1、第七章 课堂教学,学习目标： 1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系。 2.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评价。 3.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 4.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。,第一节 教学与教学理论,一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的含义1.教学的含义 教学的三个特征：第一，强调教师教与学生学的结合或统一；第二，明确教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。,教学的含义：教学是一种尊重学生理性
2、思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育(2)教育与智育,(二)教学思想的产生与发展 中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发，主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想
3、；,古代,孔子（前551-前479） ：“学”、“思”、“行” 统一的学习过程的思想。这是最早的教学过程思想。 孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 宋朝朱熹（1130-1200）提出 “循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志” 读书法，对教学、对如何读书是很有益处的。,蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。陶行知：批判“教授论“，认为“教的法子必须要根据学的法子先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把“教授法“改为“教学法“，“教学“的本质含义即为“教学生学“。,近代,(1)从重视教师向重视学生转变随着社
4、会的发展； (2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3) 从重视教法向重视学法转变； (4) 从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变；(6)从重视继承向重视创新转变；,当代,二、教学理论及其主要流派 (一) 教学理论的一般概述1.教学理论的概念它是一门理论科学，一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。,2.教学理论形成和发展的脉络 (1)教学理论的形成 学记是最早论述教学理论的专著. 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。
5、(2)教学理论发展的线索哲学取向（德国、苏联、日本、中国）心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德加尔漠） 行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论,赫尔巴特学派教学理论,1.行为主义教学理论. 时间：20世纪初 代表人物：斯金纳 基本主张为：程序教学的方法。 斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是“直线式“, 另一种程序学习的形式是“分支式“。,3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳其理论的基本主张为：(1)理智发展的教学目标。(2)动机结构序列强化原则。(3)学科知识结构。(4)发现教学方法。,4.情感教学理论 代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯（非指导性教学）。 其基本
6、主张是：(1)教学目标。(2)非指导性教学过程。(3)意义学习与非指导性学习。(4)师生关系的品质。,第二节 课堂教学设计,一、教学设计概述 (一) 教学设计的含义教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。,(二)教学设计的特征： 1.指导性。 2.统合性。 3.操作性。 4.预演性。 5.突显性。 6.易控性。 7.创造性。,(三)教学设计的依据： 1.现代教学理论。 2.系统科学的原理与方法。 3.教学的实际需要。 4.学生的需要和特点。5.教师的教学经验。,二、教学设计的程序与模式 (一) 教学设计的基本程序 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其程序包括： 教学目标 学
7、生的起点状态 学习内容测量与评价 反馈 教学策略上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素（教学目标、教学内容、教学策略、教学评价）。,三、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计 1.教学目标设计的含义教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。,2.教学目标设计的步骤：(1)钻研课程标准,分析课程内容。(2)分析学生已有的学习状态。(3)确定教学目标分类。(4)列出综合性目标。(5)陈述具体的行为目标。,3.教学目标的表述 包含以下四个要素:(1)行为主体。 (2)行为动词。(3)情境或条件 （4）表现水平或标准。,(二)教学内容设计1. 陈述性知识及其教
