1、主讲人：高 青 兰,第四讲 中学政治课的教学过程,第四讲 中学政治课的教学过程,一、教学过程的含义及本质,二、中学政治课教学过程的特点,（一）教学过程的含义,（二）教学过程的本质,返回,第四讲 中学政治课的教学过程,一、教学过程的含义和本质,（一）教学过程的含义,教学过程是依据学科的课程计划和课程标准，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能,发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。,1.它是按照课程教学计划和课程标准的规定进行的教育活动。教学过程是一个目的性很明确、计划性很强、组织性很严密的教学活动过程。
2、,2.教学活动是师生教与学相互作用共同活动的过程。教学过程不是简单的“教+学”，而是教与学相互依赖、相互渗透的过程，是师生互动的过程。,3.以传授、学习系统科学知识、基本技能为基础性目标，同时促进学生各方面素质发展的过程。,4.教学过程是实施各种教育目标的组织形式。教学活动不仅仅是实现智育目标的活动，也是实现德育目标、体育目标、美育目标、劳动技术教育目标、心育目标的活动。,对教学过程的理解，还可以从纵向和横向两个方面来看 :,从纵向方面来看，教学过程表现为备课、说课、上课、课后辅导、考试考查等众多环节 。,从横向方面看，教学过程既可以理解为教师的教和学生的学的总过程的统一，也可以理解为仅是教师
3、的教学活动各环节相统一的过程。既可以理解为整个教学工作全过程，也可以理解为仅是课堂教学活动的过程，如此等等 。,（二）教学过程的本质,1.教学过程首先是一种认知过程,2.教学过程又是一种实践活动，是一种特殊的实践活动,3.教学过程是智力因素和非智力因素统一和互相促进的过程,4.教学过程也是社会活动过程,影响课堂教学质量的社会因素:,第一：师生关系是影响教学质量的关键因素,煎饼的故事 几个学生手里拿着几套煎饼果子，踩着晚自习的上课铃声，上气不接下气地跑到教室。这个“特写镜头” 正好被班主任老师撞见。还没等这几名学生坐好，老师就示意他们将煎饼果子送到讲桌上来。几个学生彼此交换了一下眼神，无可奈何地
4、将煎饼果子放到了讲桌上。出呼意料的是，老师非常生气地 将几套煎饼果子使劲地仍到纸篓里。 无独有偶，在另一所学校也发生上课后学生拿着煎饼果子进教室的事情。然而，老师发现以后，迎上前去，急忙撕下了几张教案纸把煎饼果子接了过来，用自己的手绢包上后轻轻地说：“委屈一会儿，下早自习给你送过来” 。下课后，老师一手提着暖瓶，夹着两个杯子，一手拿着煎饼果子交给学生，亲切地说“ 肚子提抗议了吧，早起十分钟就行了。”,班主任路遇未请假擅自回家的学生,老师：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ 学生：（不耐烦地）家里有事。 老师：（生气地）你怎么这个态度？ 学生：（抵
5、触不满地）我怎么啦？,学生上课迟到，正好被班主任碰到,老师：（温和地） 某某同学，今天迟到了，是家里有事还是身体不舒服？你可以告诉我吗？ 学生：（难为情地）不是。 老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！ 学生：（由衷地）老师，我明白了。,第二；学生间相互作用也是影响教学质量的重要的社会因素,第三：课堂心理气氛，是指教师与学生相互作用构成的一种课堂心理氛围，是师生课堂教学情感状态的综合体现 。它是影响教学质量的重要心理因素,课堂心理气氛一般分为积极型（支持型）、消极型（防卫型）、紧张型（对立型）三种基本类型。其中，积极型的课堂心理气氛，可以充分调动学生情感，使之产
6、生良好的兴趣；有利于师生共识的达成，增强教学效果，完成教学任务。正因为如此，努力创设良好的课堂心理气氛便成为众多政治教师孜孜以求的目标 。,(1)建立师生间良好的人际关系，是创设积极型的课堂心理气氛的基础,(2)精彩的开头，是创设良好的课堂心理气氛的直接前提,(3)教学中的“情”、“理”、“趣”是创设良好课堂心理气氛的核心,如何营造良好的课堂心理气氛？,情创设课堂心理气氛的兴奋剂 古人云:“感人心者,莫乎于情”,理创设课堂心理气氛的本味剂,首先，要讲清理论,其次，授课要有充分的说理性,其三，授课要有深刻的哲理性,兴趣是最好的老师.夸美纽斯 课堂”应当是快乐的场所”皮亚杰“所有智力方面的工作都依
