1、“让位引悟” 突出积累 瑞英小学语文科课堂学习机制,教改三十年，课改十年，我们曾目睹与亲历了多少教育的浪潮，多少新理念新名词层出不穷，多少名家流派你方唱罢我登场，多少课题刚刚开题就要结束，多少模式还没明白就已经消失 中国教育始终以务虚为乐以耍嘴皮子为欢。 这是一种悲哀。,在这所有的浪潮里，有一滴是如此的不起眼，以至于大多数人从没听说过它的名字。它就是瑞英小学践行了十多年的“让位引悟”课堂。它从不为喧哗而生，亦不为寂寞而灭，它让很多普通老师成长，让很多平民孩子得益。 它始终穿着一件现在看来有点土气的外衣，当你的女友已改名玛丽，它仍然不改初衷，送你一曲菩萨蛮。,什么是“让位”？当年我们这样说：“让
2、位”是指目前教师在不同程度上侵占学生在学习过程中的主体地位，把本来应由学生自主使用的课堂时空，还给学生，还课堂教学本来的面目。也就是说“让位”说主要是针对教师主宰课堂，教师控制课堂，包办代替学生这种现状而提出来的。“让位”并不是要教师“下位”，而削弱教师应有的责任，而是让教师把学生扶上位，使他们真正成为课堂的主人。让教师的责任变成教学活动的引导者和组织者。要让学生在主人的位子上坐得稳、坐得正，真正发挥主体作用。,一晃眼十几年过去了，这其间，各种相似的学说纷纷涌现，各种“以生为本”的研究林立，不管别人的旧酒用怎样的新瓶去包装，我们依然从一而终。我们致力于让旧瓶里的酒更醇更香更浓，漾着岁月的迷人光
3、泽。,什么是“引悟”？当年我们这样说：“引悟”就是学生在教师的引导下自悟学习。“引”就是要求教师引导指点，不是包办代替，而是通过具体的“引导、诱导、辅导”，让学生自主获得知识。“悟”就是要求学生自悟，自悟才能自得，自悟才能内化，悟的过程其实就是一个“自探自悟自得”的形成性内化过程。我们的口号是：课堂上知识要让学生去悟懂，而不是靠教师去讲懂。,语文科”引悟积累“机制 语文学习是一种建构过程，是新学习的材料与学习者已有的知识结构相互作用而构建的一种新意义。我们认为语文的自悟学习是一种个性化的学习。,在学习的过程中，鼓励学生既重视课本，也要超越课本。 在学习目标上超文本：学生语文学习是一个主动的学习
4、过程，总是利用自己之前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义，这就决定了教学目标有较大的弹性，不可绝对的精确和清晰。其目标下限可以是人人达到，而上限则鼓励学生自由超越，做到”上不封顶，下要保底。”,在想象中超文本：学生既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者。由于学习者想象的参与，学习者实际上以各种形式继续着作者的创作，实现作品的价值。在批判中超文本：在学习过程中，通过学生主体的认知去同化课文的内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应该引导学生去质疑、去批判、去否定，培养学生的独立精神。,在鉴赏中超文本：读书要有“出入法”。“入书”是指导学生去感知和理解课文；“出书”是引导学
5、生去鉴赏和感悟课文。“出书”以“入书”为基础，培养学生鉴赏能力和感悟能力特别重要。课文的鉴赏和感悟具有个性化的特点，具有多元性。在发展处超文本：在课文戛然而止而学生意犹未尽时，教师若能引导学去研究探索，去合理地发展课文的情节、意蕴，作超文本的发挥，无疑会令学生收获更大。在范围上超文本：教科书的范围毕竟是有限的，而将来面临的世界是很大的，因此，必须在阅读范围方面鼓励学生尽可能多的阅读。,语文学习强调积累，关于积累，我们有“六多”多读：课堂上，学生应有充足的时间去读，在读书的方式上，要根据不同的目的采取不同的方式：培养语感，可用朗读；体悟文义，应设计默读；优美的句段，应要求诵读；体现个性，应读；面
6、向全体，应该齐读；想激发兴趣，应设计赛读多说：学生读了课文，心中有所感悟，有时需要表达出来，与大家交流。在课堂教学的过程中，教师应该给予学生自由、自主表达的机会。多听：“听”是语文教学中不容忽视的一个问题。听是掌握知识的重要来源，也涉及做人的问题。在语文学习中，主要涉及：听课文录音、听老师范读、听老师讲解、听和课文有关的音乐、听同学的意见和观点。教师应指导学生会听，会引导别人听。（请跟我看到）,多背：发展必须以一定的知识、技能为基础，先前的认知结构是内化的基础。背诵是掌握巩固知识的方法之一。多写：鼓励学生多写，把自己的所思所想写出来，形成写作表达的习惯。多访：在语文学习中，带领学生走出课本，走
7、出课堂，走出校门，向自然学语文，向历史学语文，向社会学语文。通过“六多”为学生的理解、批判与创新奠定扎实的基础，从而促进学生语文学习能力的提高。,让位于学生，自主学习 自悟学习是一种自主学习。“悟”的右边是一个大大的“吾”字，“吾”者，我也、自主也。这就告诉我们“悟”的主体是学生自己。,十二让的策略：目标让学生明确操作让学生完成问题让学生提出疑难让学生讨论思路让学生讲解答案让学生表达结论让学生归纳规律让学生总结学习让学生迁移评价让学生参与练习让学生选择测验让学生出题,语文教学引悟的策略1、勾、画、联、查悟意。即先通读全文，边读边想，寻找疑点，且用点、线、圈、框等符号画出来，再经过联查等手段解决
8、疑点。联即联系上下文，联系生活经验，联系学过的知识，查即查字典或有关资料。,语文教学引悟的策略2、传、代、读、演悟情。所谓“传”即传达、传染，具体地说，就是教师在课堂上利用自己饱含激情的导语、过渡语、结束语等准确生动、优美形象的教学语言，以及抑扬顿挫的课文范读，以声传情、以情煸情，激起学生的情感共鸣，从而在潜移默化中帮助学生领悟文中之情。“代”即代替，引导学生以自身去替代作者或文中的人物，设身处地、身临其境地去感受，体会当时当地人物内心的思想感情，从而获得深刻的情感体验。“读”即朗读、诵读，使感情在读中深化，在诵中升华。“演”即表演，让学生扮演文中的一些角色，入情入境、绘声绘色地表演一番。,3
9、、视、听、画、思悟境“境”，即环境、意境、情境。“视”即观看、观察。看什么？看文字，看插图，看动画，看录像。“听”什么？听课文录音，听与文中情境相符的音乐、声音。“画”什么？画文中所描写的自然环境、生活场景。“思”即在文字、音像等激发下，展开想象，在脑中构思文中所描述的情境。,4、辨、议、批、评悟理大多文章，往往在文字中蕴含着事物的原理、生活的哲理和做人的道理，此即文理，也就是文章所要传达的思想观念。能否准确把握“文理”，是读懂一篇文章的关键。因此，阅读过程中，须引导学生留心体悟。悟理之法，在于议、辨批、评。“议”即议论，讨论；“辩”即辩论；“批”即批注、批画；“评”即评价。对于一篇文章的文理