8、学设计定义：主要是有关“是什么”的知识。分类：(1)有关事物的名称或符号的知识;(2)简单命题知识或事实知识;(3)有意义命题的组合知识,即经过组织的言语信息。,2.程序性知识及其教学设计定义：程序性知识是有关“怎么办“的知识,是关于方法和应用的知识。,3.策略性知识及其教学设计定义：策略性知识也是回答“怎么办“问题的知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的,没有专门和具体的学科内容。,三种类型知识的设计都要遵循以下要求: (1)要选择适宜贴切的内容。 其一,与目标无关或关系不大的内容必须删除; 其二,所选
9、内容在学生的“最近发展区“内,既以学生的心理水平为基础,又有发展性; (2)组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。,(三)教学时间设计 设计教学时间主要有以下几方面： 1.把握好整体时间分配。 2.保证学生的实际学习时间。 3.科学规划单元课时。 4.注意学生的专注学习时间。 5.防止教学时间遗失。,（四）教学措施设计,1.教学方法的选择与设计 步骤和要求: （1）明确选择教学方法的标准。 （2）广泛地了解有关新的教学方法,以便选择。 （3）对各种可供选择的教学方法进行比较。,2.教学媒体的选择与设计 (1)依据教学目标选择教学媒体。 (2)依据教学对象的特点选用教学媒体。 (3)依据媒体的
10、技术特性选择教学媒体。 (4)依据经济条件选择教学媒体。,3.课堂教学结构的确定 第一步,选取教学环节。 第二步,在选取教学环节后,要具体设计课堂教学各环节的组织。第三步,对各教学环节的设计进行“统调”。,学期教学进度备教材 课题单元计划课时计划（教案）学生的知识水平 备课 备学生 学生的需要、兴趣学生的学习方法 根据教学任务选择方法 备教法 如何组织教学、安排教学 教学的手段、设施、器材,备什么,（先决条件）,A.以现代教学理论为指导，遵循教学规 律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用各种教学方法。 B.明确教学目的。 上课 C.保证教学的科学性与思想性。D.调动学生的学习积极性。E.根据实际情
11、况调整教学计划。F.组织好教学活动。G.布置好课外作业。,上好一堂课的要求,中心环节,做好学生的思想教育工作 课后的教导工作 巩固课堂教学成果做好学生学习的辅导和帮助工作学生学业成绩的评价 教学评价 教师教学工作的评价,上课,反馈,教学的基本环节,备课,课后指导,上课,教学 评价,学期教学进度计划表 年 月 日,课时计划（教案）,具体教案,一、教学目的 二、教学重点与难点 三、教学方法说明 四、教学时数 五、教学过程,现阶段我国中小学的教学原则,（一）科学性和思想性统一原则 （二）理论联系实际的原则 （三）直观性原则 （四）启发性原则,二、我国中小学的教学原则,（一）、科学性和思想性统一原则科
12、学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。,（二）理论联系实际的原则,理论联系实际的原则，是指教学要以学习基础知识为主，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，以达到学懂会用、学以致用。,（三）直观性原则,在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。,（四）启发性原则,在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活
13、泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。,有的人倾向于古典的解释，对孔子的“不愤不启，不悱不发”引用宋代朱熹的解释：“愤”是指学生“心求通而未得”，“悱”是指学生“口欲言而不能”，二者都是指学生在学习中所处的心理状态。孔子要引导学生进入这种心理状态，才进行启发。因此，有这种倾向的作者认为：启和发，按孔子的原意，都是指教师的引导活动。 有的人则认为：“启”，通常是教师的活动，“发”，是学生的反应，用“启而发”表示启发的成功，“启而不发”表示启发的失败。,（五）循序渐进原则,教学要按照学科的逻辑系统和学生发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
14、。这个原则又称系统性原则。,（六）巩固性原则,教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。,（七）可接受性原则,教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。,（八）因材施教原则,因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。,二、中小学常用的教学方法,（一）讲授法 1、含义：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。,2、分类： （1）讲述 是教师
15、向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。,（2）讲解 是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。,（3）讲演 是教师向中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统而全面的描述事实，而且要深入分析和论证事实，通过分析、论证来归纳、概括科学的结论。,3、基本要求： （1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性； （2）注意启发； （3）讲究语言艺术。,（二）谈话法,1、含义：谈话法亦叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。,2、分类： （1）复习谈话法 是根据学生已字教材向学生提出一系列问题，通