7、赖于乐趣”布鲁纳“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”于漪”要努力把课上得情趣横溢”魏书生“每堂课都要让学生有笑声”海茵兹.雷曼麦“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受”,趣创设课堂心理气氛的调味剂,幽默的艺术,幽默的教学功能：,激发学习兴趣消除教学疲劳活跃课堂气氛深化知识理解和谐师生关系发展学生能力优化学生个性,幽默是智慧的最高体现，具有幽默感的人是最富有个人魅力的，他不仅能与人愉快相处，更重要的是拥有一个快乐的人生。（美.查理.卓别林）,“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（前苏.斯维特洛夫）,教学幽默的技巧,政治课教学幽默主要通过教师的体态幽默和言语幽默来表
8、现的。主要技巧如下：,形象比喻 故意曲解 反语倒置 虚拟情境 转换套用 婉言曲语,教学幽默的基本条件,第一、培养幽默品质：高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学中的结晶，是光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。,第二、领会幽默实质：教学幽默的一般特征感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性。教育性（特殊的规定性、实质）,教学幽默的基本条件,第三、积累幽默素材：教学幽默素材的来源主要有,教材中的幽默（富矿）艺术作品中的幽默（笑话、漫画
9、、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等）生活中的幽默（俏皮话、顺口溜、打油诗等）,此外，教师还要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默：如（凡闪闪发光的并非都是金子-凡闪闪发光的并非都是金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？）,第四、掌握幽默技巧,第五、注意幽默时机,第六、把握幽默分寸,例1： “小时侯，我家里很穷，没钱买自行车，我只好每天打的上学。初中的时候，因为我成绩太突出，学校领导留我多读了两年。初中毕业后，高中的校长觉得我很有前途，就多收了我三万。高三的时候，班主任认为我已经有独立生存的能力，于是让我退了学。”,例2：有学生请教爱因斯坦 学生：“逻
10、辑学有什么作用？” 爱因斯坦问：“两个人从烟囱里爬出来，一个满脸烟灰，一个干干净净，你认为哪一个该去洗澡？” 学生：“当然是脏的那个。” 爱因斯坦：“不对，脏的那个看见对方干干净净，以为自己也不脏，哪会去洗澡？” 学生：“看来是干净的那个啦！” 爱因斯坦： ,例3:虎张作霖手黑 （酒会，日本名流请张大帅题辞，意欲当众出丑，秘书提醒）张大帅“我还不知道这墨字下面有个土，这是写给人家看的，不能让他带走土”。,(4)创设课堂情境，优化课堂环境，是创设良好的课堂心理气氛的必备条件,一定的教学情境可以帮助学生尽快进入角色，从而产生某种情感，形成某种心理状态。,课堂环境属于广义上的教学情境，它在一定程度上
11、也影响着学生学习的兴趣，制约着课堂的心理气氛 。,返回,二、 中学政治课教学过程的特点中学政治课教学过程，是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过程。,中学政治课教学过程，是中学政治课教师，根据党的教育方针和课程目标，向学生较系统地进行思想品德教育、马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本常识教育，帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，提高学生认识能力，培养学生良好的道德品质和心理品质的过程 。,（一）中学政治课教学过程的系统结构特点,1.中学政治课教学过程是传授马克思主义的基本知识和相应的社会科学知识与转变学生思想相结合的过程（传授知识