10、，有时学生可能一时间把握不到，有时不同的学生可能会有不同的领悟。学生未悟之时，教师可让学生“议”，即互相讨论来交流、合作学习。学生领悟有分歧的时候，可分几派组织辩论，在辩中达成共识。此外，学生在自读、自悟的过程中悟到一点即加上简短的批语，积少成多，终至解悟全文，此及“批”。弄懂全文后，学生联系实际作出自我评价，形成自己的观点，此及“评”。,5、品、比、理、总悟法“法”有学法、写法，这里主要指写法。读的重要目的就是写。为了写得更好，就必须在读中学习，体悟课文的写法，此即“悟法”。“品”即品味词语，运用解词、添词、删词、换词等法，体会作者用词的准确性、生动性、灵活性。“比”即比较句子。运用陈述句与
11、反问句、感叹句的比较，一般句与拟人句、比喻句、排比句、夸张句比较等方法，来理解作者使用句式的技巧；“理”即理清全文某些段落的层次，弄明各层次之间的关系，从中学习作者布局谋篇的方法；“总”即总结，把学过的词法、句法、篇法加以总结整理，使之系统化，以用于今后的读与写。,走进“让位引悟”课堂一、有效的让位引悟课堂一定是“以生为本”的。二、精彩的让位引悟课堂一定建立在对文本的深刻解读上。三成功的让位引悟课堂离不开教师的丰富多样的评价。四、成功的让位引悟课堂形成并非一日之功，而是一路播种耕耘的收获。,一、有效的让位引悟课堂一定是“以生为本”的。1）把学习的选择权还给学生案例：秋天的怀念师：作为高年级的同
12、学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。课件出示：“自测：正确流利有感情”生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到“有感情”，咱就听听，他怎么个有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1：读“邻居们”（略）师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2）生2：他读得师（提示）：你对他说话要用“你”生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。生1：我是因为激动的
13、原因。师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！ （把学习选择权还给学生，课堂组织变得灵活，课堂因而充满生机！）,2）把学习的“疑问权“还给学生案例：天游峰的扫路人 师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他为什么会想到提这个问题。（学生呈马蹄形小组内交流、讨论）师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想
14、把问题写到黑板上？生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？师：她连茶都关注到了！咱把问题写到黑板上。生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？师；谁来解答？同桌的你来解决。生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？生：不。生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：30年后，我再来看您！”就是作者为什么反映这么大？ 记住：不会“学而生疑”的学生永远都在被
15、动学习。 把“疑问权”还给学生就是把课堂还给学生。这样的组织教学才是“有效教学”。,3）把学习的“表达权”还给学生案例：松鼠 杨万扣师：通过自读和讨论，我们知道了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”。师：请同学们变成一只小松鼠，以课文有关内容为依据，向大家介绍一下自己。选择你最感兴趣的某个特点进行介绍。生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔，衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上来，更不接近人的住宅
16、。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上一触动，就会从窝里跑出来。我的跑跳非常轻快，总是小跳着前进，有时是连蹦带跳。我有锐利的爪子，一棵很光滑的高树，一忽儿就能爬上去。师：小松鼠是这样的乖巧。它的乖巧还表现在哪里呢？生4：我们搭窝是最好的表现。我们通常选择又干净又暖和的树枝分杈处搭窝。先搬些小木片错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后将苔藓挤紧踏平，这样搭好的窝宽广又坚实，住在里面舒适又安全。我们在上面留一个很狭窄的窝口，窝
17、口上再搭上一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不会落到窝里了。师：好灵巧的小松鼠呀！（想方设法为学生创设表达的机会，是教学获得成功的重要途径！）,4、把学习的“体验权”还给学生。案例：半截蜡烛 师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生4：（将“先生”重读）我觉得也
18、可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。注意：尊重并非放任，在保持学生独特体验的同时，老师加以正确引导，这样的课堂，开放，开明，开心。,二、精彩的让位引悟课堂一定建立在对文本的深刻解读上。（没有文本解读，空谈组织教学，等于只看着一件花衣服，空谈穿衣服
19、的人有多美 一样可笑！不要光关注名家的一些技巧，而要关注产生这些技巧背后的东西。） 1） 组织教学要处理好“走进文本”与“走出文本”的关系。 案例长相思 王崧舟 （抓住题目有目的有层次地读，带领学生在文本内外自如进出。） 第一幕：（第二遍读领悟“思”，之前还有一遍读，读通。）师：谁来读一读长相思(一学生站起来)师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。(学生有感情地朗读一遍)师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。(另一位学生朗读)师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!(学生有感情地齐读)师：真好,同学
