1、让课堂闪烁人文的光芒 语文课程标准早就将语文的学科性质定义为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”。如画家和牧童分角色表演；变“讲授式教学”为“研究性教学”如赠汪伦问题研究；变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”如匆匆的文本对话。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真、善、美的熏陶，他们的体验和个性
2、心理特征就应该受到尊重，我们许多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。 我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来
3、说吧，方式都灵活多样。如四个太阳：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。 从教二十年来，我的课堂有时有人没凸现人文之光。曾记得一次讲司马光，自己正认为上得得心
4、应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！还有一次，我让学生写一篇作文我爱家乡，一向
5、成绩很好的学生这次仍然写得很好。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑 ”时，学生荆海涛插嘴： “不对，詹天佑是广东人！”我脱口而出：“荆海涛，你捣乱呀？”他不服气地嘀咕着。因为他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你的作文里去呀？”荆海涛的眼泪也快流出来了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自语文课程标准颁布之后，要求教师课堂上都有人文光芒的闪烁，在课改中“冲浪”，成为弄潮儿，让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！
