈了，哭得说不出话来。,15,这样展示“情状补语” ，有几个好处： 第一，可以很清楚、很明确地显示出其核心功能所在，显示出它们与
6、一般动词句的功能差异，有利于学生理解这个格式的独特表义功能。 用两个句子表达时，由于“动+得+补”中的“动”已经是旧信息，有时“动得”可以不说出来，而原意还大致保持不变,如（44）： （44）阿毛五个月了，你用手指去拨弄她的下巴，她便会长开没牙的嘴咯咯地笑，笑得像一朵正开的花。（语料库） （44）她便会长开没牙的嘴咯咯地笑，像一朵正开的花。,16,这是很富有启示意义的。它可以表明“动+得+补”格式多方面的特有性质，比如，“补”是格式语义重心所在，“动”的作用是提供一个“补”发生的背景框架，说话人可以把“补”放进这个框架去看待（于是说“笑得像一朵正开的花”），也可以不放进这个框架（于是说“像一朵
7、正开的花”）,17,第二，明白了这一点之后，什么时候可以使用这种补语就变得比较简单了。如果你用一个句子说出一个过程，下面又用一个句子说出另一个过程；如果是前一个过程引发了后一个过程，那么就很可能可以使用 情状补语，例如： （47）她哭了一天一夜，眼睛红红的， （47）她哭了一天一夜，哭得眼睛红红的， （48）雪很大，几米开外就看不见人了。 （48）雪很大，大得几米开外就看不见人了。从这个角度看，适合使用这种补语的场合就显得比较好把握了。因为说完一句什么话，再说一句什么话，这是简单的；两个过程是否有引发关系，这也是简单的。这样的分析应该有助于留学生在表达中主动使用这种格式。,18,第三，在这个框
8、架的基础上稍加扩展就可以很清楚、很明确地显示出“状+地+动”与“动+得+补”这两种似同实异的结构在表义功能上的分工。按照本文1.1的分析，“状+地+动”是一般动词句的一种扩展格式如果想使对行动的说明“清楚、生动、形象、细致”，那么就使用“状+地+动”格式。两种格式的根本对立在此得到揭示：“状+地+动”是用来叙述行动等内容的，“动+得+补”是用来叙述行动引起的结果的。,19,主动宾句，把字句，被字句,1 王德给父亲买了一条鱼，有二尺长。王老者笑得眉眼都攒在一处舍不得分开，（ ）得意地向邻居说，他儿子居然能买一条二尺长的活鱼。？他杀了鱼，*抛鱼鳞在门外， 他把鱼杀了，把鱼鳞抛在门外， *鱼被他杀了
9、，*鱼鳞被抛在门外，,20,2 眼看着老朋友们一个一个的不是饿死，？就是（ ），我就是有眼泪也流不出来喽。*人家杀了他 ？人家把他杀了 叫人家杀了,21,兼语句,目前给留学生讲解兼语句是从特殊句式的角度来看待兼语句的，例如刘月华等（2001）是这样说的： 兼語句的谓语是由一个动宾短语和一个主谓短语套在一起构成的，谓语中前一个动宾短语的宾语兼作后一个主谓短语的主语。如“你请他来”这个句子，主语是“你”，谓语中动宾短语“请他”的“他”也是后边的主谓短语“他来”的主语，这种句子叫“兼语句”，“他”叫兼语。,22,另外一种看待兼语句的角度：从这个角度有助于学生从一开始就把兼语句和其表义功能联系在一起，
10、使他们在实际交际场景中更容易想到使用兼语句。从祈使句引入兼语句。老师让一个学生对另一个学生说：“请站起来。”然后告诉其他同学，刚才甲同学请乙同学站起来，从而引出一个兼语句。接着老师再让第三个学生对第四个学生说：“把门关上。”然后请其他同学说刚才发生了什么事情，引出“刚才甲同学让乙同学把门关上，引出另一个兼语句。然后老师再让第五个学生对第六个学生说：“把鞋脱下来。”后者不想脱，前者大声喊：“脱，快脱！”然后请其他同学说刚才发生了什么事情，引出“刚才甲同学逼/命令乙同学把鞋脱下来，引出一个使用“逼”的兼语句。可以看出来，这种角度还可以同时帮助学生理解一些“兼语动词”的语义特点，比如什么样的祈使是“
11、请”，什么样的祈使是“逼”等等。,23,注意消化教材的语义说明,要不是，（就）。 教材讲解：说明一件事情因为什么才发生，表示感谢、自己运气好、不满、强调、没有办法等感情。 1 要不是你帮我，我肯定找不到这么便宜的房子。（感谢） 2 要不是你参加了比赛，我们班也许就输了。（自己运气好）,24,3 要不是你着急，我才不会把书包弄丢了呢。（不满） 4 要不是我借钱给你，你一分钱都没有。（强调） 5要不是在大街上，他真的想大哭一场。（没有办法） 毛病： 1 五个意义关系不明，散乱。 2 不能从五个意义反推过去进行表达。,25,较好的讲解： 归因于一件事情，排除其他事情的作用。归功于一件事情：归罪于一件
12、事情： 五个意义都可以放进新的讲解中。 结论： 1 不要把具体语句的意义和句式的意义混在一起； 2 要注意概括性，要抓住稳定而简单的规律； 3 要注意各个意义之间的联系。,26,从语义角度看“格式的价值” 数量词重叠,数数：一一，*二二握手 量量：片片，*打得片片，*封封寄走了 数量量：一个个，*两个个地买 数量数量：一个一个，十个十个地走,27,尽量少用语言学术语,1 形容词重叠的主要功能是“描写”。“描写”是个术语。较好的展示方式是给图画。例如：,28,黑黑的，黑乎乎的,29,绿绿的，绿油油的,30,2 介词的表义功能如表示行动的时间、处所、方向、方式、依据、工具、原因、目的、施事、受事、
