1、词块教学与学生英语阅读能力的提高【摘要】：“没有阅读就没有语言学习 ”。语言学习与阅读是相互依存的,如果不通过阅读，就不可能在语言的听、说、写方面有任何发展。对于当今大学生来说，阅读也尤为重要，然而，经过多年的英语学习之后，在文章理解方面，他们依然面临着很多问题。传统的观念认为，语言是由两个独立的系统所构成的：语法和词汇。而这一观念也深深扎根于中国的语言教学中。然而，近几年来，由Lewis 于 1993 年提出的词块教学法，取代了语法翻译法，在二语习得领域得到了人们广泛的关注。词块,突破了传统意义上的词汇及搭配的范围，已经扩大到语句甚至语篇的范畴，有利于语篇理解能力的培养(Lewis,1993
2、)，它结合了语言的形式与功能，能够体现语义、句法及语用之间的关系，因此，词块的有效习得对语言的生成和发展都有很大的促进作用。词块理论认为语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的，词块可以有效的减轻记忆负担，并加快对语言的处理速度，从而有利于语言的习得和输出。词块的广泛存在以及在语言教学中的作用受到了国内外语言学家的热议，而词块教学法也越来越成为国内外母语与二语习得关注的焦点。近几年来，虽然国内外词块教学研究得到了很大的发展，但是关于词块与阅读的实证研究在国内仍相对有限，而关于词块教学与不同类型阅读题理解能力的研究则仍尚未发现。对于我国大学生来说，阅读能力的提高是培养学生英语综合应用能力的基
3、础。为了达到大学英语课程教学要求提出的培养学生综合应用能力的要求，结合词块教学理论，并针对我国现阶段所有的非英语专业大学生都要求参加大学英语四级考试，以及考生普遍反应阅读理解题相对较难的现状，本文着力探讨以下两个问题：1.考察“词块教学法” 是否有利于提高大学生英语阅读理解能力？2.探索“词块教学法”应用于不同类型阅读理解题的影响程度以及其有效的教学策略或方法。本研究对山西医科大学临床与药学专业 09 级两个班（96 名）的学生进行了实验研究，采用了两次测试和两次问卷的形式，实验过程中，控制班延用了传统的教学方式而实验班则采用词块教学法授课。研究数据表明，实验班的总阅读成绩以及其他三项阅读题的
4、成绩都明显高于控制班，这一结果验证了词块教学对提高大学生英语阅读能力的有效性，而在三种不同的四级阅读题型中，提高幅度比较明显的是，大部分学生认为最难的选词填空题，其次是普通阅读理解和快速阅读。 【关键词】：词块词块教学法英语阅读【学位授予单位】：山西财经大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：H319.3【目录】：Acknowledgements6-7Abstract7-9 摘要 9-17ChapterOneIntroduction17-231.1Backgroundofthestudy17-211.1.1Importanceofreadinginlanguageacqui
5、sition17-181.1.2PresentsituationofEnglishreadingteachinginChina18-191.1.3Presentsituationofreadingcomprehensionforcollegestudents19-201.1.4Lexicalapproach20-211.2Purposesofthestudy211.3Organizationofthethesis21-23ChapterTwoLiteratureReview23-392.1ReadingComprehension23-252.1.1Definitionofreadingcomp
6、rehension23-242.1.2Classificationofreadingactivities24-252.2Lexicalchunks25-312.2.1Definitionoflexicalchunks25-272.2.2Classificationoflexicalchunks27-282.2.3Functionsoflexicalchunks28-312.2.3.1Thegeneralfunctionsoflexicalchunks28-302.2.3.2Theorganizingfunctionsoflexicalchunks30-312.3Lexicalapproach3
7、1-332.3.1Lewisslexicalapproach31-322.3.2JamesR.NattingerandJeanetteS.Decarricosapproach32-332.4Majorstudiesonlexicalchunksabroad33-352.5MajorstudiesonlexicalchunksinChina35-39ChapterThreeResearchDesignandMethodology39-513.1Researchquestions393.2Subjects39-403.3Instruments40-413.3.1Pre-test403.3.2Pos
8、t-test40-413.3.3Questionnaires413.4Teachingprocedures41-513.4.1Teachingproceduresintheexperimentalclass41-493.4.1.1Asampleteachingplanofthetext-readinginPhaseTwo42-473.4.1.2Asampleteachingplanofbankedclozeofreadingpractices47-493.4.2Teachingproceduresinthecontrolclass49-51ChapterFourDataAnalysisandD
9、iscussion51-684.1Caseprocessingsummary514.2StatisticalresultsofQuestionnaireI51-544.3Statisticalresultsofthepre-testintheCCandEC54-574.4Verticalcomparisonofthesubjectsreadingachievements57-594.4.1ThereadingachievementsbeforeandaftertheexperimentintheCC57-584.4.2Thereadingachievementsbeforeandafterth
10、eexperimentintheEC58-594.5Horizontalcomparisonofthesubjectsreadingachievementsinthepost-testbetweentheCCandtheEC59-624.5.1Readingachievementsonskimming59-604.5.2Readingachievementsonbankedcloze60-614.5.3ReadingachievementsongeneralRC614.5.4Totalreadingachievements61-624.6StatisticalresultsofQuestionnaire62-654.7Discussion65-68ChapterFiveConclusion68-775.1Majorfindings68-735.2Pedagogicalimplications73-755.3Limitations75-77References77-83Appendix83-91Appendix91-97Appendix97-109PublishedPapers109-110 本论文购买请联系页眉网站。