16、过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。 （2）启发谈话法 是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。,3、基本要求： （1）要准备好问题和谈话计划； （2）要善问； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结。,（三）读书指导法,读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。,（四）练习法,1、含义：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。 2、分类：练习法种类很多。 （1）按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、书面练习、实际操作练习； （2）按学生掌握技能、技巧的进程分有：模
17、仿性练习、独立性练习、创造性练习。,（五）演示法,演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。,（六）实验法,1、含义：实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。,（七）实习作业法,1、含义：实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。,（八）讨论法,讨论法是学生在教师指导工作下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。,以上八种教学方法可以再进行不同的分类：,（一）按双边活动中以谁的活动为主划分： 1、以教师的讲授
18、为主的方法有：讲授、谈话、演示； 2、以学生的学习活动为主的方法有：读书、讨论、实验、实习作业、研等。,（二）按学生获得的信息的来源来划分：1、通过语言的有：讲授、谈话、读书指导、讨论； 2、通过直观的有：练习、实验、实习作业、研究等。,第三节 课堂教学策略,一、教学策略概说（一）教学策略的含义1.教学策略与相关概念的辨析,2. 教学策略的定义教学策略是为了达成教学目的完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,(二)教学策略的特征 1.指向性。 2.操作性。 3.整体综合性。 4.调控性。 5.灵活性。 6.层次性。,(三)教学策略的制定、选择与运用
19、,1.制定和选择教学策略的依据 第一,依据教学的具体目标与任务; 第二,依据教学内容的特点; 第三,依据学生的实际情况; 第四,依据教师本身的素养; 第五,依据教学时间和效率的要求。,2.教学策略的运用 第一,要树立正确的教学指导思想; 第二,要树立整体的观点; 第三,要坚持以学生的主动自主学习为主; 第四,要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。,二、不同类型知识的教学策略 （一）陈述性知识的教学策略1.激发学习的动机：第一,利用学习目标的激励作用;第二,引发认知冲突;第三,利用学习动机迁移原理。2.促进知识的理解和保持：第一,激活原有的知识;第二,对知识进行深加工;第三,在改组、扩充和更新知
20、识时加强理解,促进保持。,（二）程序性知识 1.分析学习任务,找出必备技能。 2.加强理解：第一,示范和讲解相结合;第二,降低示范速度,防止信息负担过重。 3.进行有效的练习：第一,选择合适的练习方法;第二,精选练习内容;第三,及时反馈;第四,身体练习和心理练习相结合。,（三）策略性知识 1.专门教学与渗透教学相结合。 2.选择合适的教学内容：选择的内容要适合学生的知识基础、发展水平。要注意:第一,提供大量的可供选用的学习方法和技能;第二,训练学生知道如何确定学习目标;第三,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。 3.进行具体的训练：第一,制定一套外显的、可操作的训练程序;第二,训练不宜
21、密集进行;第三,给学生提供反馈信息;第四,引导学生评价策略的有效性;第五,鼓励学生在不同的情景中运用策略;第六,进行策略监控训练,保证新学策略的运用;第七,引导学生生成适合于自己的新策略。,三、几种主要的课堂教学策略及其运用 （一）讲述策略含义：教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。功能： 1.说明是什么或怎么做；2.解释原因。步骤：一、介绍讲述纲要。二、详述内容。三、综述要点。运用：语意准确，语词恰当，语速适中。,特点： 1.从信息传播的方向看，具有单向性；2.有利于教师充分发挥主导作用；缺点： 1.对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。2.学生在教学过程中主体地
22、位难落实。,（二）对话策略含义：对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流,目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。表现形式：问答和讨论步骤：提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。运用：提问式策略：发问策略、侯答策略、叫答策略、理答策略、讨论策略。,特点：第一,诱发学生参与教学,体现学生的主体性;第二,提供练习和反馈的机会,有利于学生对知识的巩固,也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索;第三,有助于学生学习结果的迁移,培养学生的能力;第四,活跃课堂气氛。,（三）指导策略含义：在教师的指导下，学生成功地完成课堂练习，阅读教学材料，以及对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导促进的行为策略。功能：第一，指导学生的自主学习活动。第二，提供活动所需的基本条件。,表现形式：活动指导行为：体验学习指导、探索学习指导、解决问题学习指导、个别活动指导、小组活动指导、班级活动指导、显著性的直接指导、隐性的间接指导,运用：活动指导的策略运用：1.学生活动方案的设计；2.学生活动基本条件的提供；3.自主活动的引入；4.自主活动的促进；5.成果交流的组织。,作业：,1.名词解释：教学设计、教学策略、指导策略。 2.简述教学策略的特征和结构，并论述指导策略的现代意义。 3.互联网给教学带来了那些新问题？如何应对？,