20、们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读长相思,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。长相思读。(学生有感情地齐读长相思),第二幕：（第三遍读领悟“长”，时间与空间的“长”）师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。(老师板书：身)师：第一个问题听清楚：作者的“
21、身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。生：作者的在前往山海关外。师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。生：作者的在前往山海关外的路上。师：路上，请请站着。继续说。你说。生：作者的身在山海关。师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。生：他的身在山海关那边。师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。生：他的身可能在山上。师：那是怎样的山? 生：是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。师：身可能在船上。是的，那么“夜升
22、千帐灯”呢？他的身又可能在哪?生：他的身可能在营帐里面。师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途),师：好，谁再来读一读长相思？（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）师：一起读，预备起。（学生齐读。）师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）师：孩子
23、们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你走进去了。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。师：你看到了作者辗转反侧的画面。生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面
24、，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（学生纷纷描写了美丽宁静，充满天伦之乐的故园）,第三幕：第四遍读，读出“长相思”。师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）师：谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是（指名学生读长相思）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎
25、依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是（指名学生再读长相思）师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读长相思（学生齐读）师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。（学生齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（接下来还有第五遍读，此略）有了对文本的深入解读，便有了这五遍令人震撼的“读”，便有了文本内外自由进出的组织教学，看
26、似平凡，却最要功力。也最出效果。,2）找准切入点是轻松组织教学的关键案例：“精彩极了”和“糟糕透了” 师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。 对。那你们从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。（以此切入，以读代讲）生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。生：十六自然段最后两句：一个作家，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。（引导读）生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，（生读句）母亲希望给他力量，让他坚持写作。生：请看第十五自然段
27、第三句话：母亲（生读），因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。指名读（当学生只关注母亲的时候，老师引导读父亲部分。）师：父亲说这句话是什么感受呢？生：父亲不想他太骄傲。生：十四自然段：趴到床上痛哭我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。师：想一想都描述了人物的什么？（引导读中体会写法）生：语言动作神态。师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。生读母亲的话。师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着我用漂亮的花体字指名学生读。师：等啊等啊，快到
28、八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张指名读：师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是生：我看这首诗糟糕透了。师：这时候我的眼睛生：湿润了（读文）师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了生读。,三成功的让位引悟课堂与教师的评价有很大的关系评价要有引导性.案例1：只有一个地球（学生朗读某句）师：我听得出你非常焦急。（再指名读）师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。（生再读）师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。（齐读）师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？谁还想说吗？生：（读“如果人们不加节制地开发”一段
29、，并谈自己的看法。）,评价要有针对性。案例2长相思 王崧舟师：好,谁来读一读长相思。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读长相思。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停