12、与转变思想相结合）,2.中学政治课教学过程是政治思想教育与道德品质教育相结合的过程,其一，道德品质教育是政治思想教育的前提和基础,其二，政治思想教育能为道德品质教育指明政治方向,3.中学政治课教学过程是政治形势教育与理论知识教育相结合的过程,4.中学政治课教学过程是培养学生双重能力的过程,所谓双重能力，一是指运用马克思主义的立场、观点和方法正确认识问题和解决问题社会问题的能力；二是指运用马克思主义的立场、观点和方法正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力。这两种能力，实际上就是改造客观世界和改造主观世界的能力。二者是密切相连不可分割的。,（二）中学政治课教学过程中的知行转化特点,1.知、情、
13、信、意、行诸要素的涵义,所谓知，就是要使学生掌握马克思主义的基础知识，及相应的社会科学基础知识。,在中学政治课的教学过程中，始终存在着知、情、信、意、行几个要素的联系和发展，因此我们也可以说，中学政治课的教学过程就是实现知、情、信、意、行诸要素转化的过程。,所谓情，是指情感。情感是一个人根据一定的思想政治观点和道德标准，去评判自己或别人的行为时所产生的一种情绪体验。即人们在是非、真伪、善恶面前所具有的喜、怒、哀、乐、憎等情绪体验。,所谓意，是指意志。意志是指一个人为达到目的，而产生的能够支配自己的行为，并勇于克服困难的心理状态。,所谓行，是指行为。在政治课教学过程中，行是反映人们在一定的知识、
14、情感、信仰和意志的支配下，所表现的实际行动。,2.知、情、信、意、行的相互关系,在思想政治教育过程中，知、情、信、意、行诸要素之间存在着相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进的关系。从知到行的总的转化过程，可以分两个大的阶段，即从知到信的阶段和从信到行的阶段。在从知到信的转化阶段中，必须经过情的中介，在从信到行的转化阶段中，必须经过意的中介。关系：知（基础）、情（精神力量）、信（核心、主导）、意（内在动力）、行（归宿）,3.在思想政治教学过程中，怎样促使知行转化,（1）晓之以理,（2）动之以情,（3）笃之以信,（4）炼之以意,（5）导之以行,陶行知：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生
15、不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”,（三）中学政治课教学过程的其他特点,1教学任务的多重性,中学政治课教学过程所担负的任务是多方面的，概括起来可分为传授知识，培养能力和提高觉悟三个方面。,所谓传授知识，主要是指传授马克思主义的基础知识和相关的社会科学知识，这些知识主要体现在初、高中六个年级的教材当中。,所谓培养能力，是指在政治课教学过程中，除培养自学、观察、思考、记忆、想象、表达等一般能力外，更重要的是培养运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识和解决社会问题的能力，以及正确分析自己的思想、行为，进行自我教育的能力。,所谓提高觉悟，主要是指提
16、高政治思想觉悟,中学政治课所担负的上述三项任务，是相互联系、相互渗透，缺一不可的。中学政治课的整个教学过程，就是从向学生传授知识开始，进而把知识转化为能力，并在掌握知识和形成能力的同时，提高学生政治思想觉悟的过程。,2教学内容的广泛性,（1）广泛的知识面有助于开阔学生的视野，对自然和社会形成比较完整的认识；有助于科学人生观和世界观的形成；有助于激发学生的学习兴趣,（2）教学内容的广泛性，使中学政治课教学更容易与其他学科建立联系,（3）广泛的知识面容易使学生负担过重，处理不当可能增加学生的学习困难，容易使学生产生排斥心理,（4）教学内容的广泛性，要求政治课教师除了具有马克思主义的立场、观点和方法外，还要在知识上具有“博、精、新”的特点,3思想转化的反复性和曲折性,反思:公式“7-1=0、7-2=0或者5+2=0”的特定含义,4.信息传递的多渠道性和社会性,返回,