13、对象等等，严格地说都应该看作含义高度抽象的语义学术语，不宜用于对外汉语教学中。 一种较好的讲解方法是：,31,谈， 张老师，三个问题，期末考试的问题，我们班同学， 谁谈？张老师谈； 谈什么？谈三个问题； 什么问题？关于期末考试的问题； 和谁谈：和我们班同学谈。造句子：只能用“谈”这个动词，可以自由选用合适的介词。 关于期末考试，张老师和我们班同学谈了三个问题。,32,爬， 那只蚂蚁，横跨小溪的一条树枝，小溪东侧，小溪西侧那只蚂蚁沿着横跨小溪的一条树枝从小溪东侧爬到小溪西侧。这样可以避免使用上述语义术语。 更理想的展示方式是视频。,33,没有更好安排时 可按照“表义系统”讲解,1 称谓形式。 在
14、家里称呼亲属；在家庭附近称呼邻居；在单位称呼同事；在社会称呼陌生人。2 拟声词。 人发出、作出的声音；动物发出、作出的声音；自然界发出的声音；,34,3 时间名词（词语）。 绝对； 相对；相对于说话时间；相对于某件事情；4 概数表达方式。,35,“语言点、语法点”选择的 一些原则,1 功能独特。某个词语、格式如果有无法代替的表达功能，那么就应处理为语法点。因为它们在语义表达上是独当一面的，表义需要时必须会使用，否则说话人就有不能表达的语义或者不能实现的功能。例如，数词“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”，每个都有独特的表达功能，哪个不会都不成。这样的格式，比如，表示“不理解”的“不是吗？
15、”（你不是去日本了吗？），表示“两个过程的倚变关系”的“越越”（越说越伤心），“示谬”的“反问句”等等（你们怎么能这么做呢）。,36,语义表达上没有重要的独特之处的词语、格式则不适合处理为语法点。有些词语从“普通人”的角度来看存在价值不大，不用这个词语对日常交流不会产生妨碍。这样的词语只想用汉语作一般交际的留学生当然没有必要花功夫学习。比如，然而（与“但是”功能基本相同）、怎样（与“怎么样”基本相同）、如何（与“怎么样”基本相同）、一面，一面（与“一边，一边” 基本相同）。这样的词语适合留给学生自己在课堂外学习。,37,2 有些词语、格式的语义功能目前还说不清楚，就不该作为语法点来讲解。比如，
16、“吃了饭了”“害了怕了”里为什么需要用两个“了”就属于这类情况。 另一方面，那些语义功能已经明确、已经研究清楚的词语、格式就很适合作语法点处理。比如，对“中国总理温家宝”这种同位结构，对反问句，对代词“人家”的功能和使用条件我们已经做出说明，可以作出清楚的讲解，就很适合作语法点处理。,38,3 学生常犯错误的地方应该作为语法点，而通常不会犯错误的地方不应该作为语法点。比如，有的教材讲双宾语结构，给出结构式“动词+指人宾语+指物宾语”之后，还强调不能颠倒指人宾语和指物宾语的位置。而据我们调查，学生不会犯这个错误。所以双宾语结构“指人宾语只能出现在前面，指物宾语只能出现在后面”就不必作为一个语法点
17、，给出双宾语结构式就足够了。 因此应该有意识地积累学生有价值的各种偏误。,39,4 如果一个新语法点和以前学过的某语法点在功能上相近似，那么就不可只简单讲解这个语法点，而应该加上必要的辨析。举例来说，如果以前学过语法点“但是”，现在再学新语法点“可是”，那么在讲解后者时，就必须辨析清楚两者功能上的差异，如果不做辨析，就会引起学生的困惑。 最好把讲解这样的语法点看作带领学生满足新的、更高级的表达功能的教学活动。比如，以前讲解过“如果，那么”，为教古雅的表达，可以讲解“倘使”。,40,5 与学生的母语相比，特殊的词语、格式应该作为语法点。比如，汉语的情态补语、主谓谓语句、“被”字句就属于这类格式。
18、,41,语法教师修改病句 需要注意的几个问题,1 能够让学生明白究竟错在哪里； 2 具有普遍意义，可以推广到同类现象； 3 不要破坏学生已建立起来的、正确的语法判断能力（也即，只改错的）； 4 尽量保持语句原来的意义不变； 5 改得少（如果有几种修改方法时改得越少越好）； 6 改好的句子简单。,42,（1）爸爸也帮助家务。爸爸也帮助我。（2）我上过小学和中学，都在维也纳。在维也纳我上的小学和中学。 （3）1988年10月我开始读书，我的专业是汉语，副专业是法律。1988年10我开始学习汉语专业，副专业是法律。,43,（4）在业余大学我开始做模特工作。在业余大学我开始从事模特工作。（5）从1987年10月到1988年6月我当兵。从1987年10月到1988年6月我在部队服役。（6）为了帮助贵国提高生产力，我决定给您写这封求职信。为了促进贵国生产力的发展，我决定给您写这封求职信。,44,（7）我在奥地利参加过当导游实习活动， 我曾 在奥地利 实习时 做过导游工作，,