30、顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！,评价要有准确性案例：月光曲生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步传出来。”师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。生：（读）幽静。师：读出这个词的意思。生：（轻轻地）幽静。师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，
31、让我们一起在读一读，读出这句话的意境。生：（轻轻地读一遍）师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。生：她非常喜欢这首曲子。师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。（师与该生握手）生：弹琴的人很刻苦。师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。生：（读）“断断续续”师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物,评价要有趣味性。案例：董存瑞舍身炸暗堡“
32、连长，我去炸掉它”这一句的朗读。(一个学生第一次读得不够好)师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。(这位同学又读了一遍)师：好点了，我可以考虑考虑。(这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了)师(称赞)：好，语气坚定，信心十足，同意你去。(这位同学满意地坐下了)这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思，思维活跃，练习投入，在反思中提高自己的朗读能力。,评价可以更诗性案例：假如生活欺骗了你这一课中有这样几处评价语：“是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的；“也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光”“诗意地回忆过去，温馨地展望未来”“是啊，挫折里面有经
33、验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。”这一系列的诗化的评价语，实现了学生的情感与文本精神的共鸣，培养了学生高尚的语言审美情趣，,评价要有激励性案例 ：雪儿 师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？生1读，师评：音色美，读得更美。生2读，师评：感情真挚，读得很动情。生3读，师评：你的心已经随着“我”和
34、雪儿一起飞向蓝天。评价的语言要丰富多样。,评价要有互动性。1、学生自我评价。案例：沿着红军走过的路 朗读“大家急得直跺脚，十几张嘴你一言，我一语，但都拿不定注意”一句。师：“谁有把握读好这一句？”生重读了“直跺脚、都”这两个关键字。师：“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”生：“我把直跺脚、都 这两个词加重了语气，把儿童团员焦急的心情读出来了。”师：“真好，你真能体会。”（学生是自己的老师，而评价的功能是为了促进学生朗读能力提高。）2、学生互相评价。3、师生互相评价。,四、成功的让位引悟课堂形成并非一日之功，而是一路播种耕耘的收获。 听公开课，最酸溜溜的一句话：人家的学生好，不用老师
35、讲。王崧舟只有一个地球课堂实录师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？（把话筒传递到部分学生嘴边。）师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。（能概括出内容，语言流畅）师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。生：我心情非常压抑。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。（能表达自己的心情）生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再多，地球破坏了，钱
36、也不过是一堆废纸。（能提出自己的观点）生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。（能有条理的陈述自己的感受）师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。（生自学）师：尽管我不忍心打扰。请你把印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的
37、无耻行为感到十分痛恨。（能在读完文章后非常自然地表达自己的看法。）师：还有谁对这一段非常痛心吗？（别人的学生是天生就好的吗？）,训练学生良好的学习习惯是组织教学的前提。1、形成读后有感的习惯。（题目、一句话、一篇文章、一幅图）2、引导读后有感的方向。1）读懂什么 2）想问什么 3）联想到什么 4）心情怎样 5）想要评价什么3、学会陈述观点，引领听众的方法。我读懂了我知道了我觉得我体会到我联想起我想知道我认为请跟我看到第？段的这句话3、指导学生多读课外书、多实践、多观察，关心时事。注意：从一年级开始训练，不要错过孩子的成长契机。,案例：一年级在家里 晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水
38、果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。读题后：我知道写的是在家里的事。我想知道谁在家里干什么？在家里会有什么事发生？这个家跟别人有什么不同？读文后：我知道爸爸喜欢看报；我知道“我”是个乖孩子。 我觉得“我”很懂事。我知道爸爸妈妈工作一天，他们想轻松一下。 我知道“我”爱自己的爸爸妈妈。我知道这家人很幸福。 我知道他们为什么要笑 我知道这家人很快乐。 我想起我家里的情景。我妈妈也爱看电视。我没有给妈妈送过水果。 记住：1、磨刀不误砍柴功。 2、 相信孩子。,瑞英的“让位引悟”课堂不是一个静态的模式，而是一个不断发展不断求新不断突破的姿势，发展至今，我们的老师已经在大理念大方向指引下，走上了个性化教学的道路。我们期待，我们深信，我们坚守,谢谢！,
